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語文教案

時間:2024-10-04 08:27:47 教案 我要投稿

(熱)語文教案5篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢?以下是小編收集整理的語文教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

(熱)語文教案5篇

語文教案 篇1

  教學(xué)目標

  讓學(xué)生明白兒童小說構(gòu)思的特點,培養(yǎng)鑒賞兒童小說的能力。

  具體目標

  1、明白本小說的人物性格特點和主題

  2、體味輕諷和夸張在小說中的作用。

  3、咀嚼本小說的語言。

  課時安排2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、活動導(dǎo)引

  1、這篇小說貼近學(xué)生生活,線索清楚,閱讀上不會有大障礙。讓學(xué)生閱讀全文,順手劃出字詞。

  2、劃分段落,概括大意。

  3、理解兒童文學(xué)(小說)的特點,分組暢談對奧依達的印象和理解。

  二、活動流程

  1、速讀全文。

  2、劃出字詞。注音解釋。

  正音

  1、瘸腿()唬()舷窗()狡黠()撅()煞有介事()

  2、多音多義字

  著陸()一著棋()著火()沿著()

  哽咽()咽喉()咽氣()

  露出馬腳()露餡兒()

  一圈()豬圈()

  挑釁()挑三揀四()

  解釋

  聲嘶力竭——

  大名鼎鼎——

  連綿起伏——

  煞有介事——

  3、討論交流

  討論交流一

  劃分段落,概括大意。

  提示:小說以奧伊達的成長為線索,敘寫故事,展開情節(jié)。

  討論歸納:

  全文可分為四部分:

  第一部分,開端,寫小時候奧伊達不用父母取的名字,堅持為自己取名“奧伊達”。

  第二部分,發(fā)展,(從“奧伊達上小學(xué)的時候”到“自己是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”。)寫上小學(xué)時,奧伊達不要特權(quán),堅持要父母為自己買電影票。

  第三部分,高潮,(從“以后好長一段時間”到“男孩奧伊達的冒險經(jīng)過”。)寫奧伊達混上去瑞典的飛機,去北極探險,成功,可在父母、同學(xué)的眼中,成了未來的探險家。

  第四部分,結(jié)局,(從“后來,奧伊達上了中學(xué)”到結(jié)尾。)寫奧伊達在父母的啟發(fā)教育下,懂得了做人首先應(yīng)成為一個有愛心的公民,并獲得了真正的選擇上的自由。

  討論交流二:分組暢談對奧依達的印象和理解。

  提示:兒童小說的特點。兒童小說除了一般小說的特點之外,還有其自己的特點,即反映兒童成長的各個不同年齡階段中一般的、典型的、本質(zhì)的心理特點和性格,兒童小說要歡欣明快,生動形象,幽默有趣。本小說就符合這樣的特點。本文用輕喜劇的筆法,塑造了奧伊達這個兒童形象。

  4、歸納總結(jié):

  奧伊達,小說的主要人物。他是一個具有獨立、自主、創(chuàng)新意識和執(zhí)著追求精神,但同時又不乏天真、頑皮、好奇、聰慧的天性的兒童形象。作者用輕喜劇的手法,生動刻畫了奧伊達的兒童心理和性格特征。

  一、有獨立、自主、創(chuàng)新意識和執(zhí)著追求精神的具體表現(xiàn):很小的時候,就堅持自己取名;上小學(xué)時,最大的理想是不要特權(quán),即堅決放棄小孩可以不買票的特權(quán);之后,又想只身去北極探險,成為未來的一名探險家。

  二、天真、頑皮、好奇、聰慧的表現(xiàn):堅持為自己取名,可為什么想出這個稀奇古怪的名字,他并不知道,為了放棄“特權(quán)”,他無論如何要父母買電影票,可就是這樣一個似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”;他想盡辦法去北極探險,這種冒險行為竟然發(fā)生在一個“搞不清楚,到底先有地圖還是先有探險家”、去北極探險“主要是覺得冰天雪地的北極總歸要比澳大利亞好玩”的孩子身上。特別是為了給自己買一雙新鞋,竟然想出了要母親為自己平日干的零活付勞務(wù)費的方法。這一系列細節(jié)讓讀者感覺奧伊達身上所表現(xiàn)出來的意識是那么可愛,同時又是那么真實、自然、有趣。

