近日在指導(dǎo)孩子開(kāi)展“工作”的過(guò)程中，一直被幾個(gè)“現(xiàn)象”所困惑：

現(xiàn)象一：看上去孩子是很認(rèn)真到在進(jìn)行“工作”，一直埋頭“專注”于擺弄手中的教具，但仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子只是隨意在擺弄，沒(méi)有按教具原先的操作規(guī)則進(jìn)行“工作”。比如將分紅塔無(wú)序地壘放，色板無(wú)序地排列等。

現(xiàn)象二：孩子換教具的頻率很高，每種“工作”持續(xù)的時(shí)間都很短，做完一樣立刻換一樣，顯得很匆忙。

現(xiàn)象三：在“工作”的過(guò)程中似乎顯得心神不寧，做一會(huì)兒便停下來(lái)環(huán)顧四周，然后接著做；或者看旁邊的同伴做“工作”，甚至講話交流。

針對(duì)這三種現(xiàn)象，事后我進(jìn)行了認(rèn)真地反思。其實(shí)這三種現(xiàn)象都反映了同一個(gè)問(wèn)題：孩子工作中的“不專注”，說(shuō)明很多孩子在“工作”不是滿足于他自身的需要，而是在敷衍了事，甚至只是做給老師看。這樣的一種工作狀態(tài)著實(shí)令人擔(dān)憂！經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考，我覺(jué)得可以從以下幾方面著手，嘗試改善這些不良的工作狀態(tài)：

1、提高教師的引導(dǎo)作用

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在這些不良的工作狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該立即采取策略，指導(dǎo)并幫助孩子進(jìn)入有序狀態(tài)。比如像現(xiàn)象一和現(xiàn)象二中所描述的情況，教師可以走到孩子的身邊，親自為孩子演示一遍該教具的操作過(guò)程，目的在于用自身的動(dòng)作告訴孩子正確的操作方法，切忌大聲訓(xùn)斥或直接告訴他不可以這么做。

2、審視工作環(huán)境

重新審視一下為孩子創(chuàng)設(shè)的工作環(huán)境，是否仍存在不適宜的因素。比如桌子與桌子之間的距離是否恰當(dāng)，這會(huì)在一定程度上避免孩子與旁邊同伴的交流。比如像現(xiàn)象三中所描述的情況，也有可能原因就在此。

3、調(diào)整工作進(jìn)度

針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)其調(diào)整工作進(jìn)度，轉(zhuǎn)移孩子當(dāng)前的興趣，使其重新投入到“工作”中。