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一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-19 07:29:16 教學(xué)反思 我要投稿

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思1

  《柳樹醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩歌,它把小柳樹比作了一個(gè)貪睡的小孩子,通過春雷跟小柳樹說話,春雨給小柳樹洗澡,春風(fēng)給小柳樹梳頭,來告訴學(xué)生春天的變化。對(duì)于一下年級(jí)的小孩子來說,這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌,他們最喜歡了。

  在上課伊始,我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹,并用感染的語言,富有情節(jié)的小故事來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現(xiàn)在這些孩子們的面前的時(shí)候,從孩子們的.笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經(jīng)活了。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。

  在上課的過程中,我問孩子們:“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊?”不用我說,他們都拿起書認(rèn)真地讀了起來。這個(gè)問題我事情班級(jí)中成績最差的那個(gè)孩子來回答的,當(dāng)他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個(gè)朋友一口氣說完的時(shí)候,教室里想起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。

  我想:可能是這個(gè)可愛的小柳樹,也將這個(gè)沉睡的孩子叫醒了吧。

  在朗讀教學(xué)時(shí),我請學(xué)生來當(dāng)那棵貪睡的小柳樹,我來當(dāng)春雷。在朗讀開始之前,我請學(xué)生想象了一下,小柳樹會(huì)怎么樣的醒來,用動(dòng)作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有的伸伸懶腰,有的打個(gè)哈欠,動(dòng)作逼真極了,想象力在這里得到了提升,他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹,所以在朗讀的時(shí)候,他們讀得特別用心,特別入情。

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思2

  《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言,富有詩意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問題的答案本身并不重要,重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感,憑借課文展開想象,并發(fā)表自己的獨(dú)特見解,激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“線、論”等11個(gè)生字,正確流利地朗讀課文,感受春雨給大地帶來的變化。

  本文內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。所以我從以下幾步來設(shè)計(jì)教程:

  1、對(duì)春雨本身的感悟

  春雨的形象在第一自然段的過程中作簡單的.理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問難,說說讀懂了什么,還有哪些問題不明白。之后,我進(jìn)一步把課內(nèi)知識(shí)拓展:“同學(xué)們,讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中,加入小鳥們的爭論中吧!你認(rèn)為春雨是什么顏色的?”話音剛落,教室里馬上沸騰了起來,開始了七嘴八舌的討論。

  2、了解春雨給大地帶來的變化

  春雨讓大地變得五彩繽紛,我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動(dòng)物的對(duì)話,并發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

  3、體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣

  在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥們的天真、活潑、可愛,體會(huì)春雨的輕柔、歡快。但在教學(xué)中,這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位,所以讀的質(zhì)量欠佳。

  低年級(jí)的課題是“自主識(shí)字、快樂識(shí)字”,在本節(jié)課中,我安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個(gè)字,所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時(shí)間考察學(xué)生對(duì)這11個(gè)字的認(rèn)讀情況,學(xué)生認(rèn)識(shí)的還可以,90%以上的學(xué)生會(huì)讀、會(huì)組詞、會(huì)說字的意思,整體效果不錯(cuò)。

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思3

  春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽她的課,給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法:

  一、巧妙利用合作平臺(tái)

  課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起,這就需要一個(gè)良好的媒介:合作平臺(tái)。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個(gè)道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn),孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。

  二、教師角色的靈活安置

  讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的.交流語。搞不好就會(huì)說出一些“不符合新課程理念”的話,所以到后來就有點(diǎn)不敢隨便開口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個(gè)小朋友說:“小鳥你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說:“你好,小朋友”。

  當(dāng)另一個(gè)小朋友說“小鳥姐姐好!”時(shí),她馬上回答說“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候,一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說:“聽清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思4

