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教學反思對教師成長（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的教學反思對教師成長，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學反思對教師成長 1
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進行教學反思。
所謂教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，其目標既要求教師教學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，教學反思實質是一個否定之否定過程，是自我發(fā)展、自我完善的思維運動過程。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。教師在重視理論知識學習的同時，深入對課堂教學實際情景與自身教育經驗作多視角的反思，能促進教師的思維由經驗型向反思型轉變，實現從教學經驗到教學理論的升華，提高教師的專業(yè)化水平。
新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書匠”，教師應成為“平等中的首席”，成為課堂教學的組織者、指導者、合作者、促進者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學相長，教師要持之以恒地教學反思，積極為學生的思維發(fā)展創(chuàng)設良好的教學情景，深入關注學生的主體性學習，把新課程改革推向深入。
在新課程標準的實施過程中，教師應及時、有效地進行教學反思:
(一)寫反思日記
在一節(jié)課教學結束后，要求教師及時寫下該節(jié)課教學成功之舉、“敗筆”之處、教學之智、學生思維之花。例如，一次初二政治隨堂單元小測驗，我開始時嚴密注視著每位同學以防止作弊，由于我采用了中考政治開卷形式命題，沒有經過開卷訓練的學生面面相覷，有學生舉手問“能否翻書本?”我突然想，這次嚴格考試肯定令很多學生失望，不如臨時改變一下策略，于是我對盯著我的全班同學會心地笑一笑，并且放松了對學生的監(jiān)視，果然有些學生開始翻起書來，接著一道道難題做出來了，再后來我也參與到其中，對個別學生進行指導和交流……課后，我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課，教學目的由考學生變成了以考試為形式來培養(yǎng)學生的學習主動性和解決問題的能力�！庇纱丝梢�，教師的教學反思是多么重要，同時，我意識到只有出于強烈的事業(yè)心、責任感和對學生無私的愛，才能真正促進教師的教學反思，促進教學改革。
(二)寫反思教案
反思教案即“再教設計”，在一天課堂教學下來，深入思考，系統(tǒng)整理上課的教案，摸索教學規(guī)律，形成下一次上課的'新的教學設計:
1、教育觀念再分析。例如，一些地方的課堂教學出現了以下動態(tài)“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學’，美其名曰新課改”，“課堂上學生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術表演，熱熱鬧鬧，美其名曰‘學生為本、每個學生都參與’”，透過現象看本質，我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學能否真正關注學生的生活實踐，使得學生獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學生主動參與、樂于探究，使得每個學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標與內容再分析。反思我們的教學如何貫徹新課程標準，落實新課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三位一體;能否將教學目標轉化為學生的學習目標和內容;在教學重、難點的處理上是否關注學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、教學策略再分析。例如，某些教師在課堂教學中千篇一律地使用研究性學習、探究性學習和合作性學習，美其名曰“生本教育”，其實這恰好是對新課改的“形而上學”。因此，我們需要反思教學策略能否由原來重知識的傳授轉向重學生的學的發(fā)展;能否由重結果轉向重過程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉向重差異性教育，關注學生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進了學生積極主動的學習。
“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展�！背掷m(xù)進行教學反思，可以激發(fā)教師終身學習的自覺性，在實踐中學習，在反思中提高，與新課程共同成長。
教學反思對教師成長 2
轉眼已是xx年了。那時候既期盼又害怕的成長課，現在都成了“曾經”。兩輪成長課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領導對我的評價都能看到我在成長，這是一個好現象。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實自己是很有感受的。當時我還不太懂，但是一學期鍛煉下來，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說：沒有差學生，只有不會教的老師。我們上課其實也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學生的興趣點，試問學生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現在的學生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。
第一輪成長課我上的是《風箏》第一課時，由于是第一次正式上課，所以在教案設計上都很常規(guī)化，力求完成教學任務，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對教案都比較熟悉，教學內容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語速相對比較快，所以導致學生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時間有點偏多；其次，與學生的交流不夠，不太會傾聽學生的`回答，不太會從學生的回答中抓重點，不太會引導學生；最后，也是最重要的一點，就是教學設計方面，對于教學目標及內容的劃分還有點模糊，對教參的理解也不是很準確，導致在教學時很多地方都不扎實。有了第一次的經驗之后，在第二輪成長課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調動學生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現更是喜歡這篇課文，它講述了一個溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關資料后，我決定教學由質疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進步都有她很大的功勞。一個學期下來，我們師徒倆已經很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設計好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進行試教、磨課。我們發(fā)現這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設計《給予樹》教案時，我把重點放在了對“給予”的理解上，讓學生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予。顯然，對于第一課時而言，我的設計有點不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學生，學生一下子接受不了，所以師傅認真地對我的教案進行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個點，解決一個問題就很不錯了。
經過修改后的教案，遵循第一課時的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內容，然后重點學習課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質，也讓學生一步步理解什么是給予樹，最后是字詞的書寫指導。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時的教學特點，內容充實，脈絡也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課，整個流程都很流暢。有了第一次的經驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到整個的速度慢下來了，但還需要努力。除此之外，現在的我更能學著去傾聽學生的回答了，與學生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對于課時內容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點把關；在字詞的教學上還可以再深入再扎實一點；教學中的朗讀也需要多加強，指導要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會白費，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
教學反思對教師成長 3
（一）教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的`實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。
�。ǘ┙虒W反思有利于新課程理念的落實。
我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學經驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘學科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。
（三）提高教師自身素質，促使經驗型教師向研究型教師的轉化。
教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提高自身素質的必經之路。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實、超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。
教學反思其實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現自我的發(fā)展和提高。教學反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質，促使其經驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學反思不斷地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學生服務。
教學反思對教師成長 4
一、教學反思的溯源、涵義
自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育�，F已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號�？梢哉f，“反思性教學”和“反思型教師”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。
作為一個日常概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發(fā)展。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考�！� 強調“教育即生活”、“在做中學”、“在經驗中反思”。 而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向專業(yè)中教學和學習的新設計》(1987)的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現出來的，專業(yè)化的教師應是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程."