  這幾件小事在常人看來是很平常的,甚至是可的,但卻符合這個年齡段的兒童所特有的心理特征,對一個成長中的兒童來說也是難能可貴的獨特的。獨立、自主、創(chuàng)新的意識和執(zhí)著以及天真、頑皮、好奇、聰慧,奧伊達身上所表現(xiàn)出來的這些心理特征和性格,既是獨特的,又反映了兒童們普遍的心理和性格,具有一定的典型性。

  三、活動延伸

  1、課外閱讀一篇兒童小說,體味兒童文學(xué)(小說)的特點。

  2、抄寫字詞

  3、思考:(1)什么是幽默?本小說在刻畫奧伊達和其父母時用了那些幽默的方式?(2)奧依達父母的教育方法,你有怎樣的個性看法?你對當今許多父母教育孩子的方法又有何看法?

  第二課時

  一、活動流程

  1、討論上課思考題

 。1):什么是幽默?

  幽默是智慧的表現(xiàn)。

  它是用一種輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達人物喜怒哀樂的情感以及社會生活的方式。幽默的特點:表現(xiàn)的東西看似離奇古怪、哭笑不得,實則興味盎然、妙趣橫生,讓人回味久遠。

  這種表達,通常是通過悖謬的方式,即表現(xiàn)出人們目的與行為,手段、過程與結(jié)果的矛盾,事物現(xiàn)象與本質(zhì)的矛盾等等,讓人發(fā)出會心的笑,并在笑中體味其中的寓意哲理。

  幽默往往和童心連在一起的。天真活潑的孩子,他們往往更具有天然的幽默感,童真的樂趣。而好的兒童小說,也往往是要表現(xiàn)孩子們的這個特點的。

  兒童小說里如何表達幽默呢?常見的方法是:

  一是童年情態(tài)和童言稚語的描摹。如上一課,我們把握奧伊達形象時已經(jīng)知道了一些。(還可以再分析探險情節(jié)中的一些兒童心態(tài)和行為加以證明。)

  二是“一驚一乍”的事件或突發(fā)事件的表現(xiàn)。

  如本文取名字的情節(jié)。

  讀104頁到106頁第三行有關(guān)文字。

  思考:本小說在刻畫奧伊達和其父母時是怎樣運用幽默方式的?

  討論

  歸納

  奧伊達的爸爸、媽媽,這是一對既平常又特別愛兒子的父母。對剛出生的兒子,他們同其它父母一樣,對他寄予了無限的希望。可他們的方式卻與別人不同。在爸爸的世界里,兒子是小“拜倫”,未來的.大詩人;而在媽媽的心目中,兒子是“小杰克遜”,明天的超級名星。為給奧伊達取一個表明自己希望的名字,兩個人爭得面紅耳赤,最終達成協(xié)議,各喊各的,互不干涉。愛和美好的愿望,讓爸爸媽媽有了超乎常理的行為,可結(jié)果呢,奧伊達的伙伴無所適從,不能理解,奧伊達本人也很苦惱,最后不得不聲嘶力竭地給自己取了個莫名其妙的名字。奇怪的是,這個結(jié)果爸爸媽媽竟然接受了它,而且大加贊揚它。這又不得不讓奧伊達納悶。

  取名字的情節(jié),作者就是通過描寫了父母美好的愿望與離奇言行之間的矛盾沖突,讓人發(fā)出會心的笑意,同時也讓人回味這些妙趣橫生的情節(jié)中的深意:望子成龍成鳳,愿望固然是好的,但必須合乎常理,順乎自然,切不可以家長的主觀愿望強加孩子。

  文章中描寫這些愿望與言行悖謬的情節(jié),或者說惹人發(fā)笑的情節(jié)比比皆是。如當奧伊達提出要為自己買電影票時,媽媽哄他,爸爸唬他,因為在他們眼中,小奧伊達是個孩子,可當覺得拗不過奧伊達時,只好又暫時屈從于他,為他買回了電影票。這種不聽/從便/順從的做法是當今太多父母在教育子女時所采取的方法。當奧伊達成了探險“名人”之后,爸爸媽媽又都認為,應(yīng)該改變原來的想法,決定齊心協(xié)力把兒子培養(yǎng)成真正的探險家。他們就是這樣,寄希望于兒子,深愛著兒子,但他們的愛都是從成年人的角度所給予的愛,是脫離孩子需要的愛,是一種寵愛,甚至錯愛,因而往往表現(xiàn)得離奇夸張,讓人發(fā)笑。當然,這種愛是幾乎天下所有父母愛子的那種方式。

