小學信息技術(shù)教學反思（優(yōu)秀15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學信息技術(shù)教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學信息技術(shù)教學反思1
信息技術(shù)課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都陸續(xù)開設了信息技術(shù)課程。小學信息技術(shù)課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。四年級信息技術(shù)的教學重點主要就是圍繞著打字進行，這個內(nèi)容其實可以不用教，只要大家真能做到在家練習就可以了，但是為了照顧有些家中沒有計算機練習的學生和極個別沒有耐心的學生，是部分同學不至于因為打字速度跟不上，影響了以后的教學進度，還是把他拿到學校里來。下面就結(jié)合我的教學實踐，談談我的幾點反思。
兒童心理學研究指出：小學生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自我探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式�！痹谏贤赀@樣一節(jié)課后，我對此有了更深刻的了解。
我在教學word插入圖片和文字時，介紹完后如果讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學生無法繼續(xù)深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內(nèi)容上卻很單薄。在學生的思維有了一個相對充分的醞釀后，我引導讓學生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類似的。馬上有學生指出我們經(jīng)�？吹膱蠹�，又有學生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來學生的思維被打開了，興高采烈地進行了討論。在學生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的'主動思維在時間和空間上留下了余地，適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，從被動轉(zhuǎn)為主動。從而我想：作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的小學信息技術(shù)課程的學習，更應采用能夠激起學生學習興趣、調(diào)動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主
動學習方式。在信息技術(shù)課堂教學中，教師應是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。
直觀教學，加深記憶。在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學中應根據(jù)其特點，針對一些計算機術(shù)語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
學計算機就是要多練習。在學習打字的課程中，與其讓學生強行學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能還不如讓學生多練習。而實際上，我發(fā)現(xiàn)打字熟練的學生，并沒有一個熟記過鍵盤字母的排列，而且也不能夠背出鍵盤字母的排列。而且，我們知道有些離退休的老人，打字也是飛快地，沒有別的原因，是聊天軟件讓他們自然而然的把打字速度提高。還有我看到過有一個編程高手打字時就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一個例子是：通過半個學期的練習和實踐，大部分學生的打字速度都有很大的提高。
小學信息技術(shù)課，一定要在平時多留心，而且盡量使用學生易于接受的語言和教學方法，從小培養(yǎng)他們良好的習慣，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎，我相信，只要努力去發(fā)現(xiàn)、去探索，信息技術(shù)教學效果一定會提高。
小學信息技術(shù)教學反思2
本課我從學生對課本上的一段中英文字的輸入出發(fā)，引出至少要學會中文和英文混合輸入方法。講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用“智能ABC”或“搜狗輸入法”輸入漢字，以及輸入漢字時必然要遇到的幾個狀態(tài)切換：全角、半角的切換和中、英文的切換方法。
從學生上課的反應情況來看，在課堂上不少學生能夠按時完成了我布置的任務，但總是有相當一部分學生無法按時完成任務，總結(jié)了三個方面的原因，一是對中英文輸入的切換不能熟練操作，原因是學生還不能熟練地掌握中英文的切換方法，日后要多加練習；二是拼音的掌握不好，Z，C，S和ZH，CH，SH，前后鼻音分不清導致打字速度慢下來，這個問題不是一時能解決的，要求學生平時在語文課的漢字學習時注意積累；三是鍵位不熟，指法錯誤，有些學生到現(xiàn)在還是在用“一指禪”敲鍵。打字沒人能幫得了忙，在以后的教學中要求學生多多練習文字輸入，熟能生巧。
在教學過程中，書本上講解的智能ABC竟然有一部分學生不喜歡或者不習慣用，原來有不少學生在家里的`電腦上已經(jīng)熟悉文字輸入了，而采用的輸入方法也是現(xiàn)在比較流行的“搜狗拼音”輸入法，所以在上本課前，我已經(jīng)將所有的電腦增加了搜狗拼音輸入法。同時也讓學生認識與掌握搜狗拼音輸入法好用帶來的方便、快捷。
這節(jié)課還需要改進的地方，因為范圍太廣了，目的性不夠強，雖然學生的作品很好，但是有一些符號他們的認識還不夠。（例如：學生在中英文符號的區(qū)別）這樣使我感到有點疑惑，如果規(guī)定必須要用到那些符號，可能會好一些，可是又怕會影響他們的創(chuàng)作思維。
小學信息技術(shù)教學反思3
二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才�，F(xiàn)代心理學家和教育學家的研究證明，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實施素質(zhì)教育，開發(fā)學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現(xiàn)代社會的需要。在電腦教學中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，收集教研，與師討論，在構(gòu)建新的教學模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)興趣——精講多練——主動探索——發(fā)展個性”的電腦繪畫教學方法，與廣大從事電腦教育工作的小學教師共同探討。
一、激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，可激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎。
