語文核心素養(yǎng)心得體會(通用25篇)
當我們受到啟發(fā),對學習和工作生活有了新的看法時,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編整理的語文核心素養(yǎng)心得體會,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文核心素養(yǎng)心得體會 1
“語文素養(yǎng)”是指學生平時在語文方面的修養(yǎng),包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維,也包括一些語文能力,如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力,另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。過去的語文教學,強調(diào)的是知識與能力這兩條線,但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如“語感”,它就不僅僅是一種能力。
又如,過去將“語言積累”放在“知識”一塊,也是不妥的。因此用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。過去強調(diào)“語文能力”包含了一個思想,就是偏重于“用”,即解決實際問題的實用,所以大家都重視這個‘能力”。而在教育上,如果一味偏重實用、追求功利,就會導致人文精神失落,只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠。“課程標準’采用“語文素養(yǎng)”的說法,就是出于對學生整體素質(zhì)在語文方面的表現(xiàn)以及對這種目標的追求。
提出“語文素養(yǎng)”這個概念它的范圍自然比“語文能力”變廣了,增加了文化品位及修養(yǎng),體現(xiàn)了語文的特點,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了現(xiàn)實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變,并不僅僅局限于范圍的`增加,它意味著語文教育模式的重大突破與變革,是非同小可的,F(xiàn)在“課程標準”中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一”,已經(jīng)綜合了這樣的思想,并嘗試在當前的課程改革中構(gòu)建語文教育的新的模型。
近幾十年來語文教育經(jīng)歷了由“知識利益”向“能力利益”的教育模型發(fā)展的階段。在“知識利益”模型階、語文教學追求的目標是知識,重視的是知識的記憶。而死記硬背那些“關于語文”的知識,對學習語文毫無益處。
愛因斯坦在他的《論教育》中說過:“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人!薄敖逃褪峭浟嗽趯W校中所學的一切之后剩下的東西!币酝慕逃藗冎魂P注課程本身以及學生在學校所獲得的知識,而忽視了課程教學之外的最有價值的東西,其中就包括自主學習和發(fā)展的能力,以及社會參與的能力和意識,這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容,但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質(zhì)能力,對人一生的發(fā)展起著至關重要的作用。這也是愛因斯坦所強調(diào)的“剩下的”東西的價值,即教學的價值所在,也只有這樣,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
語文核心素養(yǎng)心得體會 2
近年來,隨著社會對教育的高度重視,人們對學生的全面素質(zhì)提出了更高的要求。而在眾多的素養(yǎng)要求中,核心素養(yǎng)被越來越多的人所重視。本文將結(jié)合筆者在小學英語學習中的經(jīng)驗,分享一些關于核心素養(yǎng)的心得和體會。
第一、談核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)被定義為成功學習和生活所必需的基本素質(zhì)。它包括文字語言、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、音樂、美術、體育和心理健康素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的學習不僅僅是對知識點的掌握,更是對人類文化、社會道德、科學方法和跨文化交流的理解和認知,是時代發(fā)展的需求和人類幸福的追求。
小學英語是核心素養(yǎng)之一,它不僅僅是英語語音、語法、詞匯等知識的學習,更是對多元文化與社會實踐的了解和應用。比如,學習電影片段中的對話,不僅能鍛煉聽、說、讀、寫等技能,而且還能培養(yǎng)學生觀察細節(jié)、推理能力以及跨文化交際的能力。
第三、核心素養(yǎng)的實踐
關于核心素養(yǎng)的實踐,應該從培養(yǎng)素質(zhì)教育的理念入手,將核心素質(zhì)運用其中。在小學英語教學中,老師可通過演講、活動、情景模擬等方式培養(yǎng)學生的識別信息、分析問題、解決問題、創(chuàng)造問題的能力和跨文化交流的能力。
第四、核心素養(yǎng)的.評價
學生素質(zhì)的評價是一項重要的工作。精準的評價方法可以幫助學生正確認識自己,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足。對于核心素養(yǎng),我們應該從以下幾個方面進行評估:學生對核心素養(yǎng)的理解和認知,學生的實踐能力和課程中能夠展現(xiàn)的核心素養(yǎng)能力。
第五、總結(jié)
總之,核心素養(yǎng)是一項需要長期培養(yǎng)和實踐的能力,英語作為其中之一,需融入穿透教育。英語學習作為一門語言學科不僅應該讓學生掌握基礎的語言技能,更應該通過培養(yǎng)學生的核心素質(zhì),將英語學科與現(xiàn)實生活和多元文化結(jié)合起來,形成一個完整的能力培養(yǎng)體系。
語文核心素養(yǎng)心得體會 3
語文核心素養(yǎng)是指在語文學習中各個方面的知識和技能相互滲透、相互依存,共同構(gòu)成的一系列核心素養(yǎng)。隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展,語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分,而家長作為孩子成長過程中最親近的人,扮演著不可忽視的重要角色。在這門課程中,我深深地認識到了語文核心素養(yǎng)的重要性,同時也積累了一些體會和心得,下面就讓我一一分享給大家。
第一、關于積極的學習態(tài)度
學習態(tài)度是影響一個人學習效果最主要的因素之一。在語文學習中,家長需要引導孩子樹立積極向上的學習態(tài)度,鼓勵他們在學習過程中多思考、多動手、多實踐、多交流。在這個過程中,家長起到了至關重要的作用。他們可以在孩子做作業(yè)或者看書的時候給予指導和幫助,讓孩子們在潛移默化中養(yǎng)成勤奮好學的習慣,從而更好地掌握語文核心素養(yǎng)。
第二、關于廣泛的閱讀能力
閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,而廣泛的閱讀能力則是在閱讀中更加深入地理解和體驗文章的能力,可以讓學生更好地培養(yǎng)自己的語感和審美能力。家長可以引導孩子多讀經(jīng)典文學作品和名著,同時注重啟發(fā)孩子的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中,家長不僅可以起到指導的`作用,還可以和孩子一起分享閱讀中的感悟和體會,促進家庭教育的互動性和高效性。
第三、關于準確的語言表達能力
語言表達能力是指人們借助于語言工具,向外界傳遞信息和溝通交流的能力。在語文核心素養(yǎng)中,準確的語言表達能力是非常重要的一環(huán)。家長可以從孩子接觸語文開始,就著重讓他們掌握正確的語言表達方法和技巧,同時還要注重英語的學習,提高孩子的跨文化交際能力。家長可以通過啟發(fā)孩子的想象和恰當引導,在家庭環(huán)境中創(chuàng)造出實踐語言表達的機會,幫助孩子在語言表達方面不斷提高。
第四、關于深入的思考能力
語文學科要求我們具備較為深入的思考和分析文章、句子的能力,在分析中體現(xiàn)出像留白、平衡、反襯、弧度、比喻等表現(xiàn)手段的貫通。家長可以通過讓孩子多讀一些優(yōu)秀的文學作品,尤其是名著和經(jīng)典文獻,讓孩子深入品味,用心體驗文字,同時還要注重對孩子進行批判性思維訓練,引導他們思考一些深層次的問題。在家庭教育中,家長可以和孩子一起交流討論,適當引導和挑戰(zhàn)孩子的思維,讓他們具備更好的批判性思維能力。
語文核心素養(yǎng)不僅僅是一種學習方法,還是一種優(yōu)秀品質(zhì)。家長可以幫助孩子將學習到的語文知識和技能運用到實踐中,鼓勵孩子們多參與社會實踐活動和課外拓展,讓他們更好地將語文知識應用于實踐。在這個過程中,家長還可以通過給予鼓勵和認可,促進孩子的自信心,在實踐中加深孩子的語文功底和實際能力水平。
總之,在語文學習中,家長是孩子的重要引導者和幫助者。只有在家庭教育中注重培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng),才能讓孩子善于思考、高效學習、獨立探究,從而更好地適應未來的發(fā)展和成長。希望每個家長都能積極參與孩子的語文學習,共同構(gòu)建一個和諧美滿的家庭教育環(huán)境!