  小說的可貴之處在于,作者不僅善意的表達了奧伊達父母在目的與行為方式方法上的矛盾,更重要的是表現(xiàn)了他們的覺悟。當奧伊達的父母從兒子給他們那份賬單上發(fā)現(xiàn)了他們愛的錯位時,于是能夠借助回賬單這種巧妙的方式給予奧伊達一種真正的愛,一種成功的教育。這是我們今天多數(shù)做父母的所不能做到的。

  所以說,這篇小說的成功在于,不但塑造了奧伊達這一典型的兒童形象,同時還塑造了一對重感情而又理智的父母形象,啟發(fā)人們應(yīng)如何做好父母。

  討論問題

  對奧依達父母的教育方法,你有怎樣的個性看法?你對當今許多父母教育孩子的方法又有何看法?(如果這題來不及討論,或可以寫篇250字左右的小作,或開一個演講辯論會也可。)

  分組討論

  總結(jié)歸納評講。

  三、活動延伸

  1、繼續(xù)進行課上的問題(2)

  2、繼續(xù)閱讀中文兒童文學(xué)中的名篇佳作。

  3、自己創(chuàng)作一篇童話、寓言或者兒童小說。500字左右。

語文教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標:

  能正確譯講并背誦第2-3段。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、板書課題:

  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《口技》。(板題:口技)

  (過渡語)我們將如何學(xué)習(xí)這課文呢?請看:

  二.顯示學(xué)習(xí)目標:

  能正確譯講并背誦第1段。

  (過渡語)同學(xué)們,有沒有信心達成學(xué)習(xí)目標呢?好,下面開展自學(xué)競賽。

  三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,譯講課文)。

  (一)先學(xué)。

  1、師:下面請同學(xué)們按照自學(xué)指導(dǎo)準備譯講課文第2-3段。請看:

  2、投影出示:請同學(xué)們小聲讀課文,并對照課下注釋練習(xí)翻譯,10分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方,可小組內(nèi)討論也可舉手問老師)。譯講方法:先讀一句原文,再解釋重點詞,最后連起來翻譯整個句子。

  3、學(xué)生自學(xué),準備譯講;師巡視,了解學(xué)情。(教師切不可干走出教室等無益的事,更不可接打手機。)

  (二)后教。

  1、(過渡語)下面,請大家對照譯講方法譯講課文2-3段。

  2、指名譯講:后進生先譯講,發(fā)現(xiàn)錯誤,請其他同學(xué)幫助更正;如還不對,老師更正,并分類板書學(xué)生譯講錯的詞語。

  3、質(zhì)疑問難。

  (1)過渡語:同學(xué)們,還有不懂的地方嗎?

  (2)鼓勵不懂的同學(xué)舉手提出疑問,大家給予幫助。

  四、第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,背誦2-3段)。

  (一)先學(xué)。

  1、師:同學(xué)們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了,下面比誰能在最短的.時間內(nèi)背誦課文第2-3段。

  2、學(xué)生自背,發(fā)現(xiàn)不熟的地方,反復(fù)讀,準備抽背。

  (二)后教。

  1、學(xué)生齊背第2-3段。

  2、互背。

  3、指名背。

  五、當堂訓(xùn)練:

  完成課后的習(xí)題。

語文教案 篇3

  教材簡析:

  本課的內(nèi)容比較抽象,但對于發(fā)展學(xué)生的語言能力有很大的作用。要讓作業(yè)富有游戲形式,但必須將基本方法和要求滲透于造型游戲之中,使學(xué)生在愉快的造型游戲中自然的接受到美術(shù)知識。

  教學(xué)目標:

 。、指導(dǎo)學(xué)生選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。

 。、引導(dǎo)學(xué)生運用造型語言來表達自己對觸覺的獨特感受,發(fā)展視覺表達能力。

  教學(xué)重、難點:

