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《口語交際》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《口語交際》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《口語交際》教學(xué)反思 1
本次口語交際要求學(xué)生把自己拿手的本領(lǐng)和同學(xué)交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本領(lǐng)最拿手，說得最清楚的同學(xué)。習(xí)作主要就是學(xué)習(xí)怎么將學(xué)會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談?wù)劯惺堋?/p>
一、圖片激趣，導(dǎo)入新課
在這一環(huán)節(jié)，通過出示劉翔圖片，問學(xué)生是否認識，同學(xué)喊出他的名字和本領(lǐng)，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導(dǎo)學(xué)生進入今天新課。
二、解讀要求，指導(dǎo)方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學(xué)生評價，再由評價學(xué)生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優(yōu)點、做法三方面去進行詳細指導(dǎo)學(xué)生。最后，老師提示學(xué)生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場展示等，豐富了本次口語交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過老師發(fā)問，學(xué)生答得方式強調(diào)了口語交際過程中，聽的同學(xué)和說的同學(xué)分別該注意什么，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學(xué)生最后要進行評比獎勵，激勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學(xué)生小組內(nèi)交流的過程中，做到了走到每組同學(xué)身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學(xué)情，現(xiàn)在取得的一點點進步，在今后的教學(xué)活動中，會繼續(xù)努力。
小組交流，然后全班交流。同學(xué)上臺展示，提醒其他同學(xué)注意傾聽模仿，然后進行同學(xué)之間的評價和學(xué)習(xí)。除了采用學(xué)生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學(xué)生的贊賞就更好了。
在這一環(huán)節(jié)最后，進行“評評誰最棒”的活動。優(yōu)點在于，評比前給學(xué)生說清楚規(guī)則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領(lǐng)最拿手的、說得最清楚的、本領(lǐng)既拿手又說得清楚的同學(xué)進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌交流。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于接下來的習(xí)作學(xué)習(xí)更順手。
五、明確主題，指導(dǎo)寫法
這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導(dǎo)學(xué)生找出里面關(guān)鍵詞，明確這次習(xí)作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學(xué)生對于主題把握更加明確了。
緊接著進行具體步驟指導(dǎo)，分別講解開頭、中間、結(jié)尾的多種寫法，提到開頭應(yīng)新穎，清楚明了；中間應(yīng)具體，還要采用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，使文章內(nèi)容更充實；結(jié)尾可以點名主題，談?wù)勼w會或者去總結(jié)全文、呼應(yīng)開頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學(xué)生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學(xué)生積極運用。這堂課結(jié)尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習(xí)作練習(xí)。
總的來說：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順利的'完成了教學(xué)目標與任務(wù)，整個過程還是比較輕松愉快的。在交流展示環(huán)節(jié)做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示口語交際方面的能力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習(xí)作學(xué)習(xí)部分，要求明確，著重指導(dǎo)寫法，也引用范文指引，總體來說，學(xué)生的反饋與教師預(yù)期大致相符。
但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A：教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；
B：在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，一個學(xué)生講完另一個學(xué)生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經(jīng)驗，會覺得力不從心或者無奈。
我相信在我一次次的學(xué)習(xí)與反思中，我會做到更好。
《口語交際》教學(xué)反思 2
“節(jié)目主持人”這個口語交際不僅有交際性，還滲透了知識與技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。課中調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。首先學(xué)習(xí)開場白，串聯(lián)詞和結(jié)束語，學(xué)習(xí)鼓動情緒調(diào)動積極性。以“主持六一節(jié)文藝晚會”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的`交際契機。
學(xué)生的能力可能有缺憾，需要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日常口語交際。“學(xué)做節(jié)目主持人”、是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對于學(xué)生來說相對陌生，缺乏相應(yīng)的知識和技能，需要在活動中積累這方面的口語知識，形成“根據(jù)現(xiàn)場需要和反饋信息臨時增刪、調(diào)換說話內(nèi)容，變換用語及語氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學(xué)生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學(xué)生進入某種特定的情境，從主持的模擬中學(xué)到怎么主持。
