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口語交際父與子教學反思（通用12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的口語交際父與子教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
口語交際父與子教學反思 篇1
口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。而習作教學應注意學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，把習作與學習、與生活實際聯(lián)系起來。本課設計力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，巧妙創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動后，參與習作，切實提高學生的口語交際能力和習作能力。
所以在教學中比較注重學生對生活的細心觀察和感悟。首先接觸的“勸說”這概念，在同學們所發(fā)表的關于勸說的感想，同學們都比較積極的配合，很多同學起來和大家分享自己勸說爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的.某些行為，當然他們的勸說在當場可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學們的發(fā)言，我進行了系統(tǒng)的講解，怎么去勸說，怎么進行有效的勸說�！耙岳矸�，以情感人，態(tài)度誠懇，注意對象”還要注意勸說的場合，方式方法。都是必不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說，同學們也進行了積極的參演，神態(tài)語言都不錯，但語言的藝術展現(xiàn)的不是特別充分，有待進一步的提高。
發(fā)言稿是同學們接觸過但是有沒有系統(tǒng)學習過的一種文學形式，在了解了這些之后，同學們看了一篇范文，大家悟性很高，發(fā)言稿的要點都說出來了，接著我進行了一些補充，在感情的把握上，進行了強調(diào)。
不同的場合所寫的發(fā)言稿內(nèi)容是不同的，要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。注意語言要簡潔明快。發(fā)言是直接面向觀眾，所以，發(fā)言的語言一定要簡潔明快，盡量不要使用冗長口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。
在課堂上，同學起來進行簡短的發(fā)言，效果還不錯。大家吸收能力很好。
說話是一門藝術，對聯(lián)也是一門博大精深的學問。對于回文聯(lián)、頂針聯(lián)、數(shù)字聯(lián)、疊字聯(lián)進行了一次系統(tǒng)講解。在后期的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)同學們領悟得也不錯，除了個別同學還需要進行課后輔導。
口語交際父與子教學反思 篇2
教學中，我個人認為比較成功的地方有以下幾點：
1、創(chuàng)造性地使用了教材。
歌曲導入有助于學生激發(fā)靈感，打開思路。
2、創(chuàng)設了不同層次的交際情境。
口語交際是一種面對面的直接交流活動，在課堂上我創(chuàng)設了多個不同層次，由易到難的交際情境。如：小組互相問一問，教師采訪，與同桌說一說，邀請好朋友來說等。這些情境的創(chuàng)設體現(xiàn)了鮮明的互動性，使得學生在雙向互動的實踐中提高了口語交際表達能力。
3、注重在交際中評價。
把評價的過程也列入口語交際活動，讓被評價學生與提出看法的同學開成新的交際互動。這一點，我認為在口語交際課中尤為重要。教師要盡量利用各種契機來創(chuàng)設口語交際情境，讓學生在應對中得到能力的`提高。
當然，這堂課還存在一些尚需改進的地方，如，交流示范指導有所不足。學生在交流時，還存在著一些各說各的現(xiàn)象，老師還應引導學生對交際時是否態(tài)度大方，有禮貌作評價，如小組代表匯報時，第一個代表，說完了還說了一句謝謝，這本來是一個閃光點，應及時提出表揚。這樣，后面的同學也會注意到這一點，交流時就能做到態(tài)度大方有禮貌了。
口語交際父與子教學反思 篇3
在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的'出示成對學生的要求。
在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
口語交際父與子教學反思 篇4
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力�！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。
在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導�；仡欉@一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的'過程，是一個學生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構的過程。首先，大家對“了不起”質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環(huán)節(jié)。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。
這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設計提問，激發(fā)了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。
反思整個教學過程，我覺得需要提高的地方也有很多：
1、語言過于平淡，沒有感染力，未能很好地激起學生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學生沒有被真正地感動。
2、主導能力不夠，對課堂中的生成的精彩之處沒有及時地捕捉和創(chuàng)造。
3、教師講得還是過多，學生自主讀書的時間太少，教師對文本的解讀不能代替學生的感悟與理解。
教無定法，學無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。
口語交際父與子教學反思 篇5
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，終于救出他的兒子和兒子的14位同學。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，感情真摯。但學生的生活經(jīng)歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學生更好地走進文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學生的現(xiàn)實生活較遠，雖然四川汶川發(fā)生地震，學生從電視上也了解到地震的相關知識，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學生理解文本，激發(fā)學生學習的興趣，我在教學時注意多媒體的運用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學生看得非常專注，當孩子們看完錄像時，都能說出自己的'感受。這樣很快把學生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災難的可怕場面，但正是這災難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品讀。
讓學生整體感知課文之后，由句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起”引導學生質(zhì)疑提出問題“為什么說父與子是了不起的？”接著給了學生充足的時間默讀課文，讓學生帶著這個問題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。文中有三個描寫父親的場景令人感動：第一個是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。我將課堂的突破點確定在第三場景，引導學生重點品讀第１２自然段。通過分析句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！眮硐胂窀赣H艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助。同時，抓住這一文眼，我讓學生通過想象，來豐滿父親這個形象。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情，但卻堅持挖掘，不愿離開，去體會父親對兒子深深的愛。層層的感悟，父親的形象在學生的心目中不斷地豐富真實起來。這樣通過引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學生在一次次的與文本對話中加深理解和體驗，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓練。
三、讀寫結合，豐富學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！碧岢岸嘟嵌�、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學難點。在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？由阿曼達在廢墟下等了36小時，想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？讓學生寫小練筆。這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。
反思這節(jié)課的教學，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導學生理解文本時，引導學生質(zhì)疑的地方不夠多；對學生的回答，激勵性的語言比較少。
總之，這節(jié)課的教學，給我?guī)砹撕芏嗟乃伎�，我知道在今后的教學中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！
口語交際父與子教學反思 篇6
《父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。通過本文的教學，我對新課程的理解進一步加深。
在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。抓重點句，抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。
在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質(zhì)量。
二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的.小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內(nèi)容來進行整合。
三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
口語交際父與子教學反思 篇7
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學重點�！邦I悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學難點。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，感悟文本