  引導(dǎo)學(xué)生通過實際觸摸對對象產(chǎn)生知覺,自覺地采用不同的線條、色彩、采用不同的筆觸,進而產(chǎn)生新的表現(xiàn)形式。

  教學(xué)準備:

  教師準備各種表現(xiàn)身體觸覺的圖片資料、不同的材料以及各種繪畫制作工具。實物投影儀

  學(xué)生準備水彩筆、絨線、棉花、石頭、木片、膠水、彩色紙等。

  教與學(xué)活動的過程:

  活動一:

  “你來猜猜我?guī)У氖鞘裁矗俊庇螒,選一位同學(xué)將自己帶來的東西裝到布袋里,另外一位同學(xué)將手伸到袋子里,說說自己摸到的東西的觸覺感受,從而引導(dǎo)大家判斷出袋子里裝的是什么。

  活動二:

  想想如何描繪表現(xiàn)出剛才的觸覺。

  通過實物投影儀展示表現(xiàn)觸覺的大師作品,讓學(xué)生了解運用各種造型語言表現(xiàn)觸覺的方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望。

  活動三:

  由學(xué)生表述自己的觸覺,教師實際操作示范各種用筆方法,做出不同的筆觸效果和肌理效果以表現(xiàn)不同的觸覺

  活動四:

  鼓勵學(xué)生自己選用不同的`工具、材料、通過畫、拼貼等造型手段表現(xiàn)出自己對不同觸覺的感受。

  在活動過程中要激勵學(xué)生大膽自由的表現(xiàn),通過多次實踐,力爭表現(xiàn)出對某一種觸覺的獨特感受。

  引導(dǎo)學(xué)生上訪設(shè)法突破平面的繪畫形式,將繪畫與制作結(jié)合起來。

  活動五:

  作業(yè)完成后展示在教室里,又學(xué)們互相猜一猜對方畫的是什么觸覺。

  收拾與整理。

  課后拓展:

  引導(dǎo)學(xué)生回家與家長一起做一些觸摸實物的游戲,并與家長一起感覺與表現(xiàn),提高造型語言的應(yīng)用能力。

  教學(xué)評價:

 。、是否積極地參與造型游戲。

  2、能否將繪畫與其他造型方法結(jié)合運用。

  札記:

  這一課的作業(yè)效果好的出乎我的意料,有的學(xué)生雖然在用語言表達自己的觸覺時不夠到位,但卻能用生動的繪畫語言將其表現(xiàn)出來。如:一位平時不太愛說話的學(xué)生運用不同節(jié)奏的的波浪線表現(xiàn)出了“肚子餓得咕咕叫”的感覺,雖然不是觸覺,但這種感覺卻是人人都有過的,但一般人沒有用繪畫形式來表現(xiàn)的。還有“燙得直跳”、“心怦怦跳”等感覺,孩子們表現(xiàn)得都很好。這說明本課的教學(xué)目的已達到,學(xué)生已能運用造型語言來表達自己對觸覺的獨特感受,發(fā)展自己的視覺表達能力。

語文教案 篇4

  教學(xué)課時:1~2課時。

  教學(xué)準備

  教具:教學(xué)掛圖、歌曲《愛的奉獻》、輕柔的音樂、兒歌《我的好媽媽》、課文朗讀cd、生字卡片、三顆心或相關(guān)課件。

  學(xué)具:本課生字的偏旁卡片。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入課題,揭示主題

  1.孩子們,老師先請你們欣賞一首兒歌,會唱的小朋友還可以一起唱一唱。(播放兒歌《我的好媽媽》。)你從兒歌中感受到什么?

  2.這節(jié)課,我們一起來讀一讀,說一說“愛”的故事。讓我們一起去讀《三顆心》(板書課題,齊讀課題)。

  二、學(xué)習(xí)課文

  (一)初讀課文,自主識字

  1.提示讀課文的要求:請小朋友用自己喜歡的方式讀課文,用橫線畫出生字詞,遇到不認識的字可以借助拼音,也可以向周圍的小朋友請教,遇到難讀的句子就畫下來。

  2.課文講了一個什么故事?(寧寧一家關(guān)心老爺爺?shù)墓适隆?