交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。
《口語交際》教學(xué)反思 3
課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。 低年級的口語教學(xué)要達到新課標的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學(xué)的順利進行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準確把握教學(xué)的尺度。
要把握好尺度從以下幾點入手：
一、目標不可過于整齊劃一。
目標過于整齊劃一會忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學(xué)生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達到一樣的目標。
二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。
要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的'＂景物…＂
三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎(chǔ)，強調(diào)發(fā)展。
我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學(xué)生的思維和表達方式開放。學(xué)生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標要求來要求學(xué)生，會壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學(xué)生自己互相聽一聽，同學(xué)之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進了口語教學(xué)的進程。
四、口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多項交流和傾聽習(xí)慣是很重要的。
多項交流形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
《口語交際》教學(xué)反思 4
本堂課我重視創(chuàng)設(shè)“情境”。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”在這節(jié)課上我借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，在生動逼真的.情境中展開交際。學(xué)生們能進入角色，有很強的表達欲望。
讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。在本節(jié)課上，我較強調(diào)對學(xué)生“聽”的要求，讓學(xué)生明白“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚�！币龑�(dǎo)學(xué)生認真傾聽后緊緊抓住同學(xué)的優(yōu)點和不足，評價他人。
《口語交際》教學(xué)反思 5
成功之處：
口語交際強調(diào)的是多向、互動、交際，強調(diào)的是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，在為學(xué)生設(shè)置情境時，我抓住了與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的事去設(shè)置，使學(xué)生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的`過程來達到教學(xué)目標。
不足之處：
本課中的練習(xí)設(shè)置過多，導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)過程中注意力不集中，后期應(yīng)該注意合理安排時間，把每個教學(xué)環(huán)節(jié)按比例分配好。
《口語交際》教學(xué)反思 6
作者：采蓮人在江南
根據(jù)自己的教學(xué)進度，周三應(yīng)該上第一單元口語交際。
教學(xué)內(nèi)容：
這次口語交際內(nèi)容主題是走進自然與生活。呈現(xiàn)為三個版塊：
1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清楚。
2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清楚。
3、說說你的暑假生活。
教學(xué)設(shè)計：
在設(shè)計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎么說——如何聽——說什么。
教學(xué)反思：
希望這樣循序漸進的.方式，和孩子們共同總結(jié)怎么說讓別人聽清楚，如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知，這些孩子們已經(jīng)掌握的很好了，在課堂上孩子們的發(fā)言可以感受到。在這里“炒現(xiàn)飯”無多大的意義。
預(yù)設(shè)孩子們“說什么”的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個環(huán)節(jié)耗時，所以在孩子們自主發(fā)言十分精彩的情況下，時間就不充足。正如校長所言，如果你確定版塊2是教學(xué)重點，省去不必要的環(huán)節(jié)，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的眼光和心態(tài)去解讀教材是我所要思考的。自己應(yīng)該踐行“學(xué)生已經(jīng)懂得不要講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，重點講學(xué)生經(jīng)過努力還是不會的東西”這一樸素的理念，尤其對于604班這群不簡單的孩子們。
在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一起出來，導(dǎo)致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。
在教學(xué)實踐中，還暴露出自己的教態(tài)不優(yōu)雅、對于學(xué)生發(fā)言的評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。
總之，這是一堂“糟糕透了”的課。