語文核心素養(yǎng)心得體會 4
20xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會,執(zhí)教的專家有:教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師,有全國著名特級教師王崧舟老師,還有一位和藹可親的詩人雪野老師,還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛,其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解,正如主持人雪野老師說的那樣,理論也是很可愛的,確實與會的所有老師聽的很入神,很認真,有的在做筆記,有的在拍照,可見家對知識渴望,同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文,講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說,但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識,特別是學生把插敘掌握的十分牢固,王老師也沒有特意的拿出來講解,但是不知不覺中文章的脈絡,目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的,讓學生從讀中感悟。總之,這一節(jié)課十分精彩,恰到好處。其中,我也被文中“英子”的精神所感動,闖練,闖練,英子,這還是父親臨終前對英子的教育,看到了英子從稚嫩走向成熟,從害怕到敢于擔當,到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉,真是所謂的,父愛如山。
我在這里還想說的是雪野老師,他很有名,我卻初次認識,能聽到如此好的詩情畫意的課,真是幸運。雪野兒童文學家,詩人,兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好,老師富有親和力,整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩,在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙,也實屬厲害了。開始,引導學生什么是童話?學生們的回答也是很精彩,讓所有的學生暢所欲言,使學生真正的'感受詩的偉,詩的美好,知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦:公雞的花花被,薄薄的,七彩云一樣漂亮。
最后,說一說吳琳老師,她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課,還更喜歡她這個人,她說過的一句話也是讓我很是喜歡:“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走,看到很多風景,聽到很多鳥兒的歌聲,遇到一些很有趣的人,寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長,急什么呢?”是啊,正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛,愛是什么,愛是陪伴,是呵護,是承諾,是信任。從今天開始愛身邊的每個人,愛學生,愛同事。相互助,相互理解,相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽,是那么慈祥,那么有愛,耐心的指導,諄諄的教誨。今后的教學之道,希望自己也要努力改變自己,成為學生們的媽媽。
語文核心素養(yǎng)心得體會 5
舞蹈是藝術的一種表現(xiàn)形式,它融合了音樂、動作和情感,通過身體語言向觀眾傳遞情感和思想。在我們的小學生活中,舞蹈是一門重要的課程,讓我們從中體會到了舞蹈所帶來的快樂和收獲。在這段時間里,我感受到了舞蹈核心素養(yǎng)的重要性,并通過培養(yǎng)這些素養(yǎng)學到了很多。
首先,在學習舞蹈核心素養(yǎng)的過程中,我發(fā)現(xiàn)了自信的重要性。舞蹈需要我們在舞臺上展現(xiàn)自己,每一個動作都需要我們用自信的眼神和氣勢去完成。剛開始學習的時候,我總是不自信,擔心自己的動作出錯或不夠優(yōu)美。但是慢慢地,我意識到只有相信自己,才能舞出自信的舞步。在老師的悉心指導下,我學會了用自己的微笑和自信的眼神去吸引觀眾的目光,這讓我在舞臺上變得更加從容和自信。
其次,舞蹈核心素養(yǎng)也教會了我團隊合作的重要性。在學習舞蹈的'過程中,我們經(jīng)常需要和舞伴進行配合,每個人的動作要保持一致才能形成整齊的舞蹈,這需要我們相互信任和配合。在團隊合作中,我學會了傾聽和理解他人的意見,也學會了尊重每個人的努力和成果。只有在團隊中形成良好的合作氛圍,我們才能夠共同進步,完成一場精彩的演出。
此外,學習舞蹈核心素養(yǎng)也鍛煉了我的耐心和毅力。舞蹈動作的練習需要時間和堅持,要反復琢磨每個動作的細節(jié),并不斷地進行修正和完善。在艱苦的練習中,我曾經(jīng)感到疲憊和無奈,但是我明白只有堅持下去,才能夠取得進步。通過持之以恒的努力,我的舞蹈水平得到了提高,也明白到只要勤奮努力,就沒有克服不了的難題。
最后,舞蹈核心素養(yǎng)的學習也讓我觸摸到了美的力量。舞蹈是一門表達感情的藝術,通過舞蹈可以讓觀眾感受到不同的情感和思想。當我在舞臺上表演時,我能夠感受到觀眾的歡呼和掌聲,這讓我覺得自己變得更加美麗和動人。通過舞蹈我懂得了美的重要性,也懂得了用美去傳遞快樂和希望的力量。
總結(jié)起來,學習舞蹈核心素養(yǎng)是一種鍛煉,也是一種享受。在這個過程中,我逐漸養(yǎng)成了自信、合作、耐心和欣賞美的能力。舞蹈不僅僅是一種藝術表演,更是一種與自己溝通和表達的方式,讓我更加了解自己,培養(yǎng)自己。通過舞蹈,我明白到只要心中有愛,只要勇敢挑戰(zhàn)自己,無論前路有多艱辛,都能舞出自信與美麗的人生。
語文核心素養(yǎng)心得體會 6
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng):文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地,通過研讀課標,我進行了以下思考:
一、基于核心素養(yǎng),實施大單元教學。
新課標中明確提出:“深化教學改革,強化學科實踐,推進綜合學習,探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,加強知識間的內(nèi)在關聯(lián),促進知識結(jié)構(gòu)化!边@無疑是對我校基于核心素養(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中,應更加關注教學內(nèi)容的重組,實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計,是貼合真實生活情境的,在語文教學中,教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設與單元學習目標相關的.真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗,從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下,作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向,不斷地朝著“真實課堂”轉(zhuǎn)變,從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力,學有思維、學有所得。
語文核心素養(yǎng)心得體會 7
7月26日上午,國家督學、國培專家、河南師范學李帥教授給我們做了精彩的報告《核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》,使我受益匪淺。
一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義
學生發(fā)展核心素養(yǎng),是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。內(nèi)容為九核心素養(yǎng):社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針,踐行核心價值觀,落實立德樹人根本任務,突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生全面發(fā)展,使之成為中國特色合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進素質(zhì)教育、強調(diào)立德樹人、力求讓學生全面發(fā)展,但基礎教育的現(xiàn)實并不盡如人意!皯嚱逃迸c片面追求升學率問題依然嚴重,學生學習往往是被動學習,不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教學效益低,嚴重影響學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。此所謂“應試教育扎扎實實”、“素質(zhì)教育轟轟烈烈”。
二、核心背景下教師專業(yè)素養(yǎng)
核心素養(yǎng)背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。
1、專業(yè)理念與師德包含下面幾個方面:
。1)職業(yè)理解與認識方面要做到:愛崗敬業(yè)、為人師表;
。2)在對學生的態(tài)度與行為方面要做到:關愛學生;
。3)在教育教學的態(tài)度與行為方面要做到:育人為本,德育為先,教書育人,尊重規(guī)律,因材施教,引導和促進學生的自主發(fā)展。
。4)在個人修養(yǎng)與行為方面要做到:富有愛心、責任心、耐心和細心;樂觀向上、熱情開朗、有親和力;善于自我調(diào)節(jié)情緒,保持平和心態(tài);勤于學習,不斷進取;衣著整潔得體,語言規(guī)范健康,舉止文明禮貌。
2、教師的專業(yè)知識包含下面幾個方面:
(1)在教育知識方面:
掌握中學教育的基本原理和主要方法;掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法;掌握教育心理學的基本原理和方法,了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點;了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法;了解中學生思維能力與創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點;了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什么,而且更應懂得怎樣教,怎樣才能教得好。
。2)在學科知識方面:
理解所教學科的知識體系、基本思想與方法;掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能;了解所教學科與其它學科的聯(lián)系;了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯(lián)系。
。3)在學科教學知識方面:
掌握所教學科課程標準;具有依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識;掌握根據(jù)學生學習具體學科內(nèi)容時的特點開展有針對性教學的知識。
。4)在通識性知識方面:
具有自然科學和人文社會科學方面的知識;具有有關藝術方面的知識;具有信息技術知識;具有有關中國教育國情的知識。
3、教師的專業(yè)能力包括以下幾個方面:
。1)教學能力:
在教學設計方面:科學設計教學目標和教學計劃;合理利用教學資源和方法設計教學過程;引導助中學生設計個性化的學習計劃。在教學實施方面:營造良好的學習環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護中學生的學習興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式,有效實施教學;有效調(diào)控教學過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)中學生立思考和主動探究,發(fā)展學生創(chuàng)新能力;發(fā)揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現(xiàn)代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面:利用評價工具,掌握多元評價方法,多視角、全過程評價學生發(fā)展;引導學生進行自我評價;自我評價教育教學效果,及時調(diào)整和改進教育教學工作。