1、精心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的任務，能夠使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。
比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉(zhuǎn)及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點，我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動搞笑，可使學生在簡單的環(huán)境中掌握知識難點。
2、運用“羅森塔爾效應”。要培養(yǎng)學生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創(chuàng)造潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實現(xiàn)自己和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷期望和自信心，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固興趣。例如，在每堂課即將結(jié)束時，進行作品展示。當自己的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。
二、精講多練
少而精主要是指根據(jù)教學資料和學生的認知水平，在量上少講，把超多時光留給學生去自學、去思考；在質(zhì)上精講，排除學生已經(jīng)掌握的和通過自己能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維潛力。
比如，在教《畫規(guī)則圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，通過閃爍并配有聲音以強調(diào)房子的組成部分，這樣學生看得更加形象、生動、直觀，簡單了解規(guī)則圖形有哪些圖形，通過向?qū)W生詳細講解矩形的繪畫方法，讓學生自己上機嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培養(yǎng)了學生的集中思維，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
三、主動探索
時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經(jīng)過自己研究來解決問題的研究性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術(shù)課同樣也是如此，問題出得越多，我越高興！只有這樣你學到的知識才會越多，當然在此過程中，教師的導演主角就要扮演好，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機知識技能的過程。比如：我在教學“畫圖”軟件中的'“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學生自己去用，有的學生就會發(fā)現(xiàn)橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓勵怎樣辦？引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案，在臨近尾聲時，再讓學生欣賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。
四、發(fā)展個性
個性與創(chuàng)造性密切相關，要使小學生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)入手，教師不要做學生思維的保姆，要讓知識技能成為學生思考的果實。在繪畫教學中，我充分利用學生的不一樣思維，讓他們在臨摹的基礎上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并鼓勵他們獨立思考，將自己想畫的、想說的表達出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫忙學生整理表象材料）除了現(xiàn)實中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，構(gòu)成雛形）。在教師的啟發(fā)下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。
其次，要從學生的實踐出發(fā)，要求學生學會觀察，從生活中、自己的身邊獲得感性經(jīng)驗，開發(fā)學生的思維潛力，并引導學生積極參加各種科技、文藝體育活動，培養(yǎng)學生大膽想象和善于幻想的潛力，從而打開創(chuàng)新力的大門。
總之，在電腦繪畫教學中，我們要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會。
小學信息技術(shù)教學反思4
摘 要：新課程改革以來，信息技術(shù)以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節(jié)課，使用不同設計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此，如何合理的設計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。
關鍵詞：數(shù)學教學；信息技術(shù)；多媒體課件；找規(guī)律
我們正在經(jīng)歷一個科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，只有我們的教育要先于時代的發(fā)展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，信息技術(shù)已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數(shù)學教學，為數(shù)學教育的發(fā)展創(chuàng)造了無可比擬的教學效益。這種技術(shù)將我們難以呈現(xiàn)的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態(tài)、動態(tài)的圖像任意地結(jié)合在一起，讓數(shù)學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優(yōu)勢，但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當?shù)膯栴}。下面我就以二年級下冊《找規(guī)律》為例來談談自己的體會。
信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢：
1.激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數(shù)學教學中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場景集中起來，展現(xiàn)給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的，學習興趣也高，也使學生加深了數(shù)學來源于生活的認識。
