濟南的冬天教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的濟南的冬天教學反思，歡迎大家分享。

濟南的冬天教學反思1

　　《濟南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫結(jié)合起來。

　　在本課的教學設(shè)計中，我學習了余映潮老師的教學方法，從教會學生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。設(shè)計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學習中，我會進一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。

　　整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學生的品味和教師引導(dǎo)的時候得有點亂了，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了，課堂的.秩序不好，學生的學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。

　　目前我有這樣的思考：

　　1、重方法。在引導(dǎo)學生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

　　2、試著用情緒去調(diào)動學生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。

　　這一個月又要結(jié)束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續(xù)努力，多鉆研多學習，不斷提高自己。

濟南的冬天教學反思2

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　由于之前學過散文，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。

　　優(yōu)美散文的學習如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”的道理，教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。

　　在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。

　　但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。

　　其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的`教學上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色??給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

　　以上是我在這次教學后的反思。我以為，語文教學是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素。

濟南的冬天教學反思3

　　在本課的教學設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學語文的根本�；�于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)

　　學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的'景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

　　在學生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

　　整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。

濟南的冬天教學反思4

　　我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里�！�因為搖籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�同學補充說：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計也較貼近學生的'實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。

　　當然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調(diào)動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊�，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。

濟南的冬天教學反思5

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的'空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

　　在學生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

　　整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中�；�于這個問題，我覺得自己平時缺少對學生語言品味的教學指導(dǎo)，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學中要重點解決的問題。

濟南的冬天教學反思6

　　今天下午，我上了一節(jié)題為《濟南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得遺憾，因為存在許多不足，為了進一步改進教學，提高教學質(zhì)量，特將本節(jié)上成功與不足，總結(jié)一二。

　　一、課件制作與展示

　　自認為課前雖做了充分準備，在上課的過程中才發(fā)現(xiàn)，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒打包，導(dǎo)致在展示時，無法播放，后來只好到文件包里單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明了心不夠細，技術(shù)不過硬。致使教學環(huán)節(jié)銜接不緊湊，影響了教學效果。

　　二、課堂預(yù)設(shè)與生成

　　本安排一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果下課鈴聲響了，教學任務(wù)卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學環(huán)節(jié)用時過多，本計劃2分鐘完成的任務(wù)，有由于學生對詞語意思預(yù)習不充分，結(jié)果花費了5分鐘也沒能完成。最后經(jīng)過引導(dǎo)雖然學生理解了，但寶貴的時間也流失了。

　　因此對學情應(yīng)能夠充分了解，否則會導(dǎo)致對課堂進度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學時在某些環(huán)節(jié)用時太多，使余下的內(nèi)容沒有時間進行。

　　三、課堂應(yīng)變

　　在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，讓學生暢談對冬天的感受，本以為學生會討厭冬天，并說出一大堆理由，并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中，結(jié)果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容，導(dǎo)致場面十分的尷尬，也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。

　　教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學任務(wù)完不成，教師在學生心目中的'威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗。

　　雖然在整個上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯，沒有達到自己預(yù)期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓(xùn)，使自己的教學水平更上一層樓！

濟南的冬天教學反思7

　　一、課后交流：

　　一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。

　　二、重新調(diào)整：

　　三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個，并且學生可以做一些，關(guān)鍵的其實就是那兩三個思維點。

　　三、再次交流：

　　我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學生，因為學校檢查作業(yè)忙，課后實質(zhì)上也沒有再進行深入學習。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學生們看見我來了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文，認識事物，看出來學生真的是高興。

　　四、重新上課：

　　我先告訴同學們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的�？紙錾衔覀兯�能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學們說，把昨天的'當做預(yù)習，我們再一次重新開始。課程進行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學在班級發(fā)言并且?guī)熒�評價不是太到位。

　　五、課后再思考：

　　申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點，不延時就比較完美了。是啊，教學是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

濟南的冬天教學反思8

　　課前反思

　　一、教學思路問題：

　　一篇文章，特別是“大家”的文章，可學之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學完，也不能都學會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。

　　二、教學內(nèi)容與方法的選擇問題：

　　這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語言、理解字詞、學習句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學的內(nèi)容，我選擇了通過示例的方法教學字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會情感。

　　課前預(yù)習作業(yè)我是想激起學生自主預(yù)習的想法，但又不給他們增加壓力，讓學生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學習語文知識。

　　三、其他需要說明的問題：

　　1、本節(jié)課是集體備課。

　　2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學情”來確定的，通過檢測，重點教學生不會的而又想學會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。

　　3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的�？赡軙�有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。

　　課中反思

　　一、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的.特點，學生開始只說冷。當我要求用四字詞語概括時一下子激起了學生學習興趣。特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