。2)組織與管理能力:
建立良好的師生關系,助中學生建立良好的同伴關系;注重結(jié)合學科教學進行育人活動;根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點,有針對性地組織開展德育活動;指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展;妥善應對突發(fā)事件。
(3)溝通與合作能力:
與學生的溝通交流能力;與同事的合作交流能力;與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。
。4)思與發(fā)展能力:
思能力;研究能力;生涯發(fā)展規(guī)劃能力。
三、核心素養(yǎng)背景下的教師專業(yè)發(fā)展
1、現(xiàn)代教師的專業(yè)角色
(1)探求者:
要結(jié)合工作中發(fā)現(xiàn)的問題開展研究,善于提出課題;要學習和掌握教育科研的程序和方法,注意搜集與研究有關的文獻資料,注意研究過程和使用方法的規(guī)范性;盡可能與專家合作開展研究,或者爭取專家的指導,這樣就能夠逐步成長為教育研究者。
。2)合作者:
合作學習,在合作對象上包括三個方面:
一是師師合作;
二是師生合作;
三是生生合作。
在合作過程中,也包括三個方面:一是全員合作;二是全程合作;三是全域合作。
。3)指導者:
指導學生確定適當?shù)膶W習目標;指導學生掌握研究問題的思路和方法;指導學生學習的`策略;指導學生收集、處理信息;指導學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性;指導學生學會交往;指導學生學會生活;指導學生學會創(chuàng)造。
。4)學習者:
面對瞬息萬變的信息時代,面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術,面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內(nèi)容、全新的實施策略,面對急劇發(fā)展變化的教育對象,教師應是一個學習者,并且要善于學習,方能適應教育的需要。
(5)自省者:
思教育理念、教學思想;思教學過程;思教育結(jié)果:思教育整體;思教育個案。
2、教師專業(yè)發(fā)展的策略
(1)專家引領:
聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學學術講座,獲取信息,拓展視野,提高素質(zhì);觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課,學習其課堂教學的理念、方法和藝術;邀請專家來校,對教師的教學過程和環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場診斷,分析過程,理清思路,找出問題,總結(jié)經(jīng)驗,提升水平;請專家對教師進行個別指導,有針對性地解決問題;通過網(wǎng)絡或座談、對話等形式,與專家對教育教學問題進行對話交流或互動研討;邀請專家對骨干教師進行帶徒指導,促使他們形成教育教學特色;舉辦研修班,邀請專家就課程實施和開發(fā)等問題進行指導研究。
。2)校本教研:
校本教研是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。
它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內(nèi)容,深深根植于學校與教師的現(xiàn)實需求。突出以校為本,開展校本教研是一種有效選擇。
(3)科研沙龍:
每次沙龍要有一兩個中心主題,這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來,它既是教師所關心的熱點和重點問題,也是教師體驗過的問題;教師要事先做好準備。圍繞主題,聯(lián)系自己的教育教學實踐進行思,擺出問題,總結(jié)過去,理清思路,形成體會,提出困惑,尋求對策;沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經(jīng)驗;在沙龍進行時,要認真做好記錄,以便沙龍結(jié)束后進行分析和總結(jié),提煉出規(guī)律性的東西。
。4)專業(yè)進修:
一是“三個為主”的原則。即在職為主、業(yè)余為主、自學為主。
二是分類要求的原則。對于新上崗的青年教師,專業(yè)進修的重點是教育教學常規(guī),使之較快地熟悉和了解學生,掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法;對于已勝任教學工作的教師,應深入鉆研教育教學業(yè)務,加深拓寬專業(yè)知識,使自己成為學有專長,較有特色的骨干教師;對于教學經(jīng)驗豐富,教學成績突出的教師,則結(jié)合自己的工作,深入開展教育教學研究和教育教學實驗,總結(jié)教育教學經(jīng)驗,進行著書立說,使自己成為教育教學的專家。
三是學用結(jié)合的原則。
。5)生涯規(guī)劃:
入職適應期;成熟勝任期;高原平臺期;成功創(chuàng)造期。
通過學習,我對核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有了更深層次的認識,回歸崗位,要親身實踐于教育教學中,全面落實立德樹人,全面深化基礎教育(王文湛教授),站在課程的高度設計教學(李沖鋒教授),在核心素養(yǎng)背景中實施教學,用發(fā)展的眼光評價學生(苗學杰副教授),掌握核心技術,讓教師專業(yè)成為“不可替代”(王紅教授),不僅做好“經(jīng)師”,更要做好“人師”,丹心育桃李,書香沁人生(王教授)!
語文核心素養(yǎng)心得體會 8
愛因斯坦在他的《論教育》中說過:“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人!薄敖逃褪峭浟嗽趯W校中所學的一切之后剩下的東西!币酝慕逃,人們只關注課程本身以及學生在學校所獲得的知識,而忽視了課程教學之外的最有價值的東西,其中就包括自主學習和發(fā)展的能力,以及社會參與的能力和意識,這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容,但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質(zhì)能力,對人一生的發(fā)展起著至關重要的作用。這也是愛因斯坦所強調(diào)的“剩下的”東西的價值,即教學的價值所在,也只有這樣,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
身為語文老師,對語文學科教學中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng),就是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”,具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面,從學生剛?cè)雽W接觸到漢字,到現(xiàn)在進入高中進行更高層次的語文學習,語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學習活動,是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的一個重點,就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語文教育的目的之一,就是提高學生的語文素養(yǎng),使學生情與理同步發(fā)展。
就語文學科來說,語文關鍵能力就是語言能力,一個人能說會道,出口成章,下筆成文,語言生動,感染力強,我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中,因為語言是思維的物質(zhì)外殼,是思維的載體。如果一個人語言條理性強,語言深刻犀利,那么我們就可以說,此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂,顛三倒四,前言不搭后語,我們就可以說此人思維混亂,沒有條理。語言是思維的表現(xiàn),是思維的外在特征,它們倆水乳交融,密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關鍵能力的話,那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向,為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師,文化底蘊顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人,必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念,就語文學科來說,所謂文化底蘊,就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢?語文老師需要經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度,是詩歌養(yǎng)育了中華民族?鬃釉唬骸安蛔x詩,無以言。”“小子何莫學夫詩?詩可以興,可以觀,可以群,可以怨;邇之事父,遠之事君;多識于鳥獸草木之名!痹,讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬,讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成,更是民族精神和靈魂代言人,我們的教材中就有大量的文學名著,也要求學生課外閱讀大量的文學名著,文學名著就是為學生的文化奠基,為學生的精神添上亮麗的`底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講,文哲史不分家。文學是人學,文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學,指導一切科學,充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧,讀史使人明智;文學充滿智慧,文學給人靈感,給人想象,給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時,就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強的學科,更多的,是素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時,語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學中,我會以學生為出發(fā)點,立足課堂,結(jié)合語文教學實踐,將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中,提高自己的教學能力,也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)心得體會 9
從上學期開始,我初次接觸并閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書,核心素養(yǎng)開始進入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”,它當中最具有價值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學觀念,還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系,而是復雜的多向關系。可以說,任何一項好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念,而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
整體化的具體策略當中,指出了改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑,轉(zhuǎn)變知識導向的傳統(tǒng)教學模式,姚嗣芳的單元整合教學法對我很有啟發(fā),當中她改變傳統(tǒng)的逐課設計模式,變?yōu)榘磫卧M行整體預設,把整個單元由幾個模塊組成,圍繞單元核心目標,去掉一些大量無味的朗讀知識,枯燥無味的作業(yè),圍繞核心目標集中力量,精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,很值得大家去借鑒學習。