2.簡化難點，優(yōu)化數(shù)學過程。數(shù)學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經(jīng)歷知識的`形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動態(tài)的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續(xù)性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動手操作時就不會手足無措。
3.激發(fā)數(shù)學學習的積極性，改善對數(shù)學的認識。魯迅曾預言：用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革�，F(xiàn)代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因為現(xiàn)代化教學手段通過圖片、聲音、動態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學情境，使數(shù)學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態(tài)，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
多媒體課件如果運用得當，與數(shù)學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學教學質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。
小學信息技術(shù)教學反思5
信息技術(shù)課堂的教學硬件設施不斷變遷，預示著信息技術(shù)課程在今后相當長的一段時間內(nèi)都會在不斷的探索中前進。教學基礎設施的逐步變遷預示著我們的信息技術(shù)學科正逐步走向成熟，也讓信息技術(shù)教師看到了希望和前行的動力。但在教學中發(fā)現(xiàn)，隨著基礎設施的硬件的不斷完善，我們信息技術(shù)教師的軟件――教學功底正在慢慢變化，久而久之，將對我們的信息技術(shù)教師的成長不利，也會使信息技術(shù)教師的的課堂慢慢變化，從而教學也會陷入惡性循環(huán)中，最終的受害者將是我們的學生。
信息技術(shù)的教學是教和學，這也是所有學科的教和學，學生是學生，任何時候都不會變，而教師如果不研究教學，不反思教學，教就會出現(xiàn)問題，教也會導致學的問題，從而耽誤學生的學習和成長。所以說教師需要打牢自己的教學基本功底，“逆水行舟，不進則退”無論何時，都應該將課堂完善，充實完善信息技術(shù)課堂，使學生能夠有收獲，教學能夠有成果。信息技術(shù)教師筑牢基本功的必要性有以下三點：
1、信息技術(shù)教師在教育教學中成長慢，尤其是青年教師，相比其他學科在教育教學手段的成長方面都要比其他學科的教師成長慢。一方面因為信息技術(shù)的課時安排比較少，另一方面也是信息技術(shù)學科的特有性，就是信息技術(shù)的教學手段和教學依托是計算機，這是信息技術(shù)教師需要筑牢基本功的必要性之一。
2、信息技術(shù)教室的數(shù)字化運用使信息技術(shù)的教學的“硬件”進入另一個階段，因此信息技術(shù)教師的教學水平的“軟件”也要逐步完善，在這種“磨合”的過程中，信息技術(shù)教師的教學功底的運用，對課堂的把握能力，都是非常重要的，因此信息技術(shù)教師必須讓“軟件”與“硬件”相協(xié)調(diào)，為學生營造和諧的課堂氛圍。
3、信息技術(shù)課堂的特殊性更需要信息技術(shù)教師鉆研教育教學方法，可以說信息技術(shù)課堂與普通課堂不同，現(xiàn)在的重點學校，信息技術(shù)課程都在多媒體信息技術(shù)教室上課，學生、教師和計算機都有三者缺一不可，但是三者的關系如何協(xié)調(diào)，需要教師在教育教學中不斷的完善，不斷的探索，以基本功完善信息技術(shù)課堂。
高中階段的信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂的教學，可以說是多元化的，不論如何上課，教師的課堂設計都應該是教師來推進的，這就需要信息技術(shù)教師有扎實的基本功底。我們改變不論課堂環(huán)境和學科特點，能夠改變的只有我們自己的教學設計，從而使學生在信息技術(shù)課堂有所收獲，學到技能。
一、注重教研備課的質(zhì)量將知識“學”透徹
信息技術(shù)教師在日常的機房維護以及相關的行政工作中，總是有這樣那樣的工作，在工作之余似乎沒有了學習的時間，沒有了備課的時間，但是教學工作不備課是不行的，只有在將知識，尤其是教學參考吃透，學清楚之后，才能夠使教學順利進行，也能使學生在課堂得到收獲。教研是信息技術(shù)教學學習的.基礎，在教研中，同行之間可以相互交流，讓教師之間有充分的思考和反饋，實現(xiàn)教師的充電和完善；備課階段，是信息技術(shù)教師將知識內(nèi)化的過程，同行教研，交流完畢之后，讓知識有個充分的“溶解”，為教學打下堅實的基礎。教研和備課是教師對課堂設計的基礎環(huán)節(jié)，思考也是無處不在的，無論何時，何地都可以思考，將思考的大門打開，相信信息技術(shù)課堂的設計也會變得豐富多彩起來的。
二、信息技術(shù)課堂多元啟發(fā)，將知識“教”清楚
信息技術(shù)課堂的環(huán)節(jié)包括學生學習，教師點撥，學生操作等環(huán)節(jié)，任何環(huán)節(jié)都可以將信息技術(shù)的知識傳授給學生，但是任何知識、學問都沒有學生自我學習能夠理解的透徹，所以信息技術(shù)教師在多元化課堂中在把握學生學習階段，一定要注意教學的“度”的把握，學生能夠?qū)⒒A知識學習明白的，大膽放手；學生在知識遇到問題階段的，給學生機會，小組探討。能夠?qū)⒅R充分的融合給學生，適時指導的方式方法都體現(xiàn)在教學基本功上，只有把握課堂，立足課堂，就一定能設計出好的課程，為學生的學習打好方法和知識的基礎。
三、課后反思注重實際，將課堂“想”多遍
小學信息技術(shù)教學反思6
五年級的信息技術(shù)課最近開始學習了電子表格，說實話這種東西除了工作上的需要，一般人還真用不上，比如平時我們老師們除了統(tǒng)計考試成績時候能用的上，其他方面用的幾率太小了，但是卻出現(xiàn)在了小學五年級學生的課本上，而且還安排了好幾個課時，真是匪夷所思。但既然課本上出現(xiàn)了，可能的確有他的作用，也許就是讓學生初步了解部分辦公軟件的應用。
還好電子表格是我平時用的最多的辦公軟件了，但雖然用的多，也只是基礎常用的功能用的比較熟練而已，要說所有功能全都懂，還到不了那個水平。再加上平時習慣使用Office20xx版本的'各類辦公軟件，突然轉(zhuǎn)為使用20xx版的，用起來就特別不舒服，好多按鍵自己還要找好些地方才能找的到，所以課前都會自己在教室的電腦上面操作一下，理清思路，萬一上課的時候自己找不到那就尷尬了。