二、教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關系
杜威曾指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續(xù)經驗方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現在新時期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動;一方面又通過重構課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠教授曾經指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語�！痹谶@個不斷深化、發(fā)展的過程中，教學反思充當著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經驗。前蘇聯大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學經驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)�？梢哉f：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”。
三、怎樣進行教學反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵，那么教學反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應該是積極進取、開放、學習和合作型的學校文化氛圍。主要表現在以下幾個方面：第一，學校的教師文化應該是終身學習和積極進取型的。學校在管理上應該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進的教師，學校要有相應的懲治措施;對于積極要求進步的教師，學校要有鼓勵其不斷上進的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學校的教師文化應該是合作型的。教師群體既好學上進，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經常反思的習慣和愛好反思的強烈欲望。第三，學校的`文化氛圍應該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進行反思的外部氛圍應該是開放型、學習型、積極進取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內部動力
外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內部動力，那才是內因。教師反思的內因(內部動力)，;以下幾個因素有關：第一，教師個人的責任心、勇氣、事業(yè)心和進取心是否都很強，如果很強的話，教師反思的動力就足。第二，教師個人在性格上應該是一個唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經常找毛病和差距、時刻反思。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個人的自我意象有關系，如果教師個人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進步空間，并認為自己應該是這個群體的領軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。
著名教育家葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師�！币虼�，反思的基本方法我們按時間可以分為3個層次：課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經驗和現有的知識對教材內容進行精心的設計，又對當下學生學習現狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標;進而對教學設計進行更為合理的調整。
2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。
3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等。
實踐證明：教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎上作進一步的歸納反思，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時應該如何揚長避短、精益求精，把自己的教育教學水平提高到一個新的高度、新的境界。教學再設計是教學反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現，如何拓展;組織教學方面，有何新招，如何改進;解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當;問題設計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設計是否有鞏固性和拓展性;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現、再創(chuàng)新�？紤]一下，下一次再教這部分內容時，應該如何做，寫出新的教學設計或案例，寫出“再教設計”，進行二次備課，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學水平，提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。以有所得，及時寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
教學反思對教師成長 5
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環(huán)節(jié)沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節(jié)課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。
二、對上課的反思
對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等等。
三、對作業(yè)布置與批改的反思
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)；不同學生的.作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業(yè)的現象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業(yè)，可否只改部分學生的作業(yè)，可否只改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果。
四、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。
五、對學生成績考核與評定的反思
對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。
國內相關的調查研究表明，許多中小學教師對教學反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學校應該通過多種渠道，讓教師認識到教學反思的重要性和必要性，讓教師掌握進行教學反思的理論知識和技能，使教師養(yǎng)成教學反思的良好習慣，形成沒在的反思興趣與動力。學校應該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進教師的專業(yè)成長。
教學反思對教師成長 6
圣人曰：吾日三省吾身，寫好教學反思有利教師成長。圣人之所以“圣”，與其善于反思關系甚密。華東師大教授葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅持寫三年教學反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學好手，學會寫好教學反思意義重大。
一、寫好教學反思有利于教師專業(yè)成長