情境化策略,通過聯(lián)系生活、實物、圖像、動作、語言新舊知識的關系、背景知識或場景、問題創(chuàng)設情境。不論我們采用哪一種教學情境,都要抓住教學情境的實質(zhì)和功能,才能促使學生有意義的學習。比如在我平常的科學課上,也時常為學生準備一些實驗道具,舉一些生活事例,結(jié)合多媒體圖像教學,學生表現(xiàn)的學習積極性還是很高的;顒踊呗灾,我重點閱讀了有關于科學方面的,了解到了科學活動的核心環(huán)節(jié)即:提出猜想與假設、設計實驗與求證,只有學生參與了這兩項環(huán)節(jié),才能真正的感受到科學探究的產(chǎn)生,也讓我在科學教學中有了更一步的認識。
自主化教學改革案例:徐州市的學進去、講出來計劃;張學新的`對分課堂:一半教師講,一半學生討論,學生真正的享有了應有的權(quán)利,承當了應盡的責任,體現(xiàn)了對學生最大的尊重,因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考,在以后的教學中我會慢慢的將它融入到課堂當中,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程,而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生的學習,培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。
語文核心素養(yǎng)心得體會 10
8月23日上午,在39小報告廳,我隨白河龍王廟學區(qū)的所有老師認真聆聽了南陽市十五小的教育名師張紅老師的報告《核心素養(yǎng)下的語文課堂教學》。
通過本次專題學習,我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關系,語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,核心素養(yǎng)下的語文教學結(jié)構(gòu),核心素養(yǎng)導向下的語文教學策略有了進一步的了解。
特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學,內(nèi)容實在,可讀性強,在推動教學、傳遞教學信息方面都有到之處。我們要學習他們教育思想的先進性,教育理論的嚴密性,教育措施的細致性,教育成果的'全面性,真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展,創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會:
一、轉(zhuǎn)變教學理念
想要真正使核心素養(yǎng)落地,教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務,正確對待教師的“少教”,給學生以更多的“多學”主動權(quán)。在教師的組織和引領下,變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。
我也結(jié)合了自己課堂的實際,在以學生“自學”為主的教學模式下,教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀,學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài),轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài),我們不難發(fā)現(xiàn),學生在課堂上變得活躍、自信了,也更樂于膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學
學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程,因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生,提倡“以學為主”的課堂教學,教師需有精湛的教學藝術,學會閱讀課堂,教師要學會傾聽學生的思想,學會觀察學生的學習情況,學會助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點,同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經(jīng)驗帶進自己的課堂,有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。
我也深刻地領悟到:在教學中應不斷探索運用多種教學手、處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系,處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗,尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點,完善自己的課堂教學方法,提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身學習
提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升,同時突破學科教學的界限,樹立教師終身學習的目標,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中,將學習與實際教學結(jié)合起來,努力探索新的教育教學方法,懂得教育規(guī)律,做思型教師,養(yǎng)成思習慣,思自己的活動過程,分析自己的教學行為,提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗,向更完善的目標努力。
核心素養(yǎng)為教師指明未來的方向,一名優(yōu)秀的教師不僅要學科業(yè)務精通熟,同時也要時刻關注教育發(fā)展的動向,爭做一名真正適應時代發(fā)展要求的合格教師。
語文核心素養(yǎng)心得體會 11
一、注重知識積累,形成良好學習習慣
語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備,學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養(yǎng),所以,知識儲備對于學生而言十分關鍵。對學生而言,只有在知識達到一定量之后,在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識,學生主要可以從兩個方面實踐,分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優(yōu)美語段,講述給學生。學生都具有一定的表達欲望,教師可以對學生的表達意愿進行引領,這樣學生能夠積極踴躍表現(xiàn)自己。在對于精彩語段分享過程中,一定要保證是文章原句,這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之后,學生的語文口頭表達就會形成一種習慣,在脫離了書本之后,也能夠說出大量精彩的語句,這種口頭語言表達訓練,可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣,教師不得以任何借口進行干預,防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中,應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中,要是看到喜歡的語句也應該進行記錄,日常生活中所記錄的語句,都是可以應用的素材。
讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄,教師還應該對學生的閱讀進行引領,在閱讀完畢之后寫下自己的感受,通過這種記錄方式,學生能夠梳理自己的真實情感,這對日后的文學寫作具有重要幫助。
二、重視基礎知識學習,強化思維訓練
高中語文教學的主要環(huán)節(jié)就是對于語文基礎知識的講解,該部分內(nèi)容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養(yǎng),學生對于語文基礎知識的掌握情況,直接關系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎知識包含的內(nèi)容較多,在整個語文教學過程中都有涉及。如在文言文教學中,文言字詞語法不可逾越,雖很實用但也無趣,怎么辦?列表歸納,直接簡潔。如《鴻門宴》中,名詞活用作狀語,“以身翼蔽沛公”;名詞活用作動詞,“沛公軍霸上”等。
三、靈活組織課堂形式,激發(fā)學生主動性
語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式,按照學生的實際學習情況,結(jié)合教材內(nèi)容,對課堂教學進行組織,是提高學生語文素養(yǎng)的基礎方式。語文課堂教學的組織形式應該服務于學生語文素養(yǎng)的提升,并更加關注學生全面發(fā)展。如教學《虞美人》一詞,可以讓學生先學唱鄧麗君的《春花秋月何時了》一歌,在聯(lián)系李煜的特殊人生經(jīng)歷,學生的文史音樂方面的興趣就會激發(fā)起來。教師作為課堂中的主導者,組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創(chuàng)新。
語文教學并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式,教師在實際教學過程中還應該不斷進行創(chuàng)新,豐富課堂教學組織形式,為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境。開放式的語文教學,需要以語文課程要求和教材作為前提基礎,對于學生素養(yǎng)進行提升,讓學生思想觀念與語文教學相結(jié)合,利用多樣化的教學手段及方式,形成立體化的語文課堂教學。
在中學語文的教育中實現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新教育,這是時代和社會發(fā)展的要求。特別是各類人情冷漠時間發(fā)生后,人們開始反思現(xiàn)階段國人的素質(zhì)何在?作為祖國未來的'中小學,他們又該具備怎樣的素質(zhì)來富強祖國。因此面向應試教育的語文教育面臨迫切的改變需求,通過美育和心育的作用,培養(yǎng)學生自助創(chuàng)新的警示,培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的學習習慣。
語文的教學模式是知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一體。語文的基礎知識不單單指教材的顯性知識,還包括所蘊含在生活和時間中的隱性知識。培養(yǎng)能力要注重實踐,要積極引導學生參加語言表達和交流等實踐活動沒提高語文的運用能力。除此還要具有較強的語文自學和實踐能力、利用圖書館等輔助的能力。通過語文教學,是學生在提高語文能力的同時,科學知識和技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德也得到全面發(fā)展。
因此語文教學中應該在遵循學生實際的前提下,盡可能的將語文學習活動化、專題化、情感化、實踐化,在相應的語文學習中能夠?qū)崿F(xiàn)所學知識的充分運用和提升,在切合的情景環(huán)境中,增強學生的情感體驗,親臨其境的走入文本的中心,感受未有或生疏的情感體驗,只有切身體驗過才懂得真諦的存在?傊Z文的學習應該是尊重學生需要和時代需要,深入學生的感情世界,潛移默化中有針對性的提高學生的素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)心得體會 12
國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。7月6日-7日,我們語文組也進行了兩天的集中培訓,再結(jié)合之前對新課標的學習,我學習到了許多新的教學理念,從而也有了一些新的感悟。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類社會的各個領域。新課標提出全面提高學生的語文素養(yǎng),語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的,語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展強調(diào)日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染,不能急功近利。對于中學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。
