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《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思1
這節(jié)課是一首詩歌，學(xué)習(xí)詩歌，重在體會(huì)詩人要表達(dá)的情感和詩歌的寫作技巧，感受情感可以依靠不斷地朗讀詩歌，伴著配樂。小孫的最后一課做了充分的準(zhǔn)備，他說看了很多優(yōu)秀教案和視頻，他們的一些教學(xué)方法和教學(xué)技巧，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大。
這次的課文不論是從形式上還是內(nèi)容上都很簡(jiǎn)單，應(yīng)該能夠很輕松的'讓學(xué)生們學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，但是從實(shí)際講課看，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
小孫的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了略讀課文的特點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。但是，這里又出現(xiàn)了《將心比心》時(shí)的尷尬。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解僅限于電視、游戲當(dāng)中，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)帶給孩子的災(zāi)難和痛苦根本體會(huì)不到，感覺就是好玩、刺激。讓學(xué)生們自由發(fā)揮的問題，學(xué)生們卻在隨意的回答，有幾個(gè)甚至就是故意搞怪，惹人發(fā)笑。這種輕慢的態(tài)度，導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)混亂，維持紀(jì)律浪費(fèi)了不少時(shí)間。
但小孫另一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)挽救了課堂。在引導(dǎo)朗誦時(shí)，從教學(xué)視頻中，他配上合適的音樂，和恰當(dāng)?shù)貞?zhàn)爭(zhēng)畫面，一下把學(xué)生的情感激發(fā)出來了，學(xué)生們對(duì)于詩歌朗讀興趣很高漲。情感上的共鳴，使這節(jié)課取得了理想的效果。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思2
1、想一想每一節(jié)詩主要寫了什么？
2、詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達(dá)了怎樣的思想感情？
詩歌不長，初讀課文后，我指名學(xué)生分節(jié)朗讀詩歌，學(xué)生讀一節(jié)，再指名說這節(jié)詩主要講什么？引導(dǎo)學(xué)生用詩中的話來概括每節(jié)詩歌的大意，然后再把整首詩的意思連起來說一說。教給學(xué)生“借詩中關(guān)鍵詞”概括大意的方法。
品析詩句時(shí)我從第一節(jié)入手，圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象蔚藍(lán)的大海本來還是誰的樂園，學(xué)生說出了“海鷗、大雁、魚兒……”的樂園，可是現(xiàn)在怎樣了？原先的景物是那樣美好與寧靜，而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫，這種寫法叫什么？這種寫法叫“對(duì)比”。然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，前面部分輕快，后面部分悲憤，讀出對(duì)比的效果。之后三節(jié)放手讓孩子們自學(xué)，可惜在交流時(shí)方法較單一，還不夠放手，因此所花時(shí)間過多，本來略讀課文比較淺顯，反饋時(shí)可以采用以讀代講，各組賽讀等教學(xué)方法，還能節(jié)約時(shí)間。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，老師說：“目睹戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的`凄慘與荒涼后，我們特別渴望、特別祈盼什么？讓我們有感情朗讀第5節(jié)�！庇捎跁r(shí)間調(diào)控前松后緊，本來讀了這節(jié)詩，要讓學(xué)生談?wù)劯惺埽脖宦匀�，直接抓住最后一句有一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生說一說，這省略號(hào)省略了什么？學(xué)生說了很多被省略的美好的事情。老師小結(jié)：省略號(hào)省去的是無限的美好，和希望，這些美好、和希望概括為兩個(gè)字，那就是——和平。
這堂課，最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文，精讀課文不像精讀課文，詩歌前4節(jié)所用時(shí)間過多，拓展太少。歸其原因是教學(xué)策略不當(dāng)。從教學(xué)效果來看，這節(jié)課覺得滿意的地方應(yīng)該是寫話練習(xí)的設(shè)計(jì)，即模仿前4節(jié)詩歌，當(dāng)小詩人仿寫，但還是由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，本來先讓學(xué)生觀察前四節(jié)的相同點(diǎn)，再進(jìn)行仿寫。交流時(shí)如果把三四個(gè)學(xué)生的作品連成一首詩效果會(huì)更好。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思3
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個(gè)部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。
因本課是篇略讀課文，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示，采用感情朗讀、補(bǔ)充材料、隨文練筆這三種形式來進(jìn)行。
一、 成功之處
1、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活的美好，我把1——4節(jié)中的前兩行單獨(dú)羅列出來，讓學(xué)生邊讀邊想象，說說你仿佛看到了什么？學(xué)生描繪的景色很美，那皎潔的月亮，那無邊無際的蔚藍(lán)色大海，那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會(huì)到我們的生活是多么美好，多么幸福！在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生是愉悅的。
課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，是一個(gè)抽象的概念，為了讓學(xué)生更深地體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的.資料。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，以及課堂上播放的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞世界畫面，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，在朗讀時(shí)表達(dá)的情感是沉痛的。自然，學(xué)生對(duì)四句“這究竟是為什么？”的理解就水到渠成了。
2、隨文練筆，一舉數(shù)得。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分�！币虼�，我以詩句的仿寫作為突破口，學(xué)習(xí)課文對(duì)比的寫法，讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)詩句，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生們強(qiáng)烈地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，和平的可貴，為最后一節(jié)詩的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。
二、不足之處
可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時(shí)，興致較高，所以在時(shí)間的把握上不夠恰當(dāng)，所花的時(shí)間較多，以至影響了最后一節(jié)詩句的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思4
戰(zhàn)爭(zhēng)，是一個(gè)多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們?cè)撌侨绾卧谒罨馃嶂屑灏�，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味啊！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？