1.教學反思是教學智慧來源的重要途徑之一
教師課前備課是教學預設，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，有一些意想不到的事情往往會充斥課堂，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對從而有效教學。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現問題的結癥，合理地調整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產生啟迪，提升教師的教學智慧。
2.教學反思有利于教學有效性的提高
在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，如讓學生學什么，為什么要學這些內容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，是高效還是低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有。教師必須思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽、做、想、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現。
3.教學反思有利于教師積累經驗
通過反思大量教學中的得與失，總結經驗教訓，調整教學策略，優(yōu)化課堂教學結構，可以形成自己獨特的教學風格；通過反思教學中閃現的瞬間靈感，積累典型的教例、教學一得，以及學生在學習過程中提出的疑點、難點，為教師進行教學研究、探索教學規(guī)律留下豐富的資料；通過反思學生的學練情況，對教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，教學效果是否達到預期目標等作好記錄，以便在適當的時機進行總結以提高自己的教學水平。
4.教學反思有利于教師提升專業(yè)素質
通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)成長。
二、如何進行有效的教學反思
教學反思就是研究如何教、如何學，教中學、學中教的問題。那么，如何進行教學反思呢？
1.反思教學中的成敗原因
在教學的`過程中，總是會出現一些精彩的片段或獨具匠心之處，課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點，并進行系統(tǒng)的整理、歸納、總結，不僅能夠不斷豐富教學經驗，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格，而且為教師進行教學研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對于不理想的課堂，教師在課后應認真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向學生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。
2.反思學生在課堂上反映的問題
教學中，學生是學的主體，教師的教是為學生的學服務的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題，拓寬了教師的思路，有的問題甚至可以引向縱深，有利于教學相長。此外，學生的提問還可以使教師發(fā)現自己教學中的不足之處，畢竟學生提出的疑問或許是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
3.反思部分學生的學習及進步情況
學生在學習在這一過程中，對所吸收的知識常常有他們獨到的見解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學生肯定，鼓勵學生積極思考，及時把學生的這些思維方式記錄下來，學生有時候對問題的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預先設想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學思路。教學設計是否科學合理，教學方法是否受學生歡迎，教學過程是否突出了學生的主體地位，教學效果是否達到預期目標等等，都是以后教師教學的第一手參考材料，對于提高教學的針對性和實效性，都具有重要的意義。
教學反思可以激活教師的教學智慧，有利于構建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學校的教育教學管理者，我們不妨在這個方面下點功夫，也許我們的老師會早日成為教學方面的一把好手。
教學反思對教師成長 7
一個人要成長需要不斷返思自己所經歷的過程，一個教師要想在專業(yè)方面所建樹也必須進行專業(yè)反思特別是教學反思。
教學反思就是指以自己的教學行為和教學后果為內容，通過自我審視和分析的過程，從而實現教學行為改善、水平提升，進而行成自己獨有的教學風格的目的。美國學者波斯納說過：經驗加上反思等于成長。那么教師應該如何進行專業(yè)反思呢？我認為有以下幾種：
1、上課前反思即對自己已經設計好的教學設計進行再次審視。預估教學重點、難點的把握是否符合自己所教學生的真實水平，問題的設置是否通過學生自主學習、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設計好輔助性小問題，達到降低難度，從而順利實現教學目標。
2、上課中也要及時反思即課堂調控。課堂是瞬息萬變的，預設是有限的，教師必須根據實際情況進行調控。上一個環(huán)節(jié)結束了應該立刻進行反思，并據此來安排下一環(huán)節(jié)的'教學行為，如果一味安排教學設計走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機會，使課堂變得平淡無奇。
3、課后反思是我們經常說到的，也是大家用得最多的。課后再來進行通盤思考自己的教學行為和學生學習行為之間的聯系，找到由于教師教學行為問題導致學生學習的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學設計中立即進行改正，為以后再教學相關內容準備好相應的素材。
總之，教師教學反思非一蹴而就之事，必須長期堅持。多做小反思，小改進。達到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
教學反思對教師成長 8
假期中，我認真學習了學校發(fā)的材料，讀《在反思中學會教學》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國學者波斯納經過多年對教師成長的研究得出的一個公式——教師的成長=經驗+反思，讓我對寫教學反思有了更深刻的認識，教學反思：教師的成長=經驗+反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
教師要反思的內容很多，以下幾個方面經常反思是非常重要的。
一、總結精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當等等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。
如在教學《窮人》一課時，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子”讓學生根據自己的意愿分成正、反兩方。學生頓時來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的是竟然有兩名同學保持中立態(tài)度。我充分尊重學生的意愿讓他們各自分組進行學習，從文中找出支持自己觀點的理由，進行匯報，雙方各自闡明自己的觀點。課堂上學生充分發(fā)現、探索、研究，真正成為學習的主人。課后我反思覺得自己給學生自主探究的空間，效果強于串講串問。
但是因為采用的是一種辯論的形式進行，學生會說些什么，都不在老師的計劃之中，需要教師能及時抓住學生的發(fā)言進行相機引導或就此展開討論，讓學生接著闡述。課堂教學中我班出現反方把正方的同學問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當時也想打破這一僵局，沒有太多考慮學生發(fā)言的內容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進行續(xù)寫的內容，教師后面會涉及這樣的練習。”