補記：在課堂學(xué)習(xí)形式上采取了小組合作式學(xué)習(xí)。上學(xué)期學(xué)期快結(jié)束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源于有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學(xué)習(xí)展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對于高年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣較好的班級是可行的，可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，確定好學(xué)習(xí)小組組長和搭配組員是一個關(guān)鍵�，F(xiàn)在想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。
《口語交際》教學(xué)反思 7
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學(xué)中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：
�、儆泄餐慕徽勗掝}；
②興致高、表達快、感染人；
�、垠w態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；
④傾聽耐心、專注，應(yīng)答及時、切題；
�、菹嗷ゴ龠M話題的繼續(xù)。
這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學(xué)內(nèi)容的客觀要求，也是對本課教學(xué)實踐的`創(chuàng)新性探索。
2.發(fā)揮了學(xué)生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學(xué)生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3.較好地處理了“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系。
本課教學(xué)做到了先“訓(xùn)”后“練”，“訓(xùn)”“練”結(jié)合，“訓(xùn)”中有“練”，“練”中有“訓(xùn)”，以“練”為主。在學(xué)生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學(xué)生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構(gòu)思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學(xué)生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓(xùn)”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
《口語交際》教學(xué)反思 8
語文教學(xué)要追求綜合效應(yīng)，口語交際課屬于語文課的一種，也應(yīng)追求綜合效應(yīng)�？谡Z交際訓(xùn)練要立足課堂，注重示范引路，為學(xué)生搭建平臺，強化實踐，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。
這節(jié)課圍繞口語交際課的'特點注重雙向互動，師生互動，生生互動，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走進社會，走進大自然。學(xué)生的口語交際能力在動態(tài)的，生活化的，實用化的與人交際中自然就培養(yǎng)起來了。這樣我們的語文教學(xué)也就能在口語交際課的訓(xùn)練中發(fā)揮最大的綜合效應(yīng)。
《口語交際》教學(xué)反思 9
這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法。
首先，我談話引入口語交際課的主題，然后讓學(xué)生說四幅圖上的內(nèi)容，以及對圖上行為 的看法，由此理出說身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說現(xiàn)象、說感受（看法）、說理由”，又呈現(xiàn)了匯總小組意見的方法：認真傾聽、注意記錄和及時追問。然后讓學(xué)生分組交流。
后來的全班匯報環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導(dǎo)到位，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”，我沒有引導(dǎo)也沒有及時提醒學(xué)生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發(fā)現(xiàn)這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例，提醒學(xué)生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的小事。
還有，在匯總小組內(nèi)其他學(xué)生意見這個教學(xué)目標的達成方面，語言表達能力較強的xx能夠較完整地轉(zhuǎn)述其他組員分享的事例，但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有一部分學(xué)生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認真傾聽。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。
可以這樣出示：
1、自己分享時要用普通話，說清楚那件事的經(jīng)過、自己的看法、感受以及理由；
2、認真傾聽別人發(fā)言，聽不明白時可以追問；
3、交流時間6分鐘。
在全班交流之后，其實還應(yīng)該有一個小組之間交流的環(huán)節(jié)，可是因為我的導(dǎo)入過長，浪費了時間，小組交流的時間不夠充分，最后小組之間交流的環(huán)節(jié)也沒有來得及進行，當然，在全班交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的'思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時間學(xué)習(xí)了園地中的交流平臺。
這節(jié)課最大的收獲是：小組交流和討論環(huán)節(jié)紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好。
《口語交際》教學(xué)反思 10
課堂上讓學(xué)生上臺進行表演創(chuàng)設(shè)口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。
教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學(xué)生間語言交流為內(nèi)容的表演、簡單的對話等，也可以學(xué)生間的`互助為主要內(nèi)容進行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說的欲望就行。
如教學(xué)口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。
然后請一位打過電話的同學(xué)拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學(xué)生對話，師：“喂，你是xx嗎？”生：“對，我是xx，你是哪位，請問找我有事嗎？
”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學(xué)校來一趟，我有事找她，好嗎？”
