我的伯父魯迅先生教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的我的伯父魯迅先生教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我的伯父魯迅先生教學反思1
教學目標:
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
教學過程:
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
他們?yōu)槭裁幢�，為何流淚？請同學們默讀救助車夫和關(guān)心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反復讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學生開始默讀批注。 2交流讀書的感受
預設:文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯(lián)系上下文插圖看看這段話你還有什么體會？預設：從學生的穿著可以看出當時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？
同學們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？
體會到魯迅“俯首甘為孺子�！钡姆瞰I，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。
魯迅嚴肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預設：
1、他救助了飽經(jīng)風霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴肅的表情嗎？
�。ㄋ麑ι鐣耐春藓蛯ΩF苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）
4、同學們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態(tài)來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內(nèi)容的理解。
5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經(jīng)這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮斗不止的先生，就是這樣一位關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的先生離我們而去了。車夫、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，想到——
6、這是車夫和阿三的淚，快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關(guān)懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結(jié)：
今天我們是從一個側(cè)面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學習另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進魯迅的內(nèi)心世界。
教學反思
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的脊梁和靈魂，我們應該秉承和牢記。《我的伯父魯迅先生》是從一個少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：
一、以學定教處理教材
怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規(guī)律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對勞動人民的同情和關(guān)愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習后兩件事引導學生體會魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的`高尚品質(zhì)。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進
盡管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認知規(guī)律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關(guān)心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的形象自然而然走進學生心中。
三、引導讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。
當然回顧整節(jié)課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
我的伯父魯迅先生教學反思2
相信自己：平時的課堂教學，慣用傳統(tǒng)的方式，以老師講授為主，雖然學生當時成績很好，但到期中期末考試就忘掉大半，更不用說中考了。所以我就想嘗試進行教學改革，想方設法讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣，想方設法讓他們對重大事件產(chǎn)生很深刻的印象。我相信自己的'能力，大膽嘗試情境體驗式教學：也就是引導學生處在當時的歷史情境中，親身經(jīng)歷、體驗當時的事，開展模擬表演、討論、辯論等一系列歷史活動。這樣，課本枯燥的文字知識就變成了學生自己生動的體驗，學生自然喜歡上歷史課，也加深了對重大事件的印象。
相信學生：一開始老擔心開展歷史活動，學生會不配合，或者他們無話可說，那樣會費時費力，事倍功半。實踐證明，只要老師能正確引導、啟發(fā)，學生深入情境，學生就會展開豐富的想象，再加上他們固有的敏銳的思想，善辯的言辭，往往會有令人意想不到的表現(xiàn)。
我的伯父魯迅先生教學反思3
一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學這個內(nèi)容好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長�，F(xiàn)在提倡學生自主探討知識。如果硬讓學生死記公式，那么，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導算法多樣化更適合于學生的實際。對于這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的'公式嗎?既然有的學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實用的計算方法，那才是最有用的方法。
我的伯父魯迅先生教學反思4
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的'研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學生真正成為了學習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當?shù)囊龑�，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生補充介紹魯迅翻譯外國文學作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。在學習“關(guān)心女傭”時，我著重強調(diào)“別人”二字，問學生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學生頓時明白了“別人”是指全國的勞動人民和青少年，對語句的感悟又深了一層。
我的伯父魯迅先生教學反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談談自己的收獲與不足吧。
在教學開頭，我做到了"以人為本"，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。
我還引導學生把握文章的.脈絡，體會先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。
在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以"為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?"為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞，特別是對"半跪著"這個詞，以及后面的"嘆"字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識;二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中也有不足之處，如：
首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么?學生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的"點"。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。"假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么?"本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學中，務必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。
我的伯父魯迅先生教學反思6
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調(diào)動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。這樣的小組學習的效率就非常高。
我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發(fā)了學生進一步挖掘課文內(nèi)涵的學習興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：
在第一課時的教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。但課前導入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導學生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進行概括之后，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結(jié)概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習提示時，我引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學然后進行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學習下文。然后引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的'話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空�！�
我的伯父魯迅先生教學反思7
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
�。�、教學應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學生基礎(chǔ)的`差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
我的伯父魯迅先生教學反思8
當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經(jīng)風霜是什么意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經(jīng)風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。
學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會到了飽經(jīng)風霜的含義了。還有誰想說說？
學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。
你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學的'啟發(fā)，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。
又一個學生說：我的奶奶是個農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷�。∥倚老驳貙W生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上，如果當時老師只是把飽經(jīng)風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
我的伯父魯迅先生教學反思9
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的'四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生教學反思10
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學習課文打下基礎(chǔ)。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的`理解，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
我的伯父魯迅先生教學反思11
對話，是談話者思想、情感的交流，讀書，可以理解為讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進行探討。
【教學片斷】
我問伯父，為什么車夫在這么冷的天里，還赤著腳拉車？伯父的臉一下子變得嚴肅起來，他的話已記不清了，只覺得他的回答很深奧……
師：作者當時還很小，所以聽不懂伯父意思深刻的話，請同學們像一下，魯迅先生可能會怎么說？
要回答這個問題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?<br>
……
我耐心的等待學生的發(fā)言。
終于有學生舉手了。
生１：車夫家里特別窮，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋。
生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人。
生３：是那個社會太黑暗了，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起。
師：是啊，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的.根本原因──社會的黑暗。這樣深刻的道理，小時候的作者所以才聽不懂。
【反思】
�。薄㈤喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學生用自己的口說出自己對作品的理解和感受，還應讓學生思考對話隱喻意義，使對話的層次更深一層。
�。�、對話不僅僅是雙方情感互動、交流，同時也應是理解文本創(chuàng)造意義的過程。學生只有理解了魯迅對那個黑暗社會的痛恨，才能理解文本隱含的意義，說出文本沒有說出的話。這樣的對話才能有較深刻的層次，才能觸及文本的宗旨。
我的伯父魯迅先生教學反思12
學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。
教學時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學生們很愿意把自己的自學收獲通過這一問題展示出來，學生們的積極性高，學習興趣一下子被調(diào)動起來。
為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的.高尚品質(zhì)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學生們應學到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節(jié)奏很慢，總完不成預先設計的教學內(nèi)容。
二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態(tài)，樂于學，想辦法學？
一堂課上，只有半數(shù)學生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學反思13
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的.感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
我的伯父魯迅先生教學反思14
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講第一部分和最后一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人�！边@兩個問題來設計教學思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。另外創(chuàng)設情境，幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的.共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
但由于學生生活在這個年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生教學反思15
本課的講授有以下幾個反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的'是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識;二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設情境，豐富想象：
創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運用插圖，啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
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