課后我反思，如果當時我及時抓住學生的問題，馬上來一句：“這是個問題，漁夫是否也想到今后的日子會很難，他是怎樣做的，說的呢？請正方同學說一說�！辈痪湍馨颜綄W生的思路帶到表現漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！牛莻�問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！边@樣就把正方學生的思路打開了，會比當時那樣處理要好得多。所以在今后的教學中還要注意從學生的發(fā)言中抓住契機相機引導，也就是說校長常強調的備學生，要根據學生的實際情況多設想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強，還要不斷學習，提高自己的綜合素質。
這樣反思后，使我對這一堂課的成敗有了正確的認識，對自己改進今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害
班級中有一位男學生語文成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的'怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長�！笔潞笪曳此嘉疫@么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。
事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我上課時就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……
雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。
三、反思教育教學是否讓不同的學生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書中個別特難的題目可以不做練習。
人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教學反思對教師成長 9
隨著社會和科學的發(fā)展，人們越來越清楚的認識到早期教育對人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，是全社會共同的責任。于是，父母與孩子一起游戲、學習，家長既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會所認可。我園于03年11月被XX市教委認定為“XX市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過實踐――反思――再實踐――再反思的循序漸進過程，積累了一些經驗、方法，使教育技能和專業(yè)素質明顯提高。同時，我們也在親子教學實踐中，體驗到反思的重要性，使自身專業(yè)成長的過程成為不斷實踐反思的過程。
親子教育反思一：親子教育中的教育對象應該是誰？
許多人認為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過年齡小了一些，有家長跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎？于是在親子活動中，許多教師多面對孩子，忽視家長，導致每次活動后，教師精疲力盡，家長盲目配合教師，幼兒活動被動。
親子教育中的教育對象到底應該是誰呢？讓我們聽聽美國親子早教倡導者thomas gordon的話：現代父母并沒有獲得足夠的機會和條件來接受如何教養(yǎng)子女的訓練，只有預先實施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預防和減少兒童適應問題的發(fā)生。從親子教育的內容和目的也不難看出，親子教育對象是家長。即：讓家長了解孩子成長的秘密，認識兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長產生有效影響。在親子教育的實踐活動中，教師改變了教育對象，更多的指導家長，讓家長了解科學指導孩子活動的方法，以家長為主體，發(fā)揮家長的自主性，教師成為親子活動中家長的合作者、引導者、支持者。
親子教育反思二：親子活動的設計內容是否符合幼兒的年齡特點及發(fā)展水平和家長的需求
親子活動的組織者要根據孩子的年齡特點和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動目標。所以在親子活動設計內容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，做到心中有數。例如：在可愛寶寶班（1.5――2歲）進行活動時，教師總在抱怨孩子小，什么都不會說，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對活動目標、內容、實施過程等進行反思，通過分析反思發(fā)現：教師所定活動目標不符和幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的言語發(fā)展中，只會說兩字、三字的詞語，不能達到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時間很短，并以跑來代替成人的走。教師在實施過程中，請幼兒坐在家長前，有意注意的時間長，目標過高，使活動脫離了幼兒。在指導教師進行反思的同時，幫助教師對親子活動進行改進，使適宜的目標既高于孩子現實發(fā)展，又要經過努力能夠達到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動中，讓幼兒快樂的發(fā)展。
親子活動還要考慮到家長的需求。在活動中，我們不僅要向家長示范宣傳科學的育兒方法，還要在活動前了解家長在教育孩子方面的問題和經驗，將家長中既好又實用的做法引入到親子活動中，鼓勵家長把其深入到家庭應用中。同時，親子活動也可以從各個方面去考慮家長的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個媽媽向我們說：“沒想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”
親子教育反思三：親子活動的形式是否有利于互動
親子活動中的互動有兩個方面：一方面要注意家長和孩子之間的互動；另一方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，對于子女未來一生形成良好的人際關系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥小鳥中，家長的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者和行動的榜樣。
家長和組織者之間的`互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調動家長參與活動的積極性，合理有效的運用家長寶貴的教育資源，使親子活動有效的達到預期的目標。同時，教師的專業(yè)成長也要感謝家長的各種問題，在家長和教師的互動中，幼兒得到發(fā)展，家長和教師的育兒水平共同得到提高。
親子教育反思四：親子活動中教師的語言
在親子教育中，教師經常反映幼兒聽不懂話，家長過于重視活動的結果。我們針對教師的實際問題，反思了教師在活動中的語言。在親子活動中教師的語言要兒童化、游戲化，語調要親切、具有親和力。針對較小的幼兒，還可以適當使用一些幼兒熟悉的口頭語。例如：在引導小幼兒認知
自己身體部位時，我們采用小手爬的游戲形式，適當加入一些口頭語�！懊x呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍�！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認識了自己的身體部位。
在指導家長中，教師的語言要具有指導性。不要因為教師的指導語言不當而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動移豆子時，教師為了鼓勵孩子用勺子移豆，說：“誰的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長通過教師的話就把孩子移豆的動作快慢和最后的結果當成重點，導致手把手的包辦代替現象出現了。其次，教師的語言要具有示范性，幫助家長和孩子更好的溝通，并為家長樹立榜樣。引導家長關注孩子的成長變化，發(fā)現孩子的閃光點，找到表揚孩子的位置和原因，不盲目表揚。此外，親子教師在和家長溝通時，不要給人一種凌駕于人的感覺。在發(fā)現家長出現一些不適宜的教育行為時，要用家長樂于接受的語言提出建議。