  3.孩子們可真能干,這么快就讀通了課文!現(xiàn)在,請小朋友找一個自己讀得最好的句子,讀給小組里的同學(xué)聽,看誰讀得最正確。教師隨機指導(dǎo)以下字詞:

  (1)“輕輕地”:爸爸和媽媽輕輕地起床,輕輕地走路,輕輕地說話……

  (2)“凳腳兒”:只有凳腳兒不聽話,搬動時,碰著地板,發(fā)出“冬冬冬”的響聲。

  4.檢查學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況。(用課件或生字卡片出示生字詞。教師隨機出示生字,學(xué)生練讀。)

  適時指導(dǎo)“響”、“病”是后鼻韻,“樓”是邊音。

  (1)小組里說說自己的識字方法,并選擇好的方法,向全班介紹。

  (2)找朋友游戲:四人小組里學(xué)生分別準備好偏旁卡片,教師報一個字,就請學(xué)生找到小組里的朋友組成字,看看誰最快。

  5.指名分段讀課文,及時糾正字音。

  6.現(xiàn)在,聽老師讀,注意聽朗讀時的輕重、停頓,看看誰是最會聽的孩子(播放朗讀cd)。

  7.學(xué)生齊讀課文。

  (二)自讀體會

  請孩子們邊讀課文,邊思考下面問題(讀后請人答):

  1.“三顆心”代表的是哪些人?(爸爸、媽媽、寧寧,并貼上寫有爸爸、媽媽、寧寧的三顆心圖片。)

  2.你最喜歡哪顆心?請找出寫你最喜歡的那顆心的句子,并勾畫下來,讀一讀,看看這是一顆怎樣的心。(學(xué)生自讀課文。)

  (三)交流匯報,品味真情

  1.你喜歡哪顆心?為什么?(根據(jù)學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)習(xí)。)

  2.我喜歡爸爸媽媽這兩顆心。

  (1)你為什么喜歡爸爸媽媽這兩顆心?(爸爸媽媽非常關(guān)心老爺爺。)

  (2)你從什么地方體會到他們對老爺爺?shù)年P(guān)心?根據(jù)學(xué)生的回答出示詞語“輕輕地”,并指導(dǎo)學(xué)生讀出輕柔、小心翼翼的感覺。

  (3)出示第3段。你能把爸爸媽媽的心情用朗讀表達出來嗎?(自讀體會。)請人讀。你覺得他(她)讀得怎樣?請人評議后,再請人讀。

  (4)老師范讀。

  (5)學(xué)生模仿老師的語氣再齊讀。

  (6)男女生比賽讀,看誰更能讀出爸爸媽媽對老爺爺?shù)年P(guān)心。

  3.我喜歡寧寧這顆心。

  (1)你為什么喜歡寧寧這顆心?(因為他很關(guān)心老爺爺,遇到問題還會動腦思考。)

  (2)你真棒,能自己讀書思考。能告訴其他同學(xué),你是從哪些地方體會到的嗎?根據(jù)學(xué)生回答,出示5~7段(學(xué)生回答后請他朗讀相關(guān)段落,再請小組讀。)

  (3)指導(dǎo)朗讀。

  第5段:這段有沒有讓你覺得特別著急、生氣的地方。(老爺爺需要休息,凳腳兒卻發(fā)出“冬冬冬”的`響聲,打攪了老爺爺?shù)男菹ⅰ?(課件出示凳子圖片,并配上課文第5段。)那這一段該怎么讀?(自己練習(xí)朗讀,請人讀,再齊讀。)

  第6,7段:怎么辦呀?(學(xué)生回答后,出示圖片。)瞧,寧寧他把凳腳兒一只一只包起來(讀慢)。凳腳兒再也不發(fā)出響聲了,寧寧心里怎么樣?(十分高興。)帶著高興的心情,齊讀這句話 (出示第7段,齊讀)。

  (4)剛才,在練習(xí)中,有的小朋友讀得有滋有味。敢不敢和同桌比比,看誰讀出了寧寧的著急和高興?(同桌比賽讀。)教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀得有感情的孩子,然后讓他示范讀。

  (5)讀得真棒,請喜歡寧寧的學(xué)生齊讀。

  (6)學(xué)習(xí)第8段。

  寧寧真棒,要是你是寧寧的好朋友,你會怎么夸他?