　　二、過渡語比較少，顯得比較唐突。

　　三、在討論，交流環(huán)節(jié)留給學生的時間有段少了，導(dǎo)致一部分學生沒有討論完。在全班匯報環(huán)節(jié)，學生舉手的人不是很多。說明沒有充分調(diào)動起學生的積極性。

　　四、我在課堂上話比較多，不斷地提醒學生，不敢大膽的放手。

　　五、由于時間關(guān)系，又匆匆進入了寫作環(huán)節(jié)，只給了學生很少的時間寫，就讓學生讀，明顯的時間不夠，可在這麼短的時間里同學們還是寫出了不錯的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。

　　課后反思

　　我覺得在課有許多知識沒有落實。有點延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學寫成，組內(nèi)交流不充分，并且?guī)熒�評價不是太到位。教學過程中缺少過渡語。

　　張老師說：如果中間緊湊點，在評析句子時放手讓學生自己去做就更好了。老師的語言精練一點就更好了。是啊，教學是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

濟南的冬天教學反思9

　　這堂課的目標之一是品味生動準確的語言，一堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導(dǎo)學生品味語言的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中�；�于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導(dǎo)，因此語文課也少了很多的語文味兒。課后對于如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。

　　一，重朗讀。朗讀是學生進入課文的'橋梁，語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

　　二，重方法。在引導(dǎo)學生品味的時候，做好示范性的教學，并學會從哪些角度對句子進行品位，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

　　三，重定位。語言的品味是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以后的教學過程中應(yīng)把重點放在語言的品味上，讓學生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。

濟南的冬天教學反思10

　　這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學生真正了解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。

　　在本課的教學設(shè)計中，我盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，個性得到了發(fā)揮。

　　整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品味的`時候沒有做好示范性的教學，學生品味和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：

　　1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

　　2、重方法。在引導(dǎo)學生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

濟南的冬天教學反思11

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的`過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學語文的根本�；�于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

　　在學生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

濟南的冬天教學反思12

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。

　　但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的'語文味。反思過后，發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學生語言品味的教學指導(dǎo)。作為一名語文教師，應(yīng)該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果

　　本課件設(shè)計意圖是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用現(xiàn)代化教學手段，增加單位時間內(nèi)的教學容量，節(jié)約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。

濟南的冬天教學反思13

　　本次公開課，表面上看是一節(jié)成功的課，教學程序組織有序，學生回答問題積極踴躍，教學任務(wù)全部完成，但自己仔細推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在許多問題。

　　這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓學生明白寫了什么景？抓住了景物的什么特點？抒發(fā)了什么情感？第二個教學重點就是賞析語言。這節(jié)課應(yīng)分兩課時完成，每節(jié)課完成一個教學重點。在處理這節(jié)課時，考慮到這是一節(jié)公開課，又有領(lǐng)導(dǎo)聽課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，為了出彩，為了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設(shè)計了3個小問題：

　　（1）作者對濟南總的印象如何？

　�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？

　　（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到為止，并沒有展開詳細探討，導(dǎo)致學生并不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。

　　這樣做，雖然也完成了教學任務(wù)，但細想之下，是否違背了一種教學規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應(yīng)該逃避問題嗎？就應(yīng)該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學的真正意義。在今后的教學中，我們要以促進學生的發(fā)展為前提，一切為了學生的發(fā)展，還教學的本來面目。

　　八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 10

　　《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

　　對于景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當?shù)念嶔ぃ�而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。

　　但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的'語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。

　　而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進步才能更好的去教學生。

濟南的冬天教學反思14

　　《濟南的冬天》是語文版七年級上冊第三單元的一篇自讀課文。有了前面幾篇文章打基礎(chǔ)，所以這篇文章的重點，我放在如何去賞析這一類的文章上，盡可能的為將來的中考服務(wù)。

　　對七年級的學生而言，初中的一切都是新鮮的；對我而言，七年級的學生是缺少習慣的，也是最好引導(dǎo)、改變的。所以，在開學的第一節(jié)課上，我就傳達了我課堂教學的期望目標：讓盡可能多的學生參與課堂，不管他們說的`是否正確，先要鼓勵他們敢于去表達。之后的教學中，我也一直在向這個目標靠攏。

　　《濟南的冬天》這一堂課，我覺得還是比較成功的。上課之前，面對早進教室的聽課老師，我不要求他們規(guī)規(guī)矩矩的在座位上熟悉課文。我告訴他們，下課了就應(yīng)該開開心心的去玩。上課鈴響后，走進教室，學生們笑容滿面，就如我們平時的課堂。