生：“好的，張老師再見�！�
師：“再見�！�
通完話后，學(xué)生對通話內(nèi)容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應(yīng)簡潔、易懂。
這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學(xué)活用，也能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。
《口語交際》教學(xué)反思 11
六年級下冊口語交際習(xí)作三是以《我的理想》為題，要求介紹我的理想是什么，為什么會有這樣的理想，怎樣實現(xiàn)自己的理想的一篇全命題作文。
這是一篇較為特殊的作文，“教書”與“育人”兩大目標必須有機結(jié)合才能有佳作產(chǎn)生。
教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時也為作文積累素材，為課堂教學(xué)的順利進行做好了鋪墊。
教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對理想本身有了一個感性的認識。然后，結(jié)合名人故事分析理想對于人生的導(dǎo)航作用，以及什么樣的想法才算得理想。學(xué)生便交流對理想含義的理解——理想，是自己希望實現(xiàn)的，對他人有益處的想象。不同于幻想、夢想，有益于他人的理想才算是有意義的。
之后，教學(xué)進入重要環(huán)節(jié)，圍繞三大習(xí)作內(nèi)容要求引導(dǎo)學(xué)生交際。
他們談及自己的理想，當教師、當醫(yī)生、當特警、當畫家、當作家……言談中充滿自信自豪。
問及產(chǎn)生理想的原因，有的學(xué)生有些茫然，似乎憶不起其中原因，或不知如何表述。我給同學(xué)時間，讓同學(xué)相互交流，思考整理思路。一會兒，幾個發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續(xù)舉手發(fā)言。產(chǎn)生理想的原因——一件事、一個人、一句話、一本書、一種愛好……學(xué)生思路被打開，發(fā)言者便越來越多。
談起實現(xiàn)理想的方法，我課下曾經(jīng)與我的學(xué)生小范圍交流過，學(xué)生以一句好好學(xué)習(xí)作為萬能公式。所以，我在上課之前留了一個作業(yè)，去搜集思考，為了實現(xiàn)某一方面的理想，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始培養(yǎng)我們的什么素質(zhì)。并且，我把這些信息讓同學(xué)們整理成知識資料卡片，學(xué)生便能根據(jù)不同理想，不同職業(yè)、工作特點具體而實在的談自己實現(xiàn)理想的打算、方法。
到此，寫作材料準備齊全，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作題目要求，確定詳略，安排寫作順序，運用寫作技巧。
之后，在課堂上用投影展示作文提綱，因為六年級下學(xué)期，第一次涉及寫作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能的明白，什么是提綱，怎樣寫提綱，怎樣運用提綱。在學(xué)校第一次講這節(jié)課的時候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實現(xiàn)”都是是分條列項的'，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)死板的學(xué)生把作文也寫成了“第一”，“第二”，我反思后得出，我對學(xué)生的規(guī)定可能是過多了，因此，我把后來的提綱展示，變成了一個大題目，沒有再分條。
一節(jié)課下來，絕大多數(shù)學(xué)生對這篇文章寫些什么、怎樣寫了于心胸，部分學(xué)生似乎對如何寫好以心中有數(shù)，教學(xué)達到了預(yù)期的效果，令我比較滿意。
通過聽課老師的評議，結(jié)合學(xué)生課后的習(xí)作，我也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在著一些不足。如：教師似乎在牽著學(xué)生鼻子走，不敢放手讓學(xué)生談看法；習(xí)作指導(dǎo)游離于本單元課文之外，體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”理念的地方太少；沒有教會怎么樣把情節(jié)細化，把文章寫具體。課堂發(fā)言面較窄，對學(xué)困生關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們的習(xí)作依然是“無米之炊”，三言兩語難以成文。
如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我要思考的還有很多……
《口語交際》教學(xué)反思 12
這次“口語交際·習(xí)作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。是對綜合性學(xué)習(xí)中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學(xué)生的口語、書面表達能力。
教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。
教學(xué)時，教師可引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的.要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學(xué)組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。
本次口語交際與習(xí)作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
《口語交際》教學(xué)反思 13
《勸說》三年級下冊第七單元“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)啟示。
在口語交際課上最害怕的是學(xué)生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學(xué)生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先，在設(shè)計導(dǎo)入中我對本單元學(xué)習(xí)主題進行簡單回顧后，使學(xué)生在聽故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設(shè)計了兩種不同的勸告，學(xué)生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學(xué)生明白，只有們“情”、“理”結(jié)合，勸告才會成功。
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景�！痹诳谡Z交際課中，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
注重參與，多種互動形式交流。
�。�1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學(xué)生，使人人都有機會練說，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