親子教師是親子教育中的主體，同時又是幼兒、家長模仿和學習的對象。新世紀的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學實踐中，教師不斷反思，才能使專業(yè)素質得以提高，促進自身成長，體驗成功的喜悅。
教學反思對教師成長 10
欣賞著一本本散發(fā)著油墨清香的《教師成長日記》文集，翻閱著一篇篇身邊教師筆下的文章，猶如嗅到一朵朵夜來香，一縷縷清香撲面而來，沁人心脾。一串串鮮活的故事，記錄著教師對教育的認識，承載著師生共同發(fā)展的經歷；一篇篇精美的隨筆，記錄著師與師，師與生心靈的對話，迸發(fā)出思想碰撞的火花；一本本設計精美的教師文集，凝聚著鄭州航空港區(qū)中心學校人的認真與執(zhí)著，折射出鄭州航空港區(qū)中心學校人的睿智與靈性，更洋溢著鄭州航空港區(qū)中心學校人對教育的的熱愛與追求。
從前往后一篇篇閱讀，我能明顯感覺到：老師們的反思由單純粗糙的文筆，過渡到較為流暢的行文，再到如今對布局謀篇的斟酌。看來，老師們身上蘊藏著巨大的潛力，教學反思帶給老師的是勃勃生機。教學反思正悄悄地改變著我們教師的教學方式，改變著學生的學習狀態(tài)，她已真正成為我校教師專業(yè)成長的有力武器，成為學生享受快樂成長的理想樂園，成為學校提升教育品質的理想平臺。
聽王校長說，早在前些年，他在英協外語小學和聚源路小學當校長時，就提倡老師要加強反思意識，要求老師們每周一篇反思。也是由最初的倡導，到后來的制度要求，再到最后的慢慢形成習慣；由幾個人，到一部分人，再到后來的'所有人。一學期下來，老師們人人出了一本反思集。天道酬勤的聚源路人，白天研討探索在課堂；晚上坐在燈下讀書反思，記錄著教育隨筆、讀書收獲、學習心得……既創(chuàng)造了厚重的文化校園，更促進了教師們的精神成長。因此，才有了三年之內，學校有最初的54位學生發(fā)展為1700多名的鄭州市名校這樣的傳奇故事。
如今，我們中心學校的這幫子老師更讓人刮目相看。本來要求一周寫兩篇反思，但老師們寫三篇的、四篇的大有人在，即使是雙休日和節(jié)假日，也從不間斷。從建校到現在，有幾位老師已寫近400多篇。
為了加強反思的交流與推廣，讓更多的老師得惠于此。也為了表達對老師們的辛勤付出，營造更加濃厚的反思氛圍，鼓勵更多老師積極地、深入地撰寫教育教學反思，讓更多人養(yǎng)成總結與反思的習慣，更好地促進教師專業(yè)水平提升，真正推動學校的內涵發(fā)展，特拾取一部分編印成《教師成長日記》系列叢書。
一本文集是一尊熔爐，冶煉出教育的思想；一本文集是多種理念的碰撞，迸射出耀眼的光芒。盡管這些文字所表達觀點稍顯稚嫩、青澀、淺薄，甚至偏頗，但從字里行間明顯感受到老師們在一天天成長。目前，學校各項工作正高效有序運轉著，《教師成長日記》就是在我們每個學期來的豐碩結晶。
著名學者朱永新先生說：“人要學會有夢，沒有夢想，就沒有理想�！彼踔劣瞄_啟成功保險公司的形式，向廣大教師發(fā)出倡議
教學反思對教師成長 11
教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。
“思之不縝，行而失當�！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發(fā)現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。
新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
一、課前反思，具有前瞻性。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。
教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、課中反思，具有監(jiān)控性。
課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的'教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。
因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三、課后反思，具有批判性。
課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：
1、教材的創(chuàng)造性使用
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、教學片段賞析
記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創(chuàng)設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。
要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。
3、教學的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環(huán)節(jié)，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、再教設計
一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長
教學反思對教師成長 12
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權威，學生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流�！绊樦卟�，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學生自學能力”的全新教學模式，猶如一聲驚雷，向當時禁錮師生思維的教學方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學習上，學生自主預習、學生自主學習、學生自主討論、學生自主查閱資料、學生自主小結，甚至學生自己出考試題目。班級管理上，學生自己管理自己，學生自己解決存在的問題，學生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“學生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長不參與；班長能做的事，班主任不介入�！�
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去審視教育。如果魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。
再對照當下中國的義務教育階段教學，雖然《新課程標準》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學校、許多教師都是以教參提供的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學生或不能理解、或不喜歡、或學習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語文學習的興趣。但教師置若罔聞，學生的寶貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質不夠美；哪些文章離學生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點少；哪些文章亮點多……做些“增、刪、調、擇”等工作。如學生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學生讀來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕�！皯小奔词且蛐滤枷�、新行為要付出汗水，累人。“怕”是新思想、新行動有風險。
