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構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效方法
導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效方法
一、藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)
教學(xué)需要藝術(shù)性，從而激發(fā)學(xué)生鮮活的思維。清空預(yù)設(shè)，靜候生成。這種“無(wú)案而課”，定位于學(xué)生的當(dāng)堂生成，而不是教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整展示。公開(kāi)課對(duì)于老師而言承載了太多，愈要展示老師的預(yù)設(shè)，愈容易忽視學(xué)生的思維發(fā)展態(tài)勢(shì)。在課堂教學(xué)中實(shí)踐這種理念是需要勇氣的，是需要具備深厚教學(xué)功底的，當(dāng)老師一味要成績(jī)的時(shí)候，學(xué)生和老師都要付出極大的代價(jià)。到底在課堂上展示多種方法重要，還是找到一類(lèi)題的通法重要?都不是。
當(dāng)學(xué)生回到家還愿意做數(shù)學(xué)題，體驗(yàn)攻克難關(guān)帶來(lái)的成功喜悅時(shí)，比什么都重要。如此，我們?yōu)槭裁催�吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?對(duì)學(xué)生我們能做的除了信任還是信任，這是一種堅(jiān)定的信念。陶行知先生說(shuō)：“教師的生活是藝術(shù)生活。”教師的語(yǔ)言便是這藝術(shù)生活中的藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師在他教學(xué)時(shí)應(yīng)該具有演員的藝術(shù)氣質(zhì)，不是簡(jiǎn)單地傳授講解知識(shí)，而是藝術(shù)地再現(xiàn)知識(shí)。教師的語(yǔ)言是一門(mén)綜合藝術(shù)，是構(gòu)成教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。教師語(yǔ)言即表現(xiàn)教師“善言”，“善道”又是獲得理想的教育教學(xué)效果的必要手段。
二、教師備課要做到“六備”
一備教材：教材是教學(xué)的文本，教師必須吃透教材，爛熟于心，方能駕馭課堂;
二備目標(biāo)：課堂的高效性來(lái)自于教學(xué)目標(biāo)的明確和具體，只有制定明確的目標(biāo)，課堂才能有的放矢;
三備提問(wèn)：巧妙提問(wèn)能激起學(xué)生探究興趣，活躍學(xué)生思維，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還要預(yù)料到學(xué)生的提問(wèn);
四備板書(shū)：板書(shū)是教學(xué)的精華和知識(shí)的梳理與歸納，提綱挈領(lǐng)，巧于設(shè)計(jì);
五備練習(xí)：練習(xí)既是知識(shí)的鞏固，更是課堂的拓展，精巧的練習(xí)能達(dá)到舉一反三的目的，必須認(rèn)真選擇;
六備學(xué)生：教學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)學(xué)生層次的把握、學(xué)情的分析是課堂成功的關(guān)鍵，目標(biāo)設(shè)置、提問(wèn)設(shè)計(jì)、練習(xí)的選擇均應(yīng)視學(xué)生情況而定。
三、教師講課中要做到“五有”
一腦中有“綱”――牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉所教年級(jí)、學(xué)科的要求，又要了解相鄰年級(jí)的要求;
二胸中有“本”――深入解讀教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情動(dòng)而辭發(fā)”進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè);
三目中有“人”――課堂要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體;
四心中有“數(shù)”――對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難要有所預(yù)料和掌握;
五手中有“法”――要因課、因?qū)W生制宜，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法。
四、利用生活情景激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。新的教學(xué)大綱指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。”小學(xué)生已具備了一定的生活知識(shí)，同時(shí)他們對(duì)周?chē)氖挛镉痔貏e感興趣，充滿著好奇。緊緊抓住這份好奇心，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，既讓學(xué)生學(xué)得有趣、生動(dòng)、易懂，又達(dá)到讓學(xué)生利用生活接近數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的目的，使數(shù)學(xué)變得更有活力。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，課題是五年級(jí)下冊(cè)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。這節(jié)課我聽(tīng)過(guò)很多次，自己也上過(guò)，唯獨(dú)老師的講授內(nèi)容讓我記憶深刻。在講述了公因數(shù)和最大公因數(shù)的`概念之后，是韋恩圖的介紹，在這個(gè)環(huán)節(jié)，周老師不是直接告訴學(xué)生什么是韋恩圖，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的游戲：有8張卡片和兩個(gè)圈，這8張卡片分別是1、2、3、4、5、10、15、20，把這8張卡片分別放到兩個(gè)圈里，而這兩個(gè)圈里分別擺放15的因數(shù)和20的因數(shù)，8張卡片和兩個(gè)圈都用吸鐵石粘在黑板上。游戲規(guī)則說(shuō)清楚以后，請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上做一做。
剛開(kāi)始兩位同學(xué)都井然有序，很快速地拿了卡片就往對(duì)應(yīng)的圈里擺放，到黑板上只剩一張卡片5的時(shí)候，兩位同學(xué)的手同時(shí)抓住了這張卡片，誰(shuí)都不肯放。因?yàn)檫@張卡片兩位同學(xué)都需要，它既是15的因數(shù)又是20的因數(shù)，兩個(gè)圓圈里都需要它，可是只有一張卡片啊，怎么辦呢?這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們都開(kāi)始思考：既然只有一張卡片，那有沒(méi)有什么好方法，可以讓卡片5既出現(xiàn)在15的因數(shù)的圈里，又出現(xiàn)在20的因數(shù)的圈里呢?