但電子表格對于學生來說確實沒有多大的吸引力，面對這種條條框框的東西，好多學生上課時候聽講不認真，頻繁出現(xiàn)上課交頭接耳侃大山的。結(jié)果到練習階段就不知道怎么入手了。于是最近幾次課，我都會告訴學生稍后的練習我會檢查，檢查合格的話才能下課等等。但一旦把這種東西規(guī)定成了任務，雖然學生們練習的時候基本上能夠完成布置的任務，但還是會扼殺許多孩子的積極性，有沒有魚和熊掌可以兼得的辦法還希望各位能多提提建議。
小學信息技術(shù)教學反思7
通過本課學習，學生學會使用windows movie maker軟件為視頻添加效果、視頻片段之間設置過渡效果及增加背景音樂等知識。教學過程中，以任務為驅(qū)動，引導學生分析視頻，了解美化視頻可以通過視頻效果和過渡效果兩種方式來完善。
在學生探索過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能自主完成，有少部分學生對設置視頻效果較為隨意，導致視頻播放效果并不好。教師留有心眼，并不立即指出，在作品展示環(huán)節(jié)中，讓問題作品的`學生先自評，然后再讓其余學生指出視頻效果隨意設置出現(xiàn)的一些問題，在潛移默化中提高了學生的審美能力。
小學信息技術(shù)教學反思8
學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術(shù)。學生愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。
“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結(jié)構(gòu)和學習學習的認知結(jié)構(gòu)，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發(fā)現(xiàn)學習從而成為知識的主動探索者。
這就要求在一節(jié)課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了
這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據(jù)自身的狀況，根據(jù)自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現(xiàn)。
教學的確是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結(jié)果通過實例的方式呈現(xiàn)給學生，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候?qū)W生對信息課不重視，也不完全是課業(yè)負擔的問題。
總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。
收獲一：
教學設計的素材來源于生活，并且要應用于生活。這其中以學生的興趣和需求為出發(fā)點，以任務驅(qū)動為主線，學生根據(jù)自身情況用不同的學習方式學習，在完成任務的過程中，碰到問題，獨自思考，教師提點，同伴互助，最后完成任務，體會到成就感。
課堂就是一個模擬的小社會，課堂上學生經(jīng)歷的在具體問題上從不會到會的過程，實質(zhì)上就是學生踏上社會以后經(jīng)歷具體問題的過程。應該注重讓課堂內(nèi)容來于生活又歸于生活，學生在解決一個個具體的問題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學生在課堂上提問，但，有疑才有問，如果教師一味灌輸，學生就只有接受的份，沒有思考又何來疑問？應該把一個個小問題融合在一個大任務情境中，讓學生在解決問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題（自然就有了提問）。這樣，把零碎的小問題串成一個整體，就更清晰流暢和系統(tǒng)化了，避免了問題的堆砌。
事實證明，學生在解決自己問題的時候是最專心的，聽得也是最認真的。
收獲三：
信息技術(shù)教材里的每一課，雖自成一課，但其內(nèi)容卻有承上啟下的作用。日常教學中我們通常發(fā)現(xiàn)，因為信息技術(shù)課時比較少，前一課知識點還沒有得到鞏固，后一課教學的新任務又來了，學生學得寬泛缺不扎實。如何保證復習和鞏固的時間，那只有到每節(jié)課中去湊。在徐老師的課堂中，學生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現(xiàn)出老師的功在平時，教學的扎實，學生才會有出色的表現(xiàn)。
收獲的同時，也有一些自己不成熟的思考，同時也是對自己以往教學實踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學生是課堂的主體，教師在其中只是一個牽引著，幫助者，各環(huán)節(jié)的串聯(lián)者。教師不能代替學生去思考，應把更多主動權(quán)交給學生，包括思考權(quán)。課堂上應多問學生“你覺得怎么樣？”“你會怎么做？”“你是怎么想的？”解決問題最難的是找不到思路，站在學生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學生的課堂，是各個層次學生的課堂。學生的思維有快有慢，教師提問以后，要留兩到三秒學生思考的時間，而不能急于叫學生回答。事實上，學生從接受信息，到思考信息，再組織語言說出來需要一定的時間。教師提問話音剛落，就立刻舉手的學生，無非那么幾種：反應特快特聰明的'、沒有組織好語言但表達欲特強烈的、憑直覺經(jīng)驗去回答的，等等。這幾類同學當然只是少數(shù)，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學生一定的思考的時間，讓更多同學參與進課堂的互動中來。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會使信息技術(shù)課程真正彰顯出其應有的價值與魅力。當前，我們信息技術(shù)課程面臨最大的問題就是：軟件的操作越來越簡單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專門在信息課上學習嗎？因此，我覺得信息技術(shù)課堂教學不能只局限技術(shù)的學習，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節(jié)課中的頁面設置中的調(diào)整頁邊距這個知識點，為什么要調(diào)整頁邊距，頁邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡單給一個2cm的數(shù)據(jù)這么簡單，這就是操作背后的道理，老師應該給學生講清：這個數(shù)字的背后，是經(jīng)過不斷的嘗試，調(diào)整才能得出的最佳數(shù)據(jù)。
小學信息技術(shù)教學反思9
過去，我總是要上信息技術(shù)課，教學生如何操作。上課的時候，無非是老師的演示，然后學生跟著葫蘆畫瓢。事實上，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，你還沒有完成接受能力強的學生，他就會操作；接受能力慢的學生還沒有發(fā)現(xiàn)發(fā)生了什么，更多的學生分心了，根本沒有聽到你在說什么。這種方法不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術(shù)課堂教學的新策略和新模式，特別是利用計算機解決實際問題的能力。因此，可以嘗試以下方法：