　　我用老舍《濟南的秋》中的語句導(dǎo)入新課，引入大家對濟南冬天的向往。接著，展示學習目標，引導(dǎo)大家理解，和前面所學的知識接軌，讓學生也有一個“溫故”的過程。

　　整體感知環(huán)節(jié)，我放棄以前直接找特點的方法，讓學生去找表現(xiàn)濟南的冬天的特點的詞語。引導(dǎo)大家去探索：這些詞是否都是表明濟南冬天的特點的？只剩下響晴、溫暖和溫晴后，我又引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的關(guān)系，這樣特點就找出來了。學生們也在這個過程中體現(xiàn)了他們的智慧與價值。

　　詞語賞析環(huán)節(jié)，我照樣把課堂交給大家，讓學生們先在小組內(nèi)相互交流，然后在課堂上交流，訓(xùn)練學生們的語言組織能力和句子分析能力。有了前面幾個單元對修辭作用的講解，學生們在這堂課上的表現(xiàn)還是不錯的。即使不能說出作用的，都能敢于在課堂上去說，看到這個狀況，我非常欣慰，這是我教學成果的展現(xiàn)。

　　賞析完后，我從老舍對濟南冬天的喜愛和游客們對濟南冬天的評價入手，引導(dǎo)大家，結(jié)合課文背景介紹了解了老舍之所以喜歡濟南冬天的依據(jù)。到這里，整節(jié)課的內(nèi)容就完善了。接著，我從這篇文章出發(fā)，總結(jié)了賞析寫景散文的幾個要點，讓學生再一次深刻體會到，學習這樣的文章，他們該從哪些方面著手。

　　最后，我設(shè)計了一個“學以致用”的環(huán)節(jié)。結(jié)合小結(jié)中的幾點，指導(dǎo)學生創(chuàng)作：用一句或幾句話來表現(xiàn)景物的特點。學生們雖然舉手的不多，但叫到了還是能夠大膽地說出自己所寫的話，我覺得這樣就不錯了。畢竟，凡事都要慢慢來。

　　這節(jié)課結(jié)束后，我靜心想想：是否還可以更好一些？學生們的課堂表現(xiàn)雖然不錯，但是相比較平時的課堂而言，部分同學尤其是女生還是有些拘謹。另外，在句子賞析的時候，除了能賞析到特點外，情感應(yīng)該也是可以賞析出來的。如果在學生們相互交流前，給予一定的提示，相信學生的表述會更好。對最后的學以致用練筆，我給了同學們一個框架，若能把去掉我給的限制（家鄉(xiāng)的秋、家鄉(xiāng)的冬、家鄉(xiāng)的雨），學生們的視野也許會更廣，寫的內(nèi)容也會更精彩。

濟南的冬天教學反思15

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這篇的課文，我重點引導(dǎo)學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

　　課堂朗讀分三步走：

　　初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。

　　再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點，引導(dǎo)學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。

　　三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學習。

　　總結(jié)本節(jié)課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本

　　課設(shè)計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求，設(shè)置知識、能力、感情目標、循序漸進易于實施。從教學流程上來看，用第一課時所學內(nèi)容及本課將學內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計由淺入深。

　　《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現(xiàn)的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” 。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學過程中，不僅僅讓學生欣賞到畫面美，還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學生審美，這才是語文教“美”的意義所在。

　　在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學生方法，讓學生自己論述學習其他畫面；并設(shè)計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程標準以學生為主體的目的，這里也體現(xiàn)了教學過程中“活”的特點。

　　本課教學將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極為熟悉，并有深切獨到的.體會，它是帶著一般發(fā)自內(nèi)心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。 《濟南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏�中。為了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學生對語言真切的體會，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

　　在品讀鑒賞優(yōu)美的語言這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計由學生自己品

　　讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但在實際的教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮到學生的語文水平，作為七年級剛?cè)胄Ｐ律�，學生還沒有自我學習的能力，沒有掌握語文學習的基本方法，因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學過程中，我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方式，但發(fā)覺本來是課堂引導(dǎo)者的我變成了課堂的主導(dǎo)者，學生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導(dǎo)、學生主導(dǎo)來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

　　拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶。

　　語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟發(fā)學生多讀書，養(yǎng)成積累詞句的學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學生牢牢掌

　　握住學習語文的方法，教“實”不是讓學生牢牢記住書本上的知識，而是讓學生牢牢掌握學習的方法，這才是教“實”的目的及意義所在。

　　最后，不足之處也是明顯的：

　�。�1）由于目前網(wǎng)絡(luò)的限制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥，缺少與本文相關(guān)的、資料的展示；

　　（2）對于學生的發(fā)言，缺少適當?shù)募�勵性評價。把課文教“美”，教“活”，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。

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