�。�2）師生互動。在師生互動中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
�。�3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的`競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機會，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個五分鐘的練習(xí)機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習(xí)，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機會，都有練習(xí)的機會，都有提高的機會。
當然，教學(xué)中也存在著很多不足。從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。
《口語交際》教學(xué)反思 14
在口語交際《自我介紹》這節(jié)課的教學(xué)中，我教學(xué)經(jīng)驗不足，所以在這節(jié)課的主要目標是讓學(xué)生開口說，敢于說，在這節(jié)課的教學(xué)中我做到以下幾個方面：
一、營造愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓舞學(xué)生發(fā)言
努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件。其實不管哪一年級的學(xué)生都需要寓教于樂的心理特征。因此，我在導(dǎo)入新課時，我首先運用讓學(xué)生“自我推薦”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了情境又激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生敢于發(fā)言，展現(xiàn)自己。教學(xué)效果是明顯的，也能達到預(yù)期的目的。
二、結(jié)合學(xué)生實際，培養(yǎng)創(chuàng)新、合作意識
根據(jù)學(xué)生的認知特點，課堂教學(xué)不再僅僅是老師傳授知識的過程，也需要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)創(chuàng)新、合作意識，在設(shè)計“授之以漁”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我采取了范文賞析和方法指導(dǎo)相結(jié)合，在教學(xué)中，我注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我讓他們借鑒小學(xué)生和中學(xué)生的自我介紹范文。然后我再與學(xué)生探討了自我介紹要抓住特征，要有典型性，要突出人物的個性特征，還可借助于適當?shù)拿鑼懛椒ê捅扔鞯戎R。所以當學(xué)生在做自我介紹時就胸有成竹了，知道該如何介紹才能把自身的.特點講出來，如何介紹才能更吸引人。總體來說，因為有了“授之以漁”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，下面的“臨淵垂釣”這部分的教學(xué)就水到渠成了，學(xué)生個個才思泉涌，積極參與，充分展示自我，快樂地體驗、認識他人，我想這是跟說自己有關(guān)，哪個孩子能不熟悉自己呢？當然這也是在于貼緊學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的個性也得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力及合作意識。
總之，在這堂課上學(xué)生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計有針對性，當然再成功的課也會存在其不足之處：一是課堂調(diào)控能力還不夠強。由于本節(jié)課的重要要環(huán)節(jié)在于學(xué)生口語的交流和體驗，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，但同時也帶來了一些不好的現(xiàn)象。如在實踐體驗時，下面的學(xué)生就著急為臺上的同學(xué)作提示，不能很好地遵守體驗規(guī)則，有的卻膽小的不敢上臺。二是在課堂流程和重點環(huán)節(jié)還需要進行錘煉，由于學(xué)生的準備還不夠充分，使得課堂流程不夠流暢。
今后在教學(xué)中我還得多關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要及時調(diào)整了教學(xué)方案讓自己的教學(xué)，多向前輩學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中摸索能讓學(xué)生感興趣、學(xué)到知識的方法，使學(xué)生能輕松的掌握知識。
《口語交際》教學(xué)反思 15
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。
《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，進行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。”下面這一教學(xué)片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實驗教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學(xué)生帶來了快樂，還讓學(xué)生交上朋友。這次口語交際的內(nèi)容就是說說“有趣的`游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學(xué)生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學(xué)生覺得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學(xué)，同時向別人學(xué)做自己不熟悉的游戲�！�
教學(xué)《有趣的游戲》一課時，看到學(xué)生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學(xué)生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。
愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學(xué)生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學(xué)生一聽這節(jié)課的任務(wù)是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的思維，又可以喚起他們強烈的學(xué)習(xí)需要，使其進入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學(xué)生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
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