一、運用教學形式激發(fā)學習興趣
學生的學習動機主要來自于對所學內(nèi)容的強烈渴望和興趣。興趣越大，學習動機越大，學習效果越好。學生們已經(jīng)對電腦有了強烈的興趣和神秘感，渴望更深入地理解它，掌握它的使用方法，幻想有一天他們可以隨意操作電腦，在電腦上制作動畫，在線聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。然而，如果課堂采用老師說，學生聽的`傳統(tǒng)模式，是學習跟隨教學，只要我說你做，信息技術(shù)是一門科學實用的學科，如果仍然按照以前的做法，學生很容易產(chǎn)生無聊的消極想法。因此，在教學中，我采用易掌握的內(nèi)容，我采用先學后教的方法。學生邊學邊練，很快就克服了這一節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、營造和諧的氛圍，保持學習興趣
信息技術(shù)教學的實踐讓我明白，鼓勵和誘導的結(jié)合是保持學習興趣的有效手段，消除學生學習中的各種心理障礙，克服學生對困難的恐懼，營造和諧的學習氛圍。
每個班大約有30名學生。大多數(shù)學生在上飛機時都會遇到這樣或那樣的問題。作為一名教師，他們一點也不忙。有時他們會不可避免地挫傷沒有被指導的學生的熱情。因此，在小組的基礎上，我讓幾個先掌握的學生成為小老師，把他們分成小組，這樣可以減輕老師一個個輔導學生的壓力，鍛煉小老師，它提高了他們分析和解決問題的能力，克服了一些學生因為害怕問老師而不前進的現(xiàn)象，使所有的學生都有自己的位置。在這種情況下，教師并沒有失去作用。我們可以專注于輔導個別計算機極端貧困學生，以最快的速度提高計算機操作水平。在這種情況下，教師并沒有失去角色，我們可以專注于輔導個別計算機極端貧困學生，以最快的速度提高計算機操作水平。同時，學生互相指導和學習，增強感情，了解合作的重要性，創(chuàng)造和諧的合作學習氛圍。
三、嘗試以任務驅(qū)動的方式組織教學
任務驅(qū)動是一種基于建構(gòu)主義教學理論的教學方法。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)，學生的學習活動必須與重大任務或問題相結(jié)合。探索問題來激發(fā)和保持學習者的學習興趣和動機。創(chuàng)造一個真正的教學環(huán)境，讓學生學習真正的任務。學生必須主動學習，教師不斷挑戰(zhàn)和鼓勵學生前進。
任務驅(qū)動教學方法符合探索性教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析和解決問題的能力。信息技術(shù)課程是一門具有明顯時代發(fā)展特征的實踐、創(chuàng)造性和課程。任務驅(qū)動教學方法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了從表到內(nèi)、層層深入的學習方法，方便學生逐步學習信息技術(shù)的知識和技能。
另外， 學科內(nèi)容豐富，經(jīng)常被用來向?qū)W生展示一些新的懸念， 讓學生在電腦上有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生感受到電腦中包含的知識和技能，激發(fā)他們對知識和探索的渴望，保持學生對信息技術(shù)課程的新鮮感和興趣。
小學信息技術(shù)教學反思10
“二十一世紀的人才，必須懂英語，會電腦。”、“計算機的普及要從娃娃抓起�！睆囊陨系脑捳Z中，可見計算機知識的學習已成為學生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養(yǎng)跨世紀的人才具有現(xiàn)實意義，而且對提高我們民族的素質(zhì)也有著深遠的意義。信息技術(shù)課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都開設了信息技術(shù)課程。小學信息技術(shù)課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
以前我總覺得信息技術(shù)課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術(shù)教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在四、五十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅(qū)動”的方法組織教學。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的`學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真
實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展性特點的課程�！叭蝿镇�(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學科中豐富的內(nèi)容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
總之，要上好小學信息技術(shù)這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
小學信息技術(shù)教學反思11
教學設計的目的在于確定教學內(nèi)容（教什么）、教學順序（什么時候教）和教學策略（怎么教），以最有效的方式達到總的教學目標。在這個過程中還應當闡明具體的教學目標，為 評價 小學生的學習提供參照標準。
教學內(nèi)容構(gòu)建：教學內(nèi)容是旨在達成總體教育目標，讓小學生全面掌握知識、技能與行為模式的綜合集合。教學內(nèi)容分析的任務涉及明確教學范圍及深度，并展現(xiàn)教學各要素間的相互關聯(lián)性。
在教育領域，教學內(nèi)容的組織與構(gòu)建遵循一定的層次性，以確保信息傳遞的系統(tǒng)性和有效性。假設我們將教學內(nèi)容按照課程（特定學科的總覽）、單元（課程內(nèi)的具體部分）以及項目（可以是單一知識點或某項技能）進行分層。多媒體教學內(nèi)容可以覆蓋這些層次中的任何一個層面。因此，在解析教學內(nèi)容時，通常需要完成以下幾項關鍵步驟：1. xx課程設計xx：確立教學目標和學習成果，確定涵蓋整個學科領域的廣度與深度。2. xx單元規(guī)劃xx：將課程分解為一系列邏輯上連續(xù)的單元，每個單元圍繞特定主題或概念展開，旨在逐步深化學生對學科知識的理解。3. xx項目開發(fā)xx：設計具體的任務或活動，讓學生通過實踐操作來掌握某一知識點或技能，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。綜上所述，通過這三項核心步驟，我們能夠有效地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，確保學生能夠從宏觀到微觀，從理論到實踐地深入學習。