在教學實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取以下幾點做法。
1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的.學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、從學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文、用語文的意識,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
3、提倡“任務型”的教學思想,把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。為落實各項能力目標,《語文課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式,使學生帶著明確的任務目標,積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中,要創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言文字,完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時,強化學習動機,提高學習興趣,形成學習策略,培養(yǎng)合作精神,增進對文化的理解;同時,也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展,促進語文學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。
4、注重評價對學生的激勵作用,建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價體系。《語文課程標準》強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略,促進每個學生在已有水平上的發(fā)展!墩Z文課程標準》提出語文課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化,應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既關注學習過程,又關注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價,不僅評價的形式要多樣化,還要保證評價主體的多元化,提倡教師評價、學生自己評價和學生相互之間的評價相結(jié)合。
總之,本次的學習使我感受到,新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂。它既注重知識的生成過程,又注重學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此,在今后的教學中,我對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,以此來指導自己的教學。
語文核心素養(yǎng)心得體會 13
有幸聽了“南方教研大講堂”第56場“賦能整本書閱讀課,提升語文核心素養(yǎng)”——xx省普通高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價主題研討活動。我將從以下方面簡要談談我的學習心得。
首先,整本書教學需要注意什么。其一,興趣!芭d趣是最好的老師”。每位老師都再三強調(diào)“興趣”一詞,可見其重要性。對于整本書教學這個高難度的教學活動,教師首先要做的就是激發(fā)學生的興趣,這是提高整本書閱讀效果的重要保障。只有將學生的閱讀興趣激發(fā)出來,學生才能想讀、愿讀、樂讀。其二,方法!敖淌菫榱瞬挥媒獭保唤o學生整本書閱讀的方法是教師的.重要職責,讓學生明白如何進行整本書閱讀。就《鄉(xiāng)土中國》而言,學生很少接觸學術性著作,教師不僅要關注整本書閱讀的普遍方法,還要教給學生對于學術性論著這一類書的特殊的閱讀方法,實現(xiàn)“一本”到“一類”。其三,選點。整本書內(nèi)容豐富,選擇切入點是對教師素養(yǎng)和能力的考驗,我們要在學生閱讀整本書的基礎上選擇能夠打通任督二脈的點進行教學,真正做到為學生的更好地讀服務。
其次,我們能為整本書教學做什么。周小蓬老師說:“本科生、研究生在學習理論和相關知識的同時,要將眼光擴展到一線教育,關心一線教育的改革與現(xiàn)狀,未進入教師職業(yè)做準備!逼湟唬喾e累,包括文化知識、教育學知識、語文教學知識等,既要關注文學素養(yǎng)的積累,也要關注當前語文教學研究的最新成果,緊跟時代步伐,作語文教學的時代新人。其二,多實踐,既要抓住各種機會投身到教學實踐中,又要關注其他教師的教學實踐,從他人的實踐中獲得啟示,“見賢思齊。見不賢而內(nèi)自省也!弊詈,多研究。當前學界和教育界都特別關注整本書閱讀,也對整本書教學進行了積極探索,我們要多看、多研究他人的實踐和理論成果,并在此基礎上嘗試自己進行一定的研究。
最后,用其中一位老師的話來結(jié)束我的心得分享!坝y而上,必有有為、可為的喜悅!
語文核心素養(yǎng)心得體會 14
近日,我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習,我對語文課程的性質(zhì)與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等方面又有了更加深入的認識。下面淺談一下我的學習體會:
一、改變教育教學觀念,積極倡導自主、合作、探究的學習方式
新課標中更加強調(diào)教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高;語文課堂應回歸到語文本身,閱讀教學中借助任務教學,引導學生學會閱讀、學會表達,提出閱讀、書寫與寫作速度的要求,并有量化指標;重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力;重視“非連續(xù)性文本”的學習,讓語文學習與生活本體緊密相連,從生活中來,回到生活中去;此外,更重要是要注重學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
教學中,我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的`領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文能力。
二、加強綜合性學習,全面提升學生語文素養(yǎng)
《語文課程標準》指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展!币虼嗽诮虒W活動中應布置一些綜合性學習活動,在學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品格。
對于《語文課程標準》,我還需繼續(xù)深入學習、研讀,切實做到在學習中反思,不管改進自己的教育教學。
語文核心素養(yǎng)心得體會 15
要說這兩年教育的流行語排行榜,“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。
既然是培養(yǎng)學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,我們在課堂上通過課程,教學實踐和進行教學評價時候,就應該以此為中心。具體而言,主要有三個方面的落實途徑:
一是通過課程落實核心素養(yǎng)。例如從教學目標的設定上來說,除了知識技能,過程與方法之外,我們還要引導學生體會情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。比如一年級下冊,第一課春夏秋冬,從知識上來講,我們要求學生:1、認識8個生字,會寫7個生字,認識“雨、阝”2個偏旁。2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。掌握“吹”“落”等動詞和一對相的詞:“出”和“入”。在掌握知識的基礎上,我們就要引導學生了解四季變化,感受不同季節(jié)的景色,能主動積累有關景色的詞語,從心底去感受自然的美好,感受生活的美好。
二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。在組織教學上如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)?比如在教授《我多想去看看》,我們引導學生體會兩個城市截然不同的特色,以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后,我們就可以讓學生想一想自己特別想去的地方,就引導孩子們用這樣的'句式說一說:爺爺告訴我,沿著,就會走出鄭州。我對爺爺說,我多想去看看,我多想去看看。再寫一寫。以“我多想!睂懴伦约旱脑竿。再與同學交流。培養(yǎng)孩子語言表達和書寫能力。
三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。在教學評價時,我們也要從多方面來進行評價,不僅考慮知識的掌握,比如現(xiàn)在的試題一些等開放性的題目,像我們期末考試聽力部分,除了考察聽力,對關鍵信息的提取,其實細心的同學會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是節(jié)選自一些課外讀物,也起到了推薦閱讀的作用,如果孩子閱讀量的話,或許不用聽就知道怎么選擇,還有我們教科書上的和人一起讀,起到推動親子閱讀的作用,口語交際聽故事,講故事,請你個忙,打電話等也是在培養(yǎng)孩子的文明禮儀,交際和適應社會的能力,也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。
以后我們的教學也是要以核心素養(yǎng)為核心,要站得遠一點,從學生的終身發(fā)展來組織課程,教學實踐和教學評價。
語文核心素養(yǎng)心得體會 16
力盡不知熱,但惜夏日長。在炎炎的仲夏,思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至,學習的腳步也永不停止。在此,我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一,打破原先單篇教學的模式,可以利用單元教材資源對課文內(nèi)容進行統(tǒng)整,將其串聯(lián)成一個小整體,實施整體學習。在我學習之后,有以下感受和大家分享:
隨著小學語文統(tǒng)編教材的使用,我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內(nèi)容,我們在教學統(tǒng)編教材時,可以通過單元整體教學,使語文素養(yǎng)在課堂中落實。
一、單元為抓手,確立單元整體教學目標
我們在單元整體備課時,可以根據(jù)單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后,要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時,也要找到每篇文章在單元坐標中的位置,然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學內(nèi)容的取舍,對相關聯(lián)信息進行篩選與整合,能較為完整地形成單元教學目標和內(nèi)容,也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位,把控課時目標與課間聯(lián)系,并服從于單元整體教學要求,便于進行長程設計。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點,在課堂教學中,我們就可以結(jié)合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位,哪些知識需要講?哪些知識需要我們以后再講?還需要充分考慮到學生之間的差異,兼顧各類學生,為學生接下來的學習奠定堅實的`基礎。
二、關注碎片化,注重聯(lián)系,前后勾連促發(fā)展
單元整體教學重在一個“整”字,我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式,關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構(gòu),讓單元成為一個有機的整體;用共進的思維將原先線性的課時打破,整體推進一個單元的教學內(nèi)容,關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下,我們要注重各部分內(nèi)容的關聯(lián)與溝通,以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系,從而形成教學的合力,將語文要素落到實處。