  爸爸媽媽怎么說的?(學(xué)生自己去找。)請人讀出。

  他們真的在夸凳腳兒嗎?(是在夸寧寧懂事。)

  咱們一起夸一夸寧寧。(齊讀。)

  4.引導(dǎo)體會爸爸媽媽的心與寧寧的心的關(guān)系。

  (1)寧寧這么小就會關(guān)心別人,他的這種品質(zhì)是受了誰的影響?(引導(dǎo)看第3段體會,寧寧是在父母影響下才學(xué)會了關(guān)心老爺爺。)

  (2)看來,寧寧父母這種好的品質(zhì)影響了寧寧,讓寧寧也學(xué)會了關(guān)心人。同樣,我們的愛、我們的言行也會影響身邊的每個人。

  5.學(xué)習(xí)第9段。

  在爸爸媽媽的影響下,寧寧學(xué)會了關(guān)心老爺爺?,他們一家會心地笑了。(出示插圖,感受一家人的心。)

  (四)再讀,升華感情

  1. 在寧寧一家的關(guān)心下,老爺爺?shù)牟u漸地好了。要是有一天老爺爺碰到了寧寧會對寧寧說什么?請與同桌演一演。再請

  人演一演,引導(dǎo)學(xué)生評一評寧寧的表現(xiàn),讓學(xué)生再一次感受鄰里之間的關(guān)愛。

  2.(揭示主題)看來,老爺爺感受到了寧寧一家對他的關(guān)心,感受到了他們每個人心中的“愛”。他們不僅愛自己的親人,也愛身邊的每一個人。我們每個孩子心中都有這樣美好的愛,就讓我們帶著我們的愛再一起有感情地讀讀課文,再一次去體會寧寧一家對老爺爺?shù)臓繏? 讓所有人都感受到寧寧一家的愛。(配樂,師生一起朗讀。)

  三、拓展延伸

  1.面對樓下的這位老爺爺,寧寧和爸爸媽媽還做了些什么?展開想象,小組交流,全班交流。

  2.師生總結(jié),升華感情。

  四、正確規(guī)范地寫字

  1.讓學(xué)生提出難寫的字。(醫(yī)、怎。)讓學(xué)生自己仔細觀察重點筆畫的位置,請同學(xué)說一說。

  (1)教師指導(dǎo)書寫“怎”字。

 、倏ㄆ鍪編镒指竦摹霸酢弊帧

 、趯W(xué)生觀察重點筆畫的位置,然后說一說。

  ③教師范寫,學(xué)生觀察并書空。

 、軐W(xué)生獨立書寫,寫后與范字進行比較。教師巡視,個別輔導(dǎo)。

 、菡故緦W(xué)生書寫的“怎”字,引導(dǎo)學(xué)生欣賞,尤其注意“心”。

  (2)教師指導(dǎo)書寫“醫(yī)”字。

 、倏ㄆ鍪編镒指竦摹搬t(yī)”字。

 、趯W(xué)生觀察重點筆畫的位置,然后說一說。教師告訴學(xué)生“醫(yī)”的筆順:醫(yī),學(xué)生書空筆順三遍。

 、劢處煼秾,學(xué)生觀察并書空。

 、軐W(xué)生獨立書寫。

 、萃阑ハ嘈蕾p并修改。

  ⑥展示書寫優(yōu)秀的字,共同欣賞。

  (3)學(xué)生自己練習(xí)寫剩下的生字,強調(diào)寫前必須看清每個字的占格,寫時注意筆順和書寫姿勢。教師巡視指導(dǎo)。

  (4)學(xué)習(xí)小組互評,哪個同學(xué)的哪個字寫得最好,讓他講講,并示范寫一寫。

  2.自己完成課后題:把你想寫的字或詞語寫一寫。寫好后可請好朋友或老師欣賞。

  五、完成課后練習(xí)第二題

  1.學(xué)生自己讀題,明確題意。

  2.學(xué)生自己練習(xí)說,再集體交流。

  六、布置作業(yè)

  1.把這個故事講給別人聽。

  2.為自己身邊的人做力所能及的事,讓別人感受到你的愛心。

  3.為生字擴詞語。

語文教案 篇5

  一、教材分析

  跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍天白云、碧水青山,那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候,她看見那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進了應(yīng)該放的地方。