罪惡的子彈我們無法阻止，戰(zhàn)爭(zhēng)的局面我們無力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個(gè)世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界！
一、對(duì)文本的挖掘
首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”主題的幾篇課文作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進(jìn)行探究：詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？讓學(xué)生選擇一個(gè)“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個(gè)“？”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?通過探究“？”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個(gè)“？”不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。最后我又對(duì)這個(gè)“？”進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么？”。因?yàn)橛形谋究梢溃瑢W(xué)生寫起來并不難，也達(dá)到了很好的效果。
如果說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個(gè)“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂的足球……這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語言，也達(dá)到了良好的效果。在評(píng)課中，金老師對(duì)這一點(diǎn)給予了極高的評(píng)價(jià)：“課文最后對(duì)教材的'獨(dú)到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)�！�
二、對(duì)情感的挖掘
語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊(yùn)涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩歌情感強(qiáng)烈，富有感染力，飽含著詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無比憎恨、對(duì)和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。挖掘情感，是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn)，我主要從以下的幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界。
一是以情動(dòng)情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角。我是一個(gè)非常感性的人，動(dòng)情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會(huì)禁不住地?zé)釡I盈眶，記得在上《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評(píng)價(jià)道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉浸于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)喚起了我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的的憎恨，對(duì)和平的殷殷期盼！“這究竟為了什么？”就在那一剎那，老師的眼圈微微泛紅，語調(diào)低沉但卻底蘊(yùn)十足，這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊(yùn)！
二是感情朗讀。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段，課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情，如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么？”，讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么”深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿。
三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù)，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學(xué)生的心，喚起了心頭那一股強(qiáng)烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永遠(yuǎn)在！
“不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井。一個(gè)教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)�！边@是我在聽一位特級(jí)教師的講座時(shí)記下的。對(duì)比這些特級(jí)教師，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個(gè)小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”定會(huì)越挖越深，最后成為一口“井”。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5
戰(zhàn)爭(zhēng)，是一個(gè)多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味��！動(dòng)蕩的世界，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈，我們無法阻止；戰(zhàn)爭(zhēng)的局面，我們無力扭轉(zhuǎn)。此時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時(shí)，我就十分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施。
一、“給學(xué)生一縷陽光，學(xué)生就燦爛”
《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最后一篇，它是前一篇課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因?yàn)橛形谋究梢�，有情感鋪墊，所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生興趣盎然，讀詩歌，劃生字，說句意，談感受，學(xué)起來并不難，也達(dá)到了“給學(xué)生一點(diǎn)陽光，學(xué)生就燦爛”的效果。
二、“給學(xué)生一點(diǎn)空間，學(xué)生就遐想”
如果說，前四節(jié)，我從文本挖掘出的是一個(gè)“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”�！�??”這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這個(gè)省略號(hào)意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼。抓住“??”，我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語言，旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組、創(chuàng)新，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。
三、“給學(xué)生一份感悟，學(xué)生就動(dòng)情”
語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊(yùn)涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩歌情感強(qiáng)烈，富有感染力，飽含著詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無比憎恨、對(duì)和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。挖掘情感，是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界。