  文中通過小朋友畫家鄉(xiāng)體現(xiàn)出小朋友熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。小朋友畫的家鄉(xiāng)是美麗的,同學(xué)們在讀的時(shí)候能讀出來,但是還沒有完全投入,特別是在讀“那么……那么……”句子的時(shí)候,經(jīng)過反復(fù)朗讀之后才有所體會(huì)。最后讓孩子們也畫自己的家鄉(xiāng),可是實(shí)實(shí)在在帶著美好的熱愛家鄉(xiāng)的心情去畫的寥寥無幾。難道我們的家鄉(xiāng)不美嗎?畫不好,怎么會(huì)寫好呢?反思我們是否缺乏對(duì)孩子家鄉(xiāng)美的教育,在閑暇的時(shí)候,我們帶孩子走近大自然,讓孩子感受家鄉(xiāng)的美,有嗎?在十五年前,我曾經(jīng)多次帶著孩子們走進(jìn)自然,他們感受到了家鄉(xiāng)的美,也感受到了接觸大自然的快樂,而今天我們?nèi)鄙俚?教育太多太多了,只是課堂上的感受而無生活實(shí)踐中的感受同樣是缺憾的教育。

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思5

  《胖乎乎的小手》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結(jié):“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手!边@時(shí),課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說漏嘴了!文中沒寫爺爺,說的是姥姥!怎么辦?我索性將錯(cuò)就錯(cuò),連忙擺擺手說:“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺!你能猜猜,她為爺爺做過什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來了,有的說:“她為爺爺買過啤酒。”有的說:“他為爺爺拿眼鏡。”有的'說:“他為爺爺敲背。”……師說:“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女!你們說的她都干過。”老師緊接著問:“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了,她為同學(xué),為老師做過什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手,說:“老師,我來!我來!”他笑著說:“我想,她會(huì)為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過!甭牭竭@話,我心里一樂!小家伙,居然能設(shè)身處地地替別人想?磥砗⒆觽円焉羁痰仡I(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了,我正坐在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話,這時(shí)“蹬蹬蹬……”跑上來兩個(gè)女孩,來到我背后“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動(dòng),情“”自信眾信!緣來有你!不自禁地說:“舒服!”同時(shí)又生出無限的感慨。

  教學(xué)反思:

  課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點(diǎn):

  一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過程,課堂是師生對(duì)話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由,當(dāng)學(xué)生聽到老師說漏嘴,不敢笑出聲,也就不會(huì)有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長。

  二、教學(xué)需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說錯(cuò)嘴后,只是承認(rèn)錯(cuò)誤說:“哦!對(duì)不起!老師說錯(cuò)了,應(yīng)該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象,同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)!

  三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會(huì)有學(xué)生爭著上來給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。

人教版一年級(jí)下冊語文教學(xué)反思6

  《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多,僅4行12個(gè)詞語,24個(gè)字,讀來瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺得了解頗多,在教學(xué)的過程中更加覺得對(duì)于二年級(jí)的孩子來說非常有學(xué)習(xí)的必要。

  為什么這樣說呢?回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié),也許可以找到答案。

  在教學(xué)中當(dāng)我問到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎?”孩子們爭相發(fā)言:情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答?粗麄儼察o的小臉,我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了,可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱,就覺得心有點(diǎn)隱隱作痛。

  當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候,又問了他們,這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天?僅有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日,大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

  我知道這怪不得孩子,因?yàn)槲覀儑抑皇亲罱鼛啄瓴虐涯切﹤鹘y(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日,忙碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度!巴鲅蜓a(bǔ)牢,猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的,今后他們一定會(huì)在度過這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。

  從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失,現(xiàn)在的家庭,有幾位家長不知道這些節(jié)日的'?為什么孩子不知道?原因應(yīng)該就是家長只顧帶著孩子慶賀,滿足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。試想,如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍,孩子現(xiàn)在大多8歲,也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節(jié)日的時(shí)間的尷尬應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。

  這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實(shí),只要稍微留心一下,每年過這些節(jié)日的時(shí)候,家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒體,都會(huì)有一些慶;顒(dòng)的,為什么他們只留心于這些慶;顒(dòng),而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的?

  看來,教學(xué)并不是全部,在教給孩子知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的,才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

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