  遺憾的是,那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也“皺起了眉頭。

  清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。

  這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。

  讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

  二、教學(xué)目標

  1、認識”側(cè)、卷“12個生字,會寫”失、覺“等8個字。

  2、有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

  3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。

  三、教學(xué)重點

  認字12個,會寫8個,能熟讀并背誦課文。

  四、教學(xué)難點

  通過本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護意識。

  五、教學(xué)時間

  2課時

  六、教學(xué)過程

  [第1課時]

  一、聯(lián)系實際,談話導(dǎo)入

  1、談話:小朋友們,你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對湖水你是怎樣想的?(出示課題)

  2、出示”清澈“一詞,該怎樣讀?怎樣記?

  二、初讀課文,識字認字

  1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。

  2、指名學(xué)生讀,教師注意聽,糾正錯誤發(fā)音。

  3、出示”幻“和”幼“:請學(xué)生觀察這兩個字的區(qū)別,并說說怎樣讀?

  4、出示”扔“和”跨“:想一想用我們學(xué)過的識記方法,應(yīng)怎樣識記?

  5、教師范讀課文,讓學(xué)生標出不認識的或易錯的字。

  6、請學(xué)生自讀、教師在旁邊巡視指導(dǎo)答疑。

  7、指名分段讀課文。

  三、分段學(xué)習(xí)課文

  (一)學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指名認讀第一段。

  2、教師通過課件展示畫面,配置音樂,進行范讀。

  3、請學(xué)生朗讀思考兩分鐘,說說本段的段落大意。

  4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

  5、兩岸的風(fēng)景怎樣?請找出描寫風(fēng)景的句子。

  6、你覺得這段中哪些地方寫得很美,為什么會寫得這么美?

  7、請大家注意:”小潔坐在船上吃面包“這句話?聪挛,想一想這句話有什么作用。

  (二)學(xué)習(xí)課文第二段

  1、多媒體展示畫面,配置音樂,老師有感情范讀。

  2、指名朗讀,認真聽其發(fā)音及語氣,并及時糾正其錯誤之處。

  3、學(xué)生自由朗讀,教師在旁指導(dǎo)。

  4、提出問題:

  (1)小潔想把面包紙丟進水里的時候,看到了什么?

  (2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水“

  ”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么?

  5、組織學(xué)生交流。

  6、小潔的'面包紙怎樣處理了呢?你想知道嗎?(引入下一段)

  (三)學(xué)習(xí)課文最后一段,反復(fù)朗讀,理解課文。

  1、指名朗讀。

  2、提問:”忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去!罢埓蠹宜伎家幌逻@句話是什么意思?

  3、出示”攥“字,怎么讀?怎樣識記?說說相應(yīng)的同義詞。

  4、請大家再次齊讀課文:這樣結(jié)尾有什么好處?

  四、小結(jié)

  1、老師總結(jié)本課內(nèi)容,鼓勵和表揚課堂上敢于發(fā)言的同學(xué)。

  2、布置作業(yè):請大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

  [第2課時]

  一、復(fù)習(xí)引入,通過復(fù)習(xí)鞏固課文

  1、請學(xué)生背誦課文。

  2、出示多媒體課件,請學(xué)生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

  3、請學(xué)生朗讀課文,讓大家指出讀得不準確的地方。

  4、請大家?guī)е鴮φn文的理解,齊讀課文。

  二、談感想,小結(jié)

  1、請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么感受?

  從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?

  2、老師點評。

  三、認讀課文生字

  1、請學(xué)生自己認讀課文生字,同桌互相檢查生字認讀情況。

  2、指名學(xué)生認讀課文生字。

  3、反復(fù)出示生字,讓學(xué)生集體認讀,并組詞。

  4、板書多音字:得為卷

  請學(xué)生組詞認讀。

  四、指導(dǎo)寫字

  1、請學(xué)生認讀”我會寫“中的字并組詞。

  2、請學(xué)生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

  3、提醒學(xué)生注意提手旁和目字旁的寫法。

  4、請學(xué)生描紅”我會寫“一題。

  5、爭做”小醫(yī)生“。

  (1)教師把學(xué)生寫得好的,或是存在共性問題的字,拿到黑板上,學(xué)生做”醫(yī)生“,診斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。

  (2)同桌互查,比較欣賞。

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