同學(xué)們圍繞著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始討論，立即就有同學(xué)提出：“可以把兩個(gè)圓圈相互靠近，當(dāng)靠近到出現(xiàn)有一部分交叉時(shí)就停止移動(dòng)。”“這是什么意思呢，為什么要這樣做呢?”“因?yàn)?5和20有公因數(shù)，這樣做，兩個(gè)圓圈交叉的部分就可以看作它們共同擁有的因數(shù)。”“那兩個(gè)圓圈交叉的部分表示的意思應(yīng)該是什么?這里面應(yīng)該放什么數(shù)字?”“表示的意思是15和20的公因數(shù)，這張卡片5就應(yīng)該放在這里。”“這個(gè)交叉的部分只有5一張卡片嗎?”“不是，卡片1也應(yīng)該放在這里，因?yàn)樗彩?5和20的公因數(shù)。”“那其他沒(méi)有交叉的部分呢?”“就是各自放15和20獨(dú)有的因數(shù)。”
最終，在學(xué)生和學(xué)生之間的討論，在老師和學(xué)生的一問(wèn)一答之間，韋恩圖就這樣展現(xiàn)出來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，老師沒(méi)有講授，而是通過(guò)一個(gè)游戲，利用只有一張卡片5的矛盾，通過(guò)學(xué)生自己的建構(gòu)過(guò)程得到韋恩圖。很明顯，這位老師屬于陶行知先生口中的第三種老師――教學(xué)生學(xué)，這與數(shù)學(xué)新課標(biāo)所說(shuō)的：要注重啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流的內(nèi)容是一致的。
在這樣的課堂上，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行正確或錯(cuò)誤的嘗試，能夠自由表達(dá)自己的所思所想，能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，而不是灌輸式地把書(shū)本內(nèi)容教給學(xué)生。知識(shí)是沒(méi)有窮盡的，教師的意義應(yīng)該在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生走出了學(xué)校，沒(méi)有了老師在身邊，他仍然能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。
總之，教學(xué)要不拘一格，獨(dú)具藝術(shù)性，講求藝術(shù)的備課方法，利用利用生活中的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，追求從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)的轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)一定會(huì)事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)更上一層樓。
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效方法
一、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)
課堂教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以要想達(dá)到打造高效課堂教學(xué)的目的，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，只有全面掌握學(xué)生的情況才能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：
1、掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)主要依靠的是以往自身所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行的，所以教師要想保證新知識(shí)傳授的有效性首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平進(jìn)行全面掌握，這樣才能夠制定最初的教學(xué)目標(biāo)。教師制定的新目標(biāo)不可以超過(guò)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，否則學(xué)生的知識(shí)掌握就會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握;
教師制定的教學(xué)目標(biāo)也不可以低于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，否則就會(huì)發(fā)生教師重復(fù)講述學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的現(xiàn)象，這兩種教學(xué)方法不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力、教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)拉低教學(xué)效率，使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極情緒。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將生活情景拉入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、掌握學(xué)生的非智力因素
非智力因素包括很多因素，包括興趣愛(ài)好以及情緒等，這些非智力因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及求知欲，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中去，這樣才能夠創(chuàng)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可以利用小學(xué)生愛(ài)玩游戲這一特點(diǎn)，將游戲引入到課堂教學(xué)之中，這樣學(xué)生不僅可以在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)方法是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生的載體，教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度。事實(shí)證明，教師采用靈活的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單調(diào)的講課有效得多，如果僅僅是老師一味的講解，不僅不能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)讓學(xué)生感到單調(diào)和乏味，漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。
所以，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)以往教學(xué)方法采取“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，同時(shí)教師要汲取新穎的教學(xué)方式，將其融人自己的教學(xué)模式中。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、小組合作競(jìng)賽以及課外討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師還可以通過(guò)實(shí)物展示或圖片展示直觀向?qū)W生講述其中的知識(shí)和道理，通過(guò)種種形式使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)正方體的容積、體積的過(guò)程中，可以讓學(xué)生組成小組動(dòng)手制作正方體、長(zhǎng)方體，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深的`了解和思考。這樣學(xué)生不僅可以在靈活多變的課堂學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，也能在感受快樂(lè)的同時(shí)獲取知識(shí)，可謂“一舉兩得”。
三、有效應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，自發(fā)學(xué)習(xí)是效率最高的學(xué)習(xí)模式.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的打造，除了上述措施外，還應(yīng)重復(fù)利用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地抓取學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì).此外，在考核評(píng)定的環(huán)節(jié)，應(yīng)優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，弱化成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量從學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展.同樣以“觀察物體”這一內(nèi)容教學(xué)為例，同一物體在學(xué)生眼里可能有不同的描述和評(píng)斷，在不同描述出現(xiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度去理解他們的思維，從創(chuàng)新思維方面給予他們肯定，再加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，這樣必然能收獲不錯(cuò)的效果。
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