第一，在教育領域中，我們需明確界定一系列核心教學模塊，以確保小學生能夠全面掌握實現(xiàn)課程整體目標所需的知識點和技能集。這系列模塊便是所謂的“組織單元”，它們構(gòu)成了課程架構(gòu)的核心部分，旨在系統(tǒng)性地引導學生逐步達成既定的學習成果。通過精心設計這些組織單元，教育者能夠確保課程內(nèi)容的連貫性和有效性，從而有效提升學生的學術(shù)成就和綜合素質(zhì)。
第二，確定單元目標，即確定小學生學完本單元之后所能做的工作；
第三，確定學習任務的類別，即把單元學習任務歸屬于認知、動作技能和情感三大類中的某一類，小學生要以情感目標為靈魂，兼顧個性特征；
第四，分析任務，即確定為實現(xiàn)單元教學目標，小學生必須學習的知識和技能；
第五， 評價 內(nèi)容，即對所選擇的內(nèi)容進行分析，看是否為實現(xiàn)課程目標所必需。
在教學計劃設定后，需將小學生的各項技能或項目轉(zhuǎn)化為具體的行為目標，以便后續(xù)制定教學策略與評估時有所依循。每個目標應包含三個關鍵元素：行動，即通過教學內(nèi)容分析而確定的技能或任務；情境，描述上述行動發(fā)生的背景條件；基準，指明合格行動的最低要求。舉例而言，小學生在觀察各類云朵圖片的情境下（情境），應能以90%的準確性（基準），正確識別并標注出卷云、層云、積云和雨云等不同類型的云（行動）。
構(gòu)建學習目標圖譜：在深入解析教學材料與明確學習目的的基礎上，我們能夠提煉出一系列具有內(nèi)在關聯(lián)性的學習目標。首先，小學生應具備準確識讀并書寫新學漢字的能力，并理解其含義。其次，學生需在口語表達練習中熟練應用這些詞匯和語法知識。此外，培養(yǎng)學生的日常自理能力，如妥善保管個人物品，避免亂扔垃圾，也是我們期望達成的重要目標。
確定教學起點：通過對小學生學習需要的分析，可以確定總的教學目標，即目的地，而對小學生的分析，基本上可以確定教學的出發(fā)點。確定教學起點之前應該先了解小學生是否具備進行新的學習所需掌握的知識與技能，以及是否已經(jīng)掌握新的學習目標中的部分目標。這樣，根據(jù)前面得到的學習目標層次結(jié)構(gòu)圖，就可以確定出教學起點，即起點學習目標。但需注意的是，小學生個體差異較大，且多以小班教學，教師要盡量對每個學生情況都進行分析考慮。
在確定教學策略時，學科領域的權(quán)威人士及資深教育工作者扮演著關鍵角色。小學生的學習能力、興趣驅(qū)動以及設定的學習目標性質(zhì)，是決定策略的關鍵因素。此外，我們還需要考慮所規(guī)劃的教學流程所處的具體階段。簡而言之，在制定教學策略的過程中，需要綜合考量多個因素以確保其適宜性和有效性。學科專家與經(jīng)驗豐富的教師基于對學科知識的理解以及對學生成長特性的洞察，能夠提出針對性的'策略建議。學生的學習能力、動機水平以及明確的學習目標，構(gòu)成了策略選擇的基礎框架。同時，對教學活動進程的精確把控，也是策略制定過程中不可忽視的一環(huán)，它決定了策略實施的階段性和靈活性。
針對不同的學習目標，選用的教學策略也有所不同。對于旨在教授概念與規(guī)則的學習任務，特別是針對學齡前及小學初期的學生，由于他們抽象思維的發(fā)展相對緩慢，易在理解上產(chǎn)生偏差，此時采用指導型策略尤為有效。這類策略通過直接指導、解釋和示范，有助于學生逐步構(gòu)建概念框架，避免誤解。對于側(cè)重語言學習的任務，如詞匯記憶、語法掌握等，練習型和游戲型策略能顯著提升學習效果。這些方法通過重復練習和趣味互動，不僅能夠加深記憶，還能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在愉快的氛圍中鞏固所學知識。在培養(yǎng)技能和塑造態(tài)度方面，模擬型策略展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。通過角色扮演、情境模擬等形式，學生能夠在實際操作中學習技能，同時體驗不同情境，從而形成積極的態(tài)度和價值觀。這種策略不僅有助于知識的內(nèi)化，還能促進學習遷移，讓學生將所學應用到新情境中。在一個教學單元內(nèi)，靈活運用多種教學策略是十分必要的。根據(jù)具體的學習目標和學生特點，結(jié)合指導型、練習型、游戲型和模擬型策略，可以有效滿足不同層次和需求的學習者，實現(xiàn)個性化教學，提升整體教學效率和質(zhì)量。
制作教學過程流程圖：一旦確定了教學策略那么就可以制作教學過程流程圖，把與小學生之間的交互過程反映出來。
教學設計流程圖是展現(xiàn)教學活動序列與結(jié)構(gòu)的可視化工具，其構(gòu)建在腳本撰寫與程序編碼之后，為教學活動的實施提供行動指引。在教學設計過程中，會包含多種活動，如電腦操作中的決策邏輯、小學生的互動選擇等。并非所有細節(jié)都需在流程圖中體現(xiàn)，這取決于教學內(nèi)容的復雜性、采用的教學策略類型以及開發(fā)者的具體需求。確立流程圖后，即可逐個教學模塊細化內(nèi)容，最終形成詳細的書面腳本。對于指導型教學，這包括撰寫教案、選取實例、設計提問、預估學生反饋以及準備回應材料；對于實踐型教學，則著重于搜集并編制練習題等。
小學信息技術(shù)教學反思12
在教學中，我一如既往地采用任務驅(qū)動式教學法，啟發(fā)并引導學生完成任務。先在多媒體教學中出示學習任務，引導學生明確學習任務，激發(fā)了學生的學習興趣，接著讓學生閱讀完成第一個任務(在紙上畫課程表)。學生對課程表非常熟悉，與他們每天的學習生活密不可分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時讓學生動手既有知識的儲備，也是為下一個任務做準備。
然后就是第二個任務(認識表格中的行和列)，給學生介紹其理論知識，教師示范，學生看著大屏幕跟著操作，引導學生完成這一任務。當學生理解了行和列以后，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。
接下來就是第三個任務(用Word制作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法后，布置學生將自己畫的課程表，用電腦制作出來，以培養(yǎng)學生的動手能力，測試學習對表格的制作方法的掌握程度。大多學生都能迅速完成了這一表格的制作，學生嘗試表格的制作成功后的喜悅。當學生在表格中輸入文字時操作速度比較慢，讓學生面對眼前的`實際問題，指導學生思考并尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學生看著屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，要求學生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時，教師一定要巡視每個學生，必要時結(jié)合本節(jié)課的知識要點進行個別輔導，讓學得不扎實的學生也能嘗受到成功的喜悅，以達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
小學信息技術(shù)教學反思13
小學信息技術(shù)課是一門動手、動腦的實踐課，它要求教師注意培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康、負責任的信息技術(shù)應用習慣。根據(jù)《綱要》要求，教師應加化學生使用信息技術(shù)支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。下面結(jié)合信息技術(shù)課的特點，談一談自己的反思心得。