教學時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象說話
說兒子了不起，讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。
三、讀中體驗 感受父子情
在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現(xiàn)文本的教學目標，感受父子情至深。如學習“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設情境想象等多種方式，引導學生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的.困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。
四、拓展延伸，升華情感
最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學生結合6月19日的父親節(jié)，表達對父親的愛。把課堂學習內(nèi)容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
1。過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。
2。學生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。
3。借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學機智欠缺。
口語交際父與子教學反思 篇8
《地震中的父與子》是第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！
說兒子了不起，我讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望;當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發(fā)了學生思維的波瀾。是有效提問。
這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設計提問，激發(fā)了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的`積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。
這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。
口語交際父與子教學反思 篇9
語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學交流，深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學生再次領悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的.感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學瞬間達到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結局，多思考。內(nèi)容如下——
結局１：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結局２：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學們擦去淚水，開始了討論。有的學生說：“當挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕�！庇械膶W生說：“親在尋找兒子的時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大。”還有的學生說：“從這兩個結局中，我感到了父愛的無私與深厚。”
在學生正在體驗“父與子”經(jīng)歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發(fā)揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結局。這種對文本的超越，學生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經(jīng)背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環(huán)節(jié)的設計卻恰恰缺少人文關懷。
口語交際父與子教學反思 篇10
在本課的教學中，我強調(diào)讓學生“讀”，通過反思、引導、聯(lián)想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。我強調(diào)讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。
一、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的'結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻�結局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
二、讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)
讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”
因此，在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續(xù)寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。
口語交際父與子教學反思 篇11
這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下：
1、情感脈絡流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起�！�，使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事;一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的.頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。
我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！
需要改進之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學生的情感共振：
學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！
口語交際父與子教學反思 篇12
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@2個句子來解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”。
縱觀全文，堅定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文，在一課時之內(nèi)要把父與子兩部分內(nèi)容全部上完顯然是不合適的，于是我將本堂課的著眼點放在父親對兒子的愛上。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的'場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。通過自己反復誦讀全文，我將課堂的突破點確定在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@一畫面的教學上。抓住這一文眼，讓學生通過對這兩個句子的誦讀、揣摩、想象來提煉父親這一形象，從而體會情感，以次來指導學生的朗讀。
二、情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。
在這節(jié)課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。
要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。我在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過引導聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上體會父親長時間挖掘廢墟，尋找兒子的勞累；再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經(jīng)超出常人想象，讀出他這種行為的不可思議；繼而通過文中對父親形象的描寫，去想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情，去體會父親沉甸甸的愛和精神、肉體的雙重痛苦；同時在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學目的，感受文本的強烈震撼，再體會到這些之后進行朗讀訓練的指導，使朗讀訓練的指導不在流于指導朗讀的技巧上，而是通過學生對文本的閱讀理解，使學生心理上受到震撼，從而發(fā)自內(nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中。
當然，以上這些僅僅是自己在課前對課堂效果的預設而已。在課堂實踐中，還是留下了許多的遺憾，而這些遺憾有來自于自己對課堂的預設不足的，也有自己對這堂課準備不足的，當然也有自己應對實際課堂時教學經(jīng)驗不足之處。以下是自己針對這堂課教學的一點反思：
一、時間分配不當導致學生對文本理解不夠透徹，而不能立體地感性地理解父親的形象。
在課堂教學中，我把教學的重點落實在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@兩句話的教學中，想通過這兩句話的學習，讓學生立體、豐富地感受父親的偉大形象。但是，在教學中，我在前面一句話的教學上，花的時間不夠，尤其是對“8小時，12小時，24小時，36小時”這幾個時間的理解上，沒能讓學生充分地感受、體會、想象這其中的時間之長，過程之痛苦，父親心情之復雜以及當時情況之危急，而只是讓學生簡單地去感悟時間之長，忽略了其他的幾點，使得學生的感受僅僅停留在了時間之長上，也正是由于這一點學生的感悟不夠到位，所以在朗讀上學生的提升也并不是十分明顯。
二、在朗讀指導時學生讀不到位，沒有做應有的范讀。
語文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學生做榜樣的。這作為參照，對于學生正確理解課文、培養(yǎng)學生的朗讀能力會起到很好的作用。在本課教學中，我試圖通過對8小時，12小時，24小時，36小時這幾處時間的描寫來體會父親為了救兒子而挖掘廢墟的時間之長，過程之痛苦，心情之復雜，但是由于課堂上自己預設的不充分，使學生未能切實領會到這一些，導致學生朗讀時不能達到預期的效果，而我自己也沒有充分認識到范讀的必要性，沒有在這個時候給學生做示范朗讀，給課堂留下了又一遺憾之處。由此想到，教師正確、適時的范讀能夠把課文中所表達的強烈的感情直接傳遞給學生，同時還能激發(fā)學生的朗讀興趣，在潛移默化中提高學生的朗讀水平。當然，教師要在課堂上進行范讀就需要教師在課前反復朗讀教材，把課文讀懂讀熟，全面了解并熟知課文的基調(diào)，同時也只有在學生無法通過自己的感悟讀好時，教師才能適時地由自己來范讀，以指導學生的朗讀。
課堂本身就是一種令人遺憾的藝術，只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點，那我們的課堂教學才能日趨成熟。
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