（一）是以情動(dòng)情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角。我是一個(gè)非常感性的人，動(dòng)情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會(huì)情不自禁熱淚盈眶，記得在上《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中，用我的情點(diǎn)燃學(xué)生的情。
�。ǘ└星槔首x。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情，如我一次次引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么？”，讀出質(zhì)疑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、
說有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到語文教學(xué)的讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么？”深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿。
�。ㄈ┦抢枚嗝襟w畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心，喚起心頭那股強(qiáng)烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永遠(yuǎn)在！
“教育不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井。一個(gè)教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)�！边@是我在一次教授的講座中記下的。對(duì)比那些名師、教授，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個(gè)小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會(huì)越挖越深，最終變成一口“井”。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思6
這是一首呼喚和平的詩，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
這是一篇略讀課文，不宜逐次逐句講解。因此我采用品讀結(jié)合，讀議結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問題，答案從文本中去找，在文中寫出感受體會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。允許采用多種讀法來表達(dá)情感，真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生讀得很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。文章前四小節(jié)通過強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
最后一節(jié)的'希望與祈盼中有一個(gè)“……”，這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，要有我們這樣的環(huán)境上課，是多么不容易。祈盼世界和平常駐我家。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思7
這是一首簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩，詩歌是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的危害，表達(dá)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿情緒和憤恨之情的。
在上課伊始，我補(bǔ)充了這首詩的寫作背景，目的是想讓孩子們能更好的體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的思想感情，但我卻忘記了，其實(shí)這卻在一開始便限制了孩子的思維和感受，讓孩子帶著功利的目的去學(xué)習(xí)，去思考，去給出我想要的`答案，但卻沒有讓孩子自己去感受。所以，其實(shí)，我應(yīng)該先讓孩子自己去讀，去感受，在孩子們有了自己的一些體會(huì)之后，再將寫作背景說出來，就像要讓孩子們先享受猜謎的過程，在孩子們期待的熱血澎湃的時(shí)候，才揭示謎底一樣，讓孩子們有種恍然大悟的明了。
揭示出寫作背景后，我應(yīng)該接著補(bǔ)充大量的圖片，讓孩子在視覺的沖擊下感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的種種悲慘，讓孩子自己在心中迸發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡、憎恨和不滿。繼而，順勢(shì)指導(dǎo)前四小節(jié)的朗讀，讓孩子在朗讀中繼續(xù)感同身受。我想，這樣設(shè)計(jì)，效果可能遠(yuǎn)勝于我讓孩子們將詩歌拆開理解的做法。
我讓孩子們根據(jù)詩歌完成表格，分別理解戰(zhàn)爭(zhēng)前后的不同景象，本意是讓孩子們通過對(duì)比的方式，加深孩子們的理解，但細(xì)想一下，有些畫蛇添足。因?yàn)檫@首詩歌本身就是很簡(jiǎn)單易懂的，并不需要教師的詳細(xì)引導(dǎo)，而是應(yīng)該注重孩子情感方面的引領(lǐng)，讓孩子能理解詩人所表達(dá)的思想感情。
所以，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，詩言志，詩傳情，更加注重以讀促悟，以讀感悟。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思8
由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，特別是四個(gè)“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。因此，在朗讀這句話時(shí)，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，學(xué)生在收集的過程中，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)自然有了一個(gè)初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，是一個(gè)抽象的概念，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，學(xué)生的頭腦中，便會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的.？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。感情朗讀、補(bǔ)充材料、展開想象，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。
整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學(xué)生的特點(diǎn)，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對(duì)字面的理解來進(jìn)行提問的，不會(huì)沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對(duì)這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思9
今天，我終于上完了我的參賽課《和我們一樣享受春天》，在緊張、興奮之余寫下如下文字：
這節(jié)課我的總體設(shè)計(jì)思路是：品讀結(jié)合、讀議結(jié)合，因?yàn)樗巧钊胝Z境地有效手段；疑問主要從文本中來，答案主要從文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時(shí)要咬文嚼字。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，活動(dòng)時(shí)間占一節(jié)課的三分之二。我本身的情感也很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。預(yù)設(shè)后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有幾處亮點(diǎn)：
其一，開課時(shí)齊讀課題３遍，就課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了兩處關(guān)鍵的問題：誰和我們一樣？什么是享受春天？然后帶著這個(gè)問題自學(xué)。
其二，個(gè)性化朗讀。我讓學(xué)生自選一節(jié)詩來讀，我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo)，只是一遍遍地反問學(xué)生：你讀得很氣憤，你為什么要這樣讀？你把最后這個(gè)問句讀得特別重，你為什么要這樣讀？允許學(xué)生采用多種讀法來表達(dá)情感，真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