一、備課：（提前一周備課，重在備意圖，每個教案一定要有教后反思記錄）
1、備課參考資料：課程標準、指導意見、教案參考、教師用書、教材、活動手冊，大家園丁以及網(wǎng)絡等資源
2、備教材:必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，知識點和內(nèi)容含量適合1課時
3、備學生:了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
4、備教學方法：講授、任務驅(qū)動、參觀、演示、練習、課堂討論、復習等方法。
5、任務的描述和問題的語句描述要具體明確
6、一節(jié)課要有一個設計的亮點
7、三維教學目標，回歸日常生活世界，過程性評價的設計，強調(diào)合作與交流（分組）
8、先了解大致要講什么（粗的一個思路流程），然后細化下去（詳細的教案），然后又回歸到流程忘記教案。
二、上課
1、知識的講解和技能的演示，要簡單清晰
2、抓住重點知識，不要面面具到，注意一堂課的知識量不可以太多
3、過程要完整，條理清晰，生動的引入（情景導入），新知識點各環(huán)節(jié)，小結(jié)。
4、目標原則：（告之原則）讓學生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數(shù)學生的認知水平。
5、主體原則：(學生全體、全程參與，留給學生更多的知識去發(fā)現(xiàn)和思考)教師的主導作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程。一堂課的講課時間不宜超過15分鐘。學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。比如10分鐘講解，10分鐘練習，其它時間自由練習。
6、反饋原則：（及時檢查，可以督促學生學習）過程性評價。即在每節(jié)課的每層次的教學中，必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂效益。
7、激勵原則：（不要傷害學生的自尊心，多鼓勵表揚的原則）表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。記住，你的一句評價可能開啟或關閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記�。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。
8、語言要生動活潑、例子要學生感興趣，這樣課堂的氣氛自然會活躍起來。
三、反思
1、寫心得體會：實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。每個教案后面應該包含教學反思。
教學注意事項
一、基本功：
1、教態(tài)：微笑、要走下講臺、目光緊視學生，關注學生的'一舉一動（比如有學生睡覺、講話，要提醒）；挺胸、自信、自然；不要緊張、放得開。
2、板書：要有設計，多余的文字不要寫；課件也一樣，文字的表達一定要正確，沒有錯別字和多余的文字，表達要清晰。
3、語言：要有激情、高昂、流暢；咬字要清晰，語速要慢、注意停頓，不能太平淡象背書一樣；重點的部分要用強調(diào)的語氣。
4、操作演示：一定要具體到界面上，而不是簡單的文字介紹，讓人看了就明白，操作提示的東西也應該在界面上說清楚；文字的表達一定要讓人清晰。
5、軟件使用熟練，有沒有廣播要注意。
二、一些想法：
1、語言不能生硬，要注意口語化，講授法要生動，使抽象的概念用一些實際例子具體話、形象化，注意上下文的銜接。如下邊的概念很難理解，一定要用具體的例子形象化。也可以用圖片和表格等圖示對比的形式讓學生明白概念。
2、組織課堂盡量讓學生隨和、有氣氛，這樣學生可以在輕松的環(huán)境下學習。
3、不能頻繁的控制，一般控制在3次以內(nèi)
4、習題或者任務：先引導給予適當?shù)奶崾荆倬毩�，叫一個學生演示，其他同學評價，教師點評或者評價；要提示學生小組合作學習。
5、課堂一定要有小結(jié)，可以讓學生去小結(jié)。
6、出現(xiàn)的習題要先讀一下，還要有簡單的講解，如果出現(xiàn)網(wǎng)站模式，還要先介紹一下網(wǎng)站的使用方法和欄目情況。
7、課前要寫一個大致的課堂流程圖（并標好時間），這樣可以控制整個課堂環(huán)節(jié)
三、備課注意的東西
1、教材處理問題：（抓不住要點、知識點錯誤）
2、教學設計問題（只重視預設，不重視生成，不重視情景問題的設計、不重視問題與教材的結(jié)合、不規(guī)范、環(huán)節(jié)設計不合理）
3、教學理念問題（新理念新在什么地方：老師自己講得多，學生參與少，不注重師生之間的交流。缺少應變與概括能力。只有花架子，不重實效，如合作、探究）
其它問題：
1、教學模式要在平時生成，形成一個套路
2、應用的材料要依據(jù)
3、情景問題與教材要緊扣
4、缺少應有的精神狀態(tài)，不自信
5、書讓學生讀（看）；話讓學生講（交流）；練習讓學生做；讓學生點評讓學生去做。總之，學生能做的就讓學生去做。給學生信心、鼓勵，而不是批評、指責。
6、規(guī)范性的動作要在平時養(yǎng)成，重視教材的處理方法；新課和復習課的區(qū)別點。
教學網(wǎng)站模式：
1、開始的時候先介紹各個欄目，以及使用方法，有幫助文件的也要說明他的使用方法。
2、首頁上放一些提示：小組分組的方法（提倡小組合作學習）；熟悉（介紹）欄目的使用方法；展示學習目標；也可以放任務的情景（用于創(chuàng)設情景）
3、先創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，垃圾師生間的距離。圍繞一個主題，通過一系列問題或者任務（同一個例子或線路），層層深入，環(huán)環(huán)相扣。任務活動要獨立又要有串聯(lián)的關系，最后要升華情感，點化。
4、任務或者知識點，分成三大模塊左右，這樣可以保證在一節(jié)課內(nèi)完成任務；每個任務要相互獨立，一個完成了之后在做下一個任務（做到條理清晰）；任務中要包含提示或注意、閱讀材料或拓展任務（針對學優(yōu)生設計）
5、任務要給學生適當?shù)囊龑В蝿障掳l(fā)后，要提示小組合作探究學習，給學生足夠的時間練習探究討論等，練習后叫學生上來演示，學生評價，老師根據(jù)情況點評或演示，梳理知識點，使學生建構(gòu)的知識系統(tǒng)化。
6、優(yōu)秀的作品展示或提前完成的學生演示；不好的作品也可以展示，要指出缺點，不會做的也可以叫上來，讓別的學生指出錯誤的地方。
7、幫助：可有可無，若有，設置一些簡潔有效的提示性幫助。
8、小結(jié)：教師課堂小結(jié)，可以讓學生講，給提示。同時設置一些練習題，并根據(jù)情況做點評。
9、自我評價：教師知道學生評價。
10、課后拓展。
11、教學網(wǎng)站做好后要測試功能：鏈接正確、圖片是不是正確顯示。文字性的東西：語句描述要清楚，無錯別字和病句。
1、導入：演示、問題、故事、游戲、視頻、音樂等，5分鐘以內(nèi)使學生有興趣熱情學習。
2、課型的把握：新授課、復習課、練習課。
3、理論知識點：圖示法、表格法、對比法、游戲法，生活中的例子結(jié)合等等使抽象的知識形象化、具體化，語言要生動。