三、關注課型,注重方法的指導
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分,有古詩詞教學,有綜合性學習等,它們的課型不同,功能各異。我們可以通過文體整合,打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學中,我們要注重對學生閱讀方法的指導;在略讀課文的教學中,我們要注重閱讀方法的遷移運用;在古詩詞的教學中,發(fā)展學生思維,在理解中傳承文化,提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;在綜合性實踐中,是讓學生在閱讀中體悟生活,讓閱讀材料成為探究學習的資源,感受生活與學習之間的聯(lián)系,把自己的生活體驗注入文本中,教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教,從而教會學生學習,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上,教育之路任重而道遠,我將會不斷學習,更新理念,與時俱進,研精覃思,篤行致遠,我相信再遠的地方,行則將至。
語文核心素養(yǎng)心得體會 17
本次新課程方案及課程標準的改革,對于我們一線教師而言,既是一種壓力,又是學習提升業(yè)務素養(yǎng),更新育人理念的機會。我們當前的首要任務就是,深度學習,系統(tǒng)學習,結(jié)合所任教科目、學段進行融合學習,進而在課堂教學中實踐探索,有效提升自己的教學水平。通過對新課標的認真學習,結(jié)合相關材料及專家專題報告,下面我簡單梳理一下,自己的一些思考和感悟。
一、突出核心素養(yǎng),強化課程育人
“新課標”明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反映課程理念,確立課程目標。而這四個核心素養(yǎng)(文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造)是一個整體。這其中語言運用是其他三個核心素養(yǎng)的基礎,它也不是一蹴而就的,是學生學習文化的積淀,也是一個發(fā)展的過程,語言文字是在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)當代社會實際狀況及出現(xiàn)的各類“特殊事件”,不得不再次將“文化自信”根深于學生心中,文化自信也是本次新課標課程目標核心素養(yǎng)內(nèi)涵的首位,要培養(yǎng)學生通過語文學習,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,關注和參與當代文化生活。
本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規(guī)范。課程的開始必須要具有育人功能,突出時代性,關注新發(fā)展,精選文質(zhì)兼美的作品,重視價值取向,同時根據(jù)國家“雙減”政策的要求,在新課標中,倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導,培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品味,多途徑拓展語文學習空間,提高語文學習能力。注重對學生學習的過程性和整體性的'評價,多元化評價。
二、優(yōu)化內(nèi)容設計,注重學業(yè)質(zhì)量
從第四板塊課程內(nèi)容設計來看,本次新課標課程內(nèi)容主題與載體形式主要是從三大主題:1、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;2、革命文化;3、社會主義先進文化。在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上,以學習任務群組織與呈現(xiàn)。分三個層面設置了學習任務群,其中第一層為基礎型學習任務群,任務是“語言文字積累與梳理”;第二層是發(fā)展型學習任務群,共三個任務“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”;第三層是拓展型學習任務群,共有兩個任務“整本書閱讀”和“跨學科學習”。根據(jù)學段特點,學習任務群安排各有側(cè)重點。
學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。依據(jù)學生在義務教育階段學習的四個學段,按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境,整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn),體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。尤其注重了學生實踐性學習的考核,在課標中要求第一學段學生能愿意整理自己的學習成果,并向他人展示,樂于用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習所得,在第二、三、四學段分別都闡述了善于分享、善于實際生活的表達,緊跟時代步伐,參與社會實踐活動。
三、高效落地實施,全面創(chuàng)新改革
自今年4月宣布新課程方案和新課標以來,全國各地全面開花,國家層面上組織專家進行線上宣講、解讀,各省市區(qū)縣組織社會組織或教育相關部門進行專項輔導、學習,要求教師要準確理解課程的基本理念,把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律,根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量的相關要求,創(chuàng)造性地開展語文教學,充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。
語文教師也要將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中,堅持終身學習,努力提升專業(yè)素養(yǎng),定期復盤,通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新教學方法,跨學科融合,玩轉(zhuǎn)課堂,向?qū)W生傳授適應新時代、適應未來社會的科學知識,讓中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化代代相傳,脈脈相通。
孔子曰:學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。義務教育課程課標(2022版)今年9月將正式實行,相信通過學習,我們每個人都會有很大收獲與進步,成為教學領域的行家里手。
語文核心素養(yǎng)心得體會 18
課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出,使語文教學在弘揚科學理性精神,注重語言的準確、簡明、實用,與防止把人工具化,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡,這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養(yǎng),與素養(yǎng)不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng),可是加上“核心”,就保留了最重要的東西。語文科的核心素養(yǎng)是什么?過去做過很多總結(jié),在知識教學時代,提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法,把語文知識素養(yǎng)用這七個維度的內(nèi)容進行了概括。現(xiàn)在看,有一點狹隘了。之后,大家普遍接受行為要點的概括,表現(xiàn)為:聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力,后來覺得思考也是語文科不可或缺的,就補上“思”這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養(yǎng)的開口更大一點,而且除了裝入知識、能力之外,還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。核心素養(yǎng)是什么,這個東西應該是穩(wěn)定的,也就是說,我們要求的落實雙基,就應該成為這個核心素養(yǎng)。換句話說,基礎知識和基礎能力,要成為核心素養(yǎng)。
我們要注意的是,在核心層次,談知識核心、能力核心都沒有問題,進一步延展到文學、文化、以及人文化的時候,很容易收不住口。過去語文科教學越界的時候很多,上成政治課有之,上成歷史課有之,F(xiàn)在文章的內(nèi)涵擴展了,新聞、說明文、科技文,各類應用文進來了,于是一些課堂開講醫(yī)學、宇宙學、科學知識等。還有的老師,在語文課,與學生大談人生觀、價值觀,似乎在上哲學課。
在提出雙基的時代,我們把基礎知識和基礎能力,較多停留在語言層次上,較少關注文章的人文性,由此缺乏了人文關懷。這樣的教育就死氣沉沉,一點趣味也沒有。語文的美感,除了應用語言的準確和優(yōu)美之外,還在文章內(nèi)蘊之美。這是具有較強人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚人文性的主張。這個學術觀點所反撥的現(xiàn)實是,語文科不要過于知識化,沉到語言知識的`底子上,缺乏對于一個人語言能力發(fā)展的重視和培養(yǎng)。
課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出,使語文教學在弘揚科學理性精神,注重語言的準確、簡明、實用,與防止把人工具化,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡,這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
語文核心素養(yǎng)心得體會 19
每一次的學習都是一次心靈的升華!因此,我很珍惜這次到西安空軍工程大學參加全國小學數(shù)學核心素養(yǎng)示范課觀摩交流活動。在聽了來自全國不同省份的10節(jié)數(shù)學觀摩課及人教社主任王永春的講座之后,我真的是感受頗深,讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
本次學習活動對于我來說如一場精神盛宴,讓我學到了很多,也收獲了很多。不僅學習了每一位青年教師的講課技巧,更進一步認識了如何在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。
印象最深的是吳正憲老師的《小數(shù)除法》。整堂課是以三個人平分出租車費用為情境,貫穿各個環(huán)節(jié),很好地調(diào)動了學生的學習積極性,課堂氣氛很濃。另外,在師生互動環(huán)節(jié),學生交流、討論,不斷提出新問題、又解決新問題,每個學生都參與其中,教師引導得也很到位,這是我需要學習和借鑒的。最后,練習題沒有套用書本中的習題,而是以生活中的實例設計練習,學生樂在其中。在寓教于樂中很好地完成了本節(jié)課學習目標。
其次,是俞正強老師的《小數(shù)的意義、性質(zhì)和加減法》復習課,根據(jù)五年級學生的特性,俞老師從一個簡單的小數(shù)0.3引入,讓學生不直接說出0.3,想辦法表述出0.3,讓其他人明白,很好地激發(fā)了學生的學習積極性。孩子們躍躍欲試,在每一次不同的表述中,殊不知已經(jīng)在俞老師的引導下已將小數(shù)的意義、性質(zhì)和加減法運算等全面復習。整節(jié)課孩子們就像不是在聊天一樣,卻把知識都連貫起來,很好地做到了舉一反三、融會貫通。
除此之外,還有來自北京的穆錚老師帶來的`《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,陜西寧亞茹老師的《5的乘法口訣》,廣東簡敏豪老師的《整十數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》,吉林張秀云老師的《一個數(shù)除以小數(shù)》,福建高玲老師的《分數(shù)的意義、分數(shù)與除法》復習課,河南張莉老師的《分數(shù)除以整數(shù)》,湖北周叢俊老師的《一個數(shù)除以分數(shù)》,陜西郝振華老師的每一位《百分數(shù)的認識》,個個都十分精彩,可圈可點。
聽完每一位老師的課我都有反思自己,也收獲很多。比如,課堂組織、環(huán)節(jié)設計、對學生的引導、學生回答完后精彩的評價語等等都值得我學習。本次外出學習活動,讓我成長了很多,更堅定了我對教師這一職業(yè)的熱愛!