老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學生也會沒有思想，最后教學就不能有較為突出的成績，教育、教學工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：改革開放伊始，中國開始引進外資，當時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚朋友無一不反對的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經濟巨大損失”和“眾叛親離”的`巨大風險與壓力。最后實踐證明他成功了，中國改革開放的春風是溫暖人心的。他痛哭，他激動�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學進行了大膽的革新�！罢n讓學生上、作業(yè)讓學生改”；“班級的事讓學生管”。把教學的重點轉移到“培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當時的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門”、“上大學”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的改革讓學生們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務教育階段的許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓學生改改作文，還不尊重學生的多元理解，還不尊重學生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無非就是怕改不好會挨學校批，挨學生批，挨家長批，挨社會批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學工作停滯不前，學生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好，使老師對其頓生喜愛之心�！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長K，學校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信多了，進步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國家”把同學們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調動了同學們的積極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學們養(yǎng)成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快樂，學習他教的科目很有趣味，愛學。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學生的內心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個學生舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就提問你們。”那幾個學生趕快說：“我們會看，我們會看�！弊寣W生自主學習的目的達到了。
像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對教育教學的真愛，深入細致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結，不斷實踐，運用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學中總是沒有智慧之筆。對待學生的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學生，師生間產生了對立情緒，教導致教學效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟于事的情況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不斷總結，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學知識，多和學生溝通交流，叫學生們一起想辦法，多寬容學生，常學習優(yōu)秀老師在調動學生積極性方面的經驗，結合實際多動腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學生，于師生關系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領”式的人物，我佩服！
教學反思對教師成長 13
教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，想出色完成該課的教學任務，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現在教學時，大多數學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。
可是到了第二課時，便出現了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓學生簡談五種玻璃的特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的.朗讀要求自然流利、準確清晰。
接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。
于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆�？墒�，卻有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學時未及時加以引導。
但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
教學反思對教師成長 14
對于一名教師來說，把學生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規(guī)教學反思，在農村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環(huán)節(jié)。因此，在教學調研過程中，發(fā)現三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經過抽樣調查，多數老師的教案沒有反思，極少數教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經寫好了（復制或抄襲）課后教學反思。三是多數教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農村中小學的教學反思比較缺乏專業(yè)技術引領，缺乏教學反思的實踐技術和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學反思的作用
概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經驗和完善知識結構。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規(guī)則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結構多數是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經驗。6年初有經驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11年的經驗型教師，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經歷教學反思，既有利于教師積累教學經驗和完善知識結構，也有利于教師提高專業(yè)水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經驗不斷總結、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉向研究型教師，
二、教學目標反思