4、小組合作：2-4個人相臨原則，叫組員上來連線，其他組員說理由，其他小組評價。同質(zhì)分組，異質(zhì)分組。
5、評價：多表揚鼓勵，經(jīng)常有過程性評價，結(jié)束時有評價（自評），形成多元評價。
6、體現(xiàn)新課程理念：學生的需求、教師的有效引導、評價策略的體現(xiàn)、落實指導意見、信息素養(yǎng)的落實。
7、課堂是最重要的，語言組織能力，學生要緊張、有序、高效。
8、常寫反思或隨筆。
9、探究時間長短要把握，做的時候不要講，別頻繁的控制。
10、把握必修課的深度，根據(jù)指導意見。
11、學情分析、預期目標的達成，學習任務單、教學引導問題的設計（問題、目的、重點/難點/關鍵點）
12、“頭腦風暴”是“英特爾未來教育”一種重要的學習研討方式，它充分的讓每一個成員暢所欲言。不僅可以在短時間內(nèi)收集到大量的有關信息，集所有成員的智慧于一體，而且充分調(diào)動了每一個成員學習的積極性和主動性，鍛煉了每一個成員的發(fā)散性思維。
13、通過理性建構(gòu)與親身體驗相結(jié)合的過程。
14、一切為了每一位學生的發(fā)展，新課程的理念。
15、新課程體現(xiàn)三個特點：高中信息技術(shù)課程的設計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。通過以上這些，可以使學生在一節(jié)課中很快領會所學的知識點，達到事半功倍的效果。
小學信息技術(shù)教學反思14
《逐幀動畫》是閩教版小學信息技術(shù)六年級上冊第10課，是在已經(jīng)掌握了Flash繪制和編輯矢量圖形的基礎上進行學習的。是學習Flash軟件制作動畫的第一課，是學生對動畫原理進一步理解的綜合實踐課。
由于我校學生在信息技術(shù)基礎知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的范例，讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學生熟悉逐幀動畫制作的要領。還采用任務驅(qū)動法，按梯度（由簡到繁）設置三個不同層次的任務（任務一：幀2 由于我校學生在信息技術(shù)基礎知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的范例，讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的.過程，讓學生熟悉逐幀動畫制作的要領。還采用任務驅(qū)動法，按梯度（由簡到繁）設置三個不同層次的任務（任務一：幀的操作練習；任務二：創(chuàng)作類似逐幀動畫《吃水果》；任務三：創(chuàng)作“閃閃的星光”或“書寫文字”動畫），引導學生步步為營，讓學生逐步掌握逐幀動畫制作的方法。在學法上，主要是通過兩人小組合作、動手探究來完成學習任務。
本節(jié)課的成功之處：
能夠精心導入逐幀動畫的范例作品讓學生欣賞，激發(fā)學生學習的興趣；2.在教學中合理運用講授法、演示法、任務驅(qū)動法進行教學，以學生為主體，通過小組合作探究完成學習任務。
本節(jié)課不足之處：一是對關鍵幀和空白關鍵幀概念的講解不夠到位，以致有學生用錯關鍵幀和空白關鍵幀的現(xiàn)象；二是整節(jié)課沒有展示評價學生作品，應該在部分小組完成任務二時先安排展示評價，再讓基礎好的小組繼續(xù)挑戰(zhàn)任務三，而其它小組繼續(xù)完成任務二。
小學信息技術(shù)教學反思15
信息技術(shù)課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據(jù)學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用學生好勝的特點，結(jié)合教學內(nèi)容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，認真聽取學生發(fā)表的意見，并放手讓學生大膽試一試。
“授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不僅會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣，這樣做有什么好處，有沒有更好的思路。
4月19日上午第四節(jié)課，我給五年級一班的學生上了一節(jié)信息技術(shù)的公開課，課題名稱是《夸夸我家鄉(xiāng)—制作電子相冊》，這一課主要講述了怎么樣在制作電子相冊之前進行流程規(guī)劃、使用ACDSee軟件的圖片編輯功能制作電子相冊的封面和封底和使用ACDSee軟件的幻燈片功能制作電子相冊的這樣一些主要內(nèi)容。我主要采用的'教學方法是情趣激趣法、教學演示法、任務驅(qū)動法。對于課上效果我做了如下反思：
制作電子相冊軟件ACDSee軟件是學生第一次接觸，這一部分涉及到實際應用，應該是學生比較感興趣的，但要想在短時間內(nèi)熟練掌握軟件的使用及作品的制作技巧，也是具有一定難度的。要想完成活動目標，不僅需要教師詳細介紹軟件的特點，還要注意學生的理解情況。
令人可喜的是，無論是照片的添加、文字說明的添加、轉(zhuǎn)場特效的設置，還是視頻文件的生成等知識點，在學生作品中都得到了一一的落實和體現(xiàn)。需要強調(diào)的是，類似于此類作品，在學生的實際學習活動中，并不是少數(shù)，它帶有一定的普遍性。這說明，我們在教學活動中，只要做到教學思想縝密、教學設計巧妙、教學準備充分、教學方法得當，就一定能夠使學生在獲取知識的同時，增強學生的學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
但是，在第一階段學生動手操作制作電子相冊的封面和封底的時候，大多數(shù)學生都會根據(jù)教師的演示操作來完成自己的作品，但還有一小部分學生沒能夠完成，原因之一是因為微機室電腦配置低的緣故，教師端控制時沒能夠全部控制所有的學生電腦，故而教師在演示操作時，有一部分學生根本就沒看到教師的演示操作；原因之二是大部分動手能力強的學生主要是男生，有些女生反應就不快，動手能力就更差。
第二階段學生動手操作時，我先采用自學為主的方法來開發(fā)學生的自學能動性，但是這一效果還行，但許多學生都沒時間做完，原因還是動手慢，讀書不精準，當然我自身的責任也是最大的，首先我在講述完具體操作細節(jié)的時候，由于時間關系，所以我直接刪減了讓學生再次修改完善自己作品的環(huán)節(jié)，故而學生上完這節(jié)課之后感覺上我是講的很完整，很詳細，但是卻忽略了學生本身的主觀能動性，對于這一點我在以后的微機課上我定會注意，盡量讓自己講的時間短一點，讓學生動手的時間多點。
在教學問題反饋中，沒能讓同學們在自己動手操作時發(fā)現(xiàn)的問題擴大化讓全班同學都來討論問題的解決方法，從而沒能發(fā)掘大家在動手的過程中自己主動解決問題能力。但是在學生作品自評環(huán)節(jié)上，教師充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，以學生角度來看待自己的作品。
在今后的教學過程中我會積極反思自己的教學方法，積極從中尋找到更好更適合我們這學生的教學手段來適應時代教學的腳步。
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