語文核心素養(yǎng)心得體會 20
6月5日,我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓,這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念,參加完培訓,讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座,下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座,讓我聽有所獲,茅塞頓開,原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作:奇妙的世界》這些課文應該這樣去上,才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣,每篇課文中都有相關聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料,找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人,終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構(gòu)建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中,我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內(nèi)容為依托,在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的.教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位,從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或兩篇帶動整個單元教學,把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來,形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力,積累學生的學習經(jīng)驗,形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗,困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實,輕能力培養(yǎng),重課內(nèi)傳授,輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)外銜接,讓“語文的外延等于生活的外延”!皢卧w教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑,它在整合教材內(nèi)容的同時,努力拓展知識的外延,吸納豐富的課外知識,真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次,新課程以這種教學思路來設計,使語文學習更具連貫性,這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識,對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到,實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合,可以跨學科,也可以跨年級,形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中,教師往往孤立地進行單篇教學,割舍了內(nèi)在的聯(lián)系,使語文教學走向僵化!皢卧w教學”是新課程改革的產(chǎn)物,是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次,“單元整體教學”,讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識、遷移應用,有利于提升學生綜合能力,適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中,都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學,總覺得課堂效率不夠高效,總想有一些突破,但找不到突破口,甚至不知道該怎樣下手,通過這次培訓學習,有了這種新教育模式的指導,我的教學思路明確了,更有信心在教學實踐中去改革,去實踐,讓我的學生們因此受益。
語文核心素養(yǎng)心得體會 21
寒來暑往,時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作,放松了時刻警惕的心,難得一片清靜。潛下心來走進陜西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料,細細讀來,眼界大開!
什么是“單元整體教學”,我認為關鍵字在這個“整”,即“整體”,也就是打破原有的一篇一篇的教學模式,把一個單元作為一個有機的教學整體,在教學中教師要從整體出發(fā),準確定位單元整體教學目標,及重難點,把握教材邏輯體系,篇與篇之間的聯(lián)系,循序漸進的穩(wěn)步推進,有效達成教學目標。同時,這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋,以單元整體為基礎,正確掌握單元內(nèi)的篇與篇,單元與單元,課內(nèi)與課外,學科與學科之間的關聯(lián),有效的整合教學資源,落實語文要素,達成教學目標及重難點,提升學生的綜合素養(yǎng)。
初識單元整體教學后,又陷入了新的困惑,單元整體教學是無論內(nèi)容與角度,任一單元都可以進行整體教學嗎?若整合要整合什么?怎樣整合?我想作為教者,首先應該要認真研讀教材,讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn),小學語文統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行,呈梯度發(fā)展的特點,除普通的學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”,所有的學習單元無論是內(nèi)容還是編排上,每個篇章,板塊之間都相互關聯(lián),相互滲透。教學時,我們要圍繞單元語文要素,合理安排各課教學內(nèi)容,將要素分解,循序漸進落實。如統(tǒng)編四年級上冊第二單元,圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章,而每篇課文都有不同的側(cè)重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問,這是初步感受提問的策略;《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問,擴大提問范圍;《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結(jié)。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分,各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開,每一課都在前一篇的基礎上合理提升,有效落實語文要素,達成單元教學目標。其次,我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中,基于單元整體,統(tǒng)籌安排,可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學,將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐,采用多篇組合互促的.作用,把精讀,自讀,練習,寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來,形成統(tǒng)一的教學整體,使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯(lián),課內(nèi)與課外結(jié)合,有效促進學生學習能力的提升,開闊學生的閱讀視野,發(fā)展其閱讀思維,提高學生的語文素養(yǎng)。
這次學習,使我對統(tǒng)編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統(tǒng)的了解,那么如何設計和實施“單元整體教學”策略,使學習真正發(fā)生,這將是我今后教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論,并運用于自己的教學實踐中,相信在坊主的帶領下,大家一起探索,共同研究,在語文教學路上會走得更高更遠。
語文核心素養(yǎng)心得體會 22
上周五,我校舉行了“語文教師素養(yǎng)大賽”,大賽共分為“誦讀展示、書寫展示、知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題展示、才藝展示四個部分”,每個部分的展示都發(fā)揮著他們獨特的風采。每一位選手的精彩展示都贏得了觀摩教師們的片片掌聲。
一、出色的朗讀
四位老師分別朗讀了自選的朗讀材料,每個人抑揚頓挫,聲情并茂。
二、規(guī)范美觀的書寫
在這一環(huán)節(jié)中,選手要求在三分鐘內(nèi)完成所給內(nèi)容。每位選手的字用筆都很到位,每個字的力度很到位。
三、精彩的才藝表演
最精彩的就是才藝表演了。有的老師表演了古詩朗讀,印象最深刻的是郭淑芬老師表因為參賽,所以對比賽有更深刻的體會,因為親臨比賽現(xiàn)場觀摩,所以對比賽有了更深刻的認識。
因為這次比賽,讓我有了重新認識自己,給自己定位的機會,在多年的教學中,一直把自己封閉在早已形成的思維定勢中,隨著歲月的流逝,進取心在慢慢消退,懶惰思想漸漸占據(jù)了主要地位,好久都沒有練過基本功了,一下子全副武裝真有些吃不消,靜下心來潛心練習才發(fā)現(xiàn)差距,在緊張的比賽中,讓自己受到了洗禮,要想做一個優(yōu)秀的教師,就要學習,學習,再學習,終身學習的觀念必須扎根心底,否則真要被社會淘汰。
觀看了眾位選手的精彩表現(xiàn),不禁嘆為觀止。光復小學的粉筆字,如出一人,雪松小學的朗頌,如沐春風,精彩的快板,瑯瑯的評書,扎實的課堂教學,各個環(huán)節(jié)既是比賽又是課堂,既為選手緊張又為自己的不足而汗顏,更激發(fā)自己再學習的信心,讓我知道今后該向哪個方向努力發(fā)展。
素養(yǎng)大賽指明了我們年輕教師的不足之處,及時讓我們認清了自己,擺正自己的'位置。不在盲目自大,不在自我滿足,而是趁年輕重頭積累,下功夫精心備課,常反思改進教學。做一個老師不易,做一個語文老師很不易,做一個優(yōu)秀的語文老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”這詩句雖平常見,但要做到卻是不易。希望自己能做一個合格的語文老師,能努力去做一個較優(yōu)秀的語文老師! 語文教學是一座莽莽的高山,是一片無邊的海洋,無論是教育學生還是發(fā)展自身,語文教師都要在一生中樹立這樣一個信念,那就是讀書,讀書,終身讀書!澳緹o本則枯,水無源則竭”,只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題,才能彌補自己的種種不足,才能成就自己廣博的知識和才能!