其三，在讀中回答問題。當(dāng)學(xué)生選讀第５節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時(shí)有一個(gè)男同學(xué)在省略號(hào)處產(chǎn)生了疑問，我現(xiàn)場(chǎng)修改了自己的教案，沒有由我來提問，而是由這個(gè)男同學(xué)來問：詩歌的結(jié)尾為什么有個(gè)省略號(hào)？從而引發(fā)學(xué)生的`思考，學(xué)生想到了作者沒有說完的話，那就是隱藏在文本后而后話──和我們一樣享受和平，此時(shí)，我板書了──享受和平四個(gè)字，并問學(xué)生：開課時(shí)你們提出的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？結(jié)果說學(xué)生說到了，我馬上板書──全世界兒童。做到了問題由學(xué)生提出又由學(xué)生解答。
其四，激情拓展：
備課時(shí)，我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎(jiǎng)的法新社攝影作品，而且全是孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受摧殘的。我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩：七八九歲的年齡，本該在校園里學(xué)習(xí)知識(shí)，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么？然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填詞。從現(xiàn)場(chǎng)的生成情況來看，和我預(yù)設(shè)的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫，寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個(gè)孩子寫了，寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實(shí)有人寫了，我很開心。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思10
這是一首呼喚和平的詩，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩歌富有感染力，作者抓住自然界人們熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)遭破壞的景象加以對(duì)比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。最后一節(jié)的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，這是世界人民共同的心愿。
1．我在教學(xué)之前布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，一上課，就向?qū)W生展示課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷兒童的圖片，學(xué)生通過與自己幸福生活的對(duì)比，立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受《和我們一樣享受春天》這首詩歌內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)很容易體會(huì)出詩人所表達(dá)的“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平”的'情感
2．詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第四小節(jié)，初步體會(huì)詩歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第一、二、三小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)詩中四次提到的 “這究竟是為什么？”最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平。
3．展開想象，仿寫詩歌。曾經(jīng)有人說過：“書讀三百篇，不會(huì)作文也會(huì)編。”有效地朗讀還有助于寫作。學(xué)生通過朗讀，在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段，在寫作時(shí)，遇到類似的，學(xué)生通過模仿寫作，使表達(dá)順暢，語句優(yōu)美，為寫作提供了良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)一到四小節(jié)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達(dá)你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)和平的渴望。學(xué)生們興致很高，學(xué)生的想象豐富，仿寫小詩非常成功。
4.情景渲染，加深感悟。通過對(duì)前面四小節(jié)的學(xué)習(xí)后，我播放了歌曲《Tell Me Wh》（《告訴我為什么》）并配有自然界的美好與戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面這樣形成了鮮明的對(duì)比，通過強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。此時(shí)此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多種情感，在學(xué)生的心間升騰，感情得到升華，這些情感，再一次融入到學(xué)生的朗讀中，并配上音樂，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，對(duì)和平充滿無限的渴望。 接著引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第五小節(jié)，說說心中的祈盼，表達(dá)呼喚和平的愿望。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步受到熱愛和平的教育，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的感情。
整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1.教學(xué)詩歌要以讀為主，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，并且注意將讀、想、說結(jié)合起來。但在這節(jié)課中，讀的質(zhì)量還達(dá)不到一個(gè)高度，不能真正地做到以讀帶悟。
2. 對(duì)文本挖掘不夠深。尤其對(duì)課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長，它省略的不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對(duì)和平的祈盼。雖然在課堂上我讓學(xué)生仿寫，如（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂的足球，但是如能再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生讀讀，讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會(huì)達(dá)到良好的效果。
3.沒有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”。
我想經(jīng)過自己的努力，會(huì)有很大的收獲的，和孩子們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成長……雖有不足，但我相信只要有信心，一起朝同一個(gè)目標(biāo)奮斗，就一定會(huì)不負(fù)眾望，取得突出的成績(jī)。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思11
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個(gè)部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。[由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的.思想感情，特別是四個(gè)“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。因此，在朗讀這句話時(shí)，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難。
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