任何一門學科的教學目標反思，必須注意區(qū)分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去（認識電磁鐵概念、特點、制作、運用），課中，反思需要什么方法（通過動手實驗生成概念）把學生誘導到那里去才能實現目標，反思學生是否已經到達那里（實現三維目標）；教學過程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出；自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學內容反思
教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現實；實驗效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機；電磁鐵吸引鐵釘的能見度是否可觀。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現了課堂教師主導與學生主體的`地位作用。再次，教學方法是否解決了現實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現象、教學問題進行反省、思考和改進，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質，不斷提高教學水平，經歷適應期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質，更是經驗型教師轉向研究型教師需要的品質。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質，才能實現自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質。
教學反思對教師成長 15
教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，想出色完成該課的教學任務，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現在教學時，大多數學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。
可是到了第二課時，便出現了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓學生簡談五種玻璃的.特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準確清晰。
接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。
于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆。可是，卻有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學時未及時加以引導。
但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
教學反思對教師成長 16
本月，我繼續(xù)將這本書《反思研究——為了兒童與教師的共同成長》作為我這個月閱讀的圖書，從本書中我看到了各個地方幼兒的智慧，每一小篇文章都是很貼切，也讓我從中學到了很多知識，也看到了寫作的一些技巧、方法。
一、精心呵護“自我實現需要”為幼兒可持續(xù)發(fā)展注入動力
美國心理學家馬斯洛需要層次理論提出，人的需要可以需要五個層次：生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中自我實現的需要是最高層次的需要。
�。ㄒ唬┖⒆佑凶晕覍崿F的需要嗎？
�。ǘM足幼兒自我實現需要的有效策略。
這篇文章中說道“孩子的自我實現的`需要是很重要的”我也是這樣認為的，當一個人的“自我實現”得到了滿足時，他會表現的更棒、更好！例如：在我班我讓孩子們輪流來做小組長，有時會和中班的弟弟妹妹一起玩“以大帶小”，孩子們明確了自己的責任，感覺到別人需要自己，所以活動中照顧起小弟弟小妹妹來有模有樣。
二、試論幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)
有句話說的好：“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”，深刻的闡明了規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現有生活、學習得以有序開展的保證，更是成為未來社會人的必備基礎圍繞這幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)本文討論一下幾個問題：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性；
�。ǘ┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識的現狀分析；
�。ㄈ┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識的教育原則；
（四）培養(yǎng)幼兒規(guī)則的意識的教育策略。
規(guī)則意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成并見效的，它需要長期、反復的引導，只要我們能堅持科學的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種規(guī)則，化為心中自主的、自覺的、習慣性的良好行為，使我們的孩子，將來順利地融入社會。我們可以從以下幾個方面進行：
1.環(huán)境創(chuàng)設法，
2.家園合作法，
3.運用榜樣。
相信孩子們規(guī)則意識在我們的引導下，會有不錯的成效。
教學反思對教師成長 17
上個月的8號，聽了我區(qū)教育局長《一談反思性教學》的專題輔導報告，印象深刻。馮局長用生動的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會者很大的啟迪。通過一段時間的實踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認為，教師的成長確實離不開對教學工作的反思。
其實，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“行成于思毀于隨”都是關于反思的至理名言。
當前，學校和教師的反思意識、反思教學的實踐明顯加強：有的學校成立了反思教學研究會，積極開展反思性教學專題研討活動；有的學校加強了年級組備課的研討，強化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導和檢查；教師們也加強了對自身教學準備以及課后記的撰寫。
然而，教師對反思還存在一些誤區(qū)，具體表現在：
1、對反思的價值和作用，在認識上大多數停留在完成任務的層面上，以應對檢查為目的，而不是把反思當作自身專業(yè)成長的一種生活方式來對待。
2、教學反思大多是對教學過程的簡單描述，或對教學結果的'一種簡單評價。不善于對描述教學情境中獨特的細節(jié)，以及對這一細節(jié)的感受和體驗，更是缺乏對教學過程中的現象進行深入分析和思考。
3、在反思時，比較習慣于對教學事件的空泛解說，不能很好地把教學理論和實踐結合起來進行深入淺出的思考，并用適當的語言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學反思的內容比較多地關注教師對“雙基”的教學情況，幾乎沒有反思學生的情感、態(tài)度方面的，對于學生的參與狀態(tài)和數學思考反思時關注不夠。
幾點建議：
學校要營造寬松的反思環(huán)境，加強對教學反思的指導、激勵和檢查。可以請相關專家對教學反思的撰寫進行指導，以學校成功的教學反思案例教會教師如何反思；也可以進一步改進備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評比活動，對反思教學比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時，注意及時發(fā)現和糾正反思中存在的問題，比如被動迎合、不切實際的盲目求新要及時指出。
總之，教學反思對于教師的成長至關重要。教師在寫教學反思時，要有感而發(fā)，充分體現教師自己對教學實踐的獨特思考和個性見解。教師在自身的專業(yè)成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長起來的一代優(yōu)秀教師！
教學反思對教師成長 18
歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的潛力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我透過對新課標的學習，根據中學教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是就應懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語潛力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言，現代的發(fā)展為它注入了新鮮的。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就務必融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的容易使學生失去學習的，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激學生的不同興奮點，抑制疲勞。輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的'主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。習的特點了討論法在歷史課堂教學中的特殊好處。歷史課的討論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問題，而且能夠用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權潛力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種簡單，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師就應用何種姿態(tài)應對學生。老師在不能體罰的狀況下，還能采取哪些方式對學生進行，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。
教學反思對教師成長 19
在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的不足之處：
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
(1)根據新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的'架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。
這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學計劃的開展。
三、教師應注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
四、教師應對每一節(jié)課進行總結記錄
一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
教學反思對教師成長 20
根據我�！案母飫�(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論實施方案的部署，圍繞“六個破除、六個著力、六個堅持”，對標教育先進理念，尋找工作差距，深入剖析原因，采取有效措施。為此我校開展“我為改革創(chuàng)新做什么”大家談活動，主題圍繞如何更好地提高課堂教學的有效性，使學生愿意學，會學，學會展開。同時，我校采取“引進來”的方法，邀請本地最高學府忻州師院的知名教授到我校做講座。通過講座我受益匪淺、感受頗多。
曹老師從課前備課要有針對性、課堂提問要有效性、卷子方法的調控、多媒體運用的利弊、作業(yè)布置的層次性、高效課堂的諸多標準等方面娓娓道來。特別提到老師們要把教后反思、教學敘事作為成長的契機。整個講座深入淺出，既有層次的高度，又有實踐指導意義。讓我們多了一份思考，多了一份責任，開闊了我們的教育思路，感受到了研修的幸福。
反思自己的教學，我認為高效課堂要回答的四個問題：
1、本節(jié)課要學生獲得什么？（目標問題）
2、用多長時間讓學生獲得？（效率問題）
3、讓學生怎樣獲得？（方法問題）
4、你怎樣知道學生已達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）
結合我�！�613”課堂模式，應該以教學行為的改變來突現學生學習的主體地位。
首先把課堂還給學生。確定學生的主體地位，老師的主導地位可以使學生學習有了興趣，主體就能突現，體驗就會深刻，知識的記憶和技能的提高就能落實。
其次自主學習的指導。預習，自學怎么搞，對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的`搜集上等等都要有明確的指導，負責學生就會迷惑而無所適從。
再次加強小組學習的有效性。新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生學習欲望，最終達到讓學生會學的目標。
最后，培養(yǎng)良好的學習品質。首先要經常培養(yǎng)學生的積極情感、態(tài)度和健康的價值觀。其次，教師要營造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學生在課堂上多動，即動眼看，動耳聽，動口議和動情談，動腦思，動手做，并且各種器官的參與不斷變化。第四，允許學生在課堂上敢于表達個人的意見。第五、滿足不同學生的不同需求。第六，教師用欣賞的眼光看學生，從而融洽師生關系，給學生帶來自尊自信，增加學習的興趣和動力。
改革創(chuàng)新天地廣，奮發(fā)有為正當時，讓我們在今后的教育工作中，潛心研究，厚積薄發(fā)，勇于創(chuàng)新，追求卓越，追求智趣的語文教育，實現自我的突破。
教學反思對教師成長 21
1.既是民族的，又是現代的，有機整合信息技術。
《基礎教育課程改革綱要》指出需要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。我先出示生活中學生常見的具有對稱特征的圖形的一半如：蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜等，讓學生猜一猜我畫的是什么？學生十分感興趣，積極參與，課堂頓時活躍起來。隨后我提出：你想將它們拼出來嗎？學生通過親自找出兩半完全相同的圖片來拼的過程，進一步感知對稱圖形的特征。我通過多媒體演示將蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜這些圖形一幅幅的沿著對稱軸展開，讓學生清晰的看到對稱圖形對折后是可以完全重合的。這正是別的技術無法取帶的。多媒體技術應用于課堂教學，使學生大膽的'想象有了驗證的機會。本課例利用信息技術，展示漂亮畫面，除了直觀演示以外，更是把信息技術作為一種學習的工具，完好地整合在學習數學的過程中，畫圖軟件的應用足以體現信息技術的工具性，力求在增強學生數學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2.真實生動的課堂，落實先進的教學理念。
讓學生學習生活中的數學，一是學生感興趣和“能學”，二是學習有用或“要學”。本課中我設計的數學活動都是在學生已有的生活經驗基礎上猜圖、拼圖、剪紙、折紙、畫線等學生比較熟悉而又十分感興趣，學生表現出“我能學”，選取的學習材料都是學生見過的、熟知的，蜻蜓、樹葉、蝴蝶、衣服、長方形、正方形等，讓學生感悟數學學習的價值和作用，學生表現出“我要學”。
3.轉變了教師角色，發(fā)揮了學生主體作用。
全課近三分之二的時間是學生活動，并且在學生從事數學活動的過程中，教師堅持發(fā)揮好組織、引導、合作的作用，充分給予了學生施展才能的空間，學生甜美地拼、大膽地剪、小心地折，流暢地表達思想，高興地展示作品，既表現了學生的聰明才智，又反映了學習方式的多樣，人人都得到了不同層次的發(fā)展。
4.重視評價學生的學習過程，促進學生發(fā)展。
通過作品展示，語言激勵，頒發(fā)獎牌，小組內交換意見各種方式的評價，以促進學生最大限度地發(fā)展。
5.引導學生感受數學美，培養(yǎng)火熱的數學情感，熱愛數學，熱愛生活。
這些軸對稱圖形來源于生活，它們很美。它們裝扮環(huán)境、美化生活。教師在課尾讓學生從一幅幅生活中的圖片感受到美，培養(yǎng)了學生的美感。
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