語文核心素養(yǎng)心得體會 23
通過學習新課程標準,我對體育課程標準有了新的熟悉,為了在教學過程中能讓每個學生都得到全面的進展,我們教師必需依據(jù)新課程理念對每一堂課仔細思索,細心預備,讓體育課堂成為學生的樂園。
《新課程標準》強調(diào):教師必需集中更多的時間和精力從事那些有效果和有制造性的活動。有詩說的好:問渠那得清如許,為有源頭活水來。讓學生通過自身的活動,充實教學內(nèi)容,豐富教學形式,讓每一堂課都布滿活力,讓每個學生都能夠真正學會學習,成為學習的主體。要做到這一點,教師必需做好如下預備:
一、深鉆課程標準,領悟課改精神。
體育課程標準,有意識地把體育素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。體育素養(yǎng)內(nèi)涵豐富,它以力量為核心,是運動力量和運動學問、運動方法、運動習慣的融合。課改不再將學生把握理論學問放在首位,而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培育、激發(fā)學生運動熱忱和參加運動的熱忱、培育學生具有劇烈的責任感和使命感,形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時,還要培育學生學生感覺觀看、體驗、參加運動的力量,培育學生的創(chuàng)新力量和綜合運用力量。這就是要求教師在活動設計的時候,注意學生的情感體驗,讓學生愛上這門課,產(chǎn)生劇烈的運動動力和運動參加欲。在運動中,讓學生自覺去獵取一切。
二、設計活動,讓學生在樂趣中學習
將原來教師講學生聽的課堂突然轉(zhuǎn)變風格,學生會一時間難以適應,或許提不起興趣。因此,在實施新課改的同時,肯定要留意多多用各種嬉戲活動來調(diào)動學生的興趣。讓學生在興趣和歡樂中學會做學習的仆人。比方耐久跑,教師即使放權(quán)讓學生去跑,隨便跑,學生在幾百米后也會感覺厭惡,從而失去連續(xù)進展的興趣。假如用上嬉戲的方法,比方追趕賽,或者任務法,學生就會在不知不覺間完全理論上的.1000m或者800m,而不產(chǎn)生任何的抵觸心情。
三、充分運用多媒體教學幫助手段。
為了在課堂上給學生供應更多的信息,創(chuàng)設各種教學情境,供應直觀的教學材料,僅憑教師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學幫助手段能夠給學生以詳細形象,有聲有色的情境感受,還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量,都會極大地激發(fā)學生的學習興趣,從而使抽象教學形象詳細化,使學生在體會、感悟中獵取新知。比方:簡潔的跳遠姿態(tài),走步式。教師講解的時候會說是走路一樣的空中姿態(tài),但是人不能在空中停留,學生完全無法通過語言的描述來體會走步式是一種什么樣的體驗。假如這時,用視頻的方式,或者ppt的方式來對學生講解走步式,我信任,幾乎不用講,學生也明白了什么叫空中走路。
四、與時俱進,提高自身素養(yǎng)。
綜合實踐課的開設,對于傳統(tǒng)的教育觀,是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標,內(nèi)容標準和實施建議等方面全面表達學問與技能,從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。形成正確的價值選擇,具有社會責任感,努力為人民效勞,樹立遠大抱負,這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成,影響他們?nèi)松倪x擇。
我深知,實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念,創(chuàng)新思想,總結(jié)閱歷,開拓進取,為促進學生全面進展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
語文核心素養(yǎng)心得體會 24
作為一名教師,這次培訓讓我感覺到自己有了明確的目標,讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切的感受,針對這次培訓我談一談我的一點心得:
一、教師要創(chuàng)造兒童喜歡的課堂。
新課標指出學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師,首先,要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人,教師唯有尊重、讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中,同時要保護學生的自尊心,尤其是學困生,讓他們找到自己的價值,為孩子創(chuàng)造成功的機會。其次,兒童是發(fā)展中的人。他們有潛力,但不成熟,作為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折,多給予他們改正的機會,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和研究方式,讓他們真正的喜愛學習,樂于學習,能夠積極主動的參與到學習的過程中來,體會合作學習帶來的.快樂。同時,教師要讀懂課堂,創(chuàng)建高效、學生喜愛的課堂。
二、教學中準確把握教學目標,努力提高學生的語文素養(yǎng)。
李主任提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告,我對語文教學有了全新的定位:
1.李主任說,拼音、識字教學要強調(diào)一個字:趣。有趣才有吸引力,才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化,利用繪本、教材、影像等教學資料,將隨文識字與集中識字相結(jié)合,多認少寫,識寫分開。進行游戲識字時要講究效果,寫字過程中不要過分強調(diào)錯誤。
2.閱讀教學要尊重學生的獨特感受,在閱讀過程中要滲透情感態(tài)度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法,將朗讀與默讀相結(jié)合,大力提倡誦讀,在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。
3.習作教學要以學生生活接軌,不能脫離生活,憑空想象。注重發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、教學過程中要加強學習小組建設,改變學生的學習方式。
學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
四、語文生活化,將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
在新課標的指導下,我們首先要樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”,使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生提出了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。
五、教師要加強自身修養(yǎng),促進教師專業(yè)發(fā)展。
在知識經(jīng)濟時代,教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了,時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求,是教師教育發(fā)展的方向。
1.積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。教師應當承擔起引領學生向往美好,走進美好,建設美好的責任。
2.學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。向名師學,向有經(jīng)驗的老教師學,同時必須學會合作學習,共同構(gòu)建教師合作文化。
3.教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。通過反思,教師可以積累教育教學經(jīng)驗,并從中吸取教訓,不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質(zhì)量,通過反思,使自己的教學精益求精,漸趨完美。
總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生。
語文核心素養(yǎng)心得體會 25
作為一名新老師意志想一睹名師風采,現(xiàn)場觀摩學習,聆聽大師教誨。幸運的是11月30日,到上饒市逸夫小學觀摩全市語文教師素養(yǎng)大賽,參賽的每位教師都很棒,收獲頗多,感受也很深。主要有一下感受與收獲:
1、首先一進場,那種場面真的讓我很驚訝,一個那么大的多媒體教師沒有一個座位空著,甚至連那過道上都已經(jīng)站滿了人,無論是有座位還是沒有座位的人都很認真地聽著,深怕漏掉一點點。在場還有些年齡較大點的,他們也在抓住機會給自己充電。這讓我感慨萬分:作為一名教師就應該樹立這種終身學習的觀念。
2、學生的參與性上,每位參賽老師們的課堂上,學生一起參與到了教學活動中。體現(xiàn)了薪課程改革中提出的以學生為主體,老師為主導的思想。
3、每位老師自身的素質(zhì)很高,面對臺下那么多的學生和老師,他們依然教態(tài)自然、大方,始終保持著微笑。老師們情感豐富,讓我印象最深的就是鄭詠梅老師上的《圓明園的.毀滅》一課,她在一邊展示圓明園被毀的場景圖片時,自己一邊解說著,在場所有人都深深的被她吸引住了,沉浸在她的課堂中。
4、板書設計的新穎,通過這次的觀摩我蔡知道,原來板書是可以通過各種各樣的形式表現(xiàn)出來的,不應局限于傳統(tǒng)的。
5、生字詞的學習,大師們出示生字詞后緊接著就提供一個情景給學生鞏固新學的生字詞。這樣,學生會對生字詞的印象更加深刻。
通過這一次的學習,讓我深刻明白了自己還有很多很多要學習的地方。今后,我將努力學習各方面的知識來提高自己的教育教學水平。
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