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《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 1
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的`有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 2
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點句子勾畫出來�！毕嘈胚@時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的.認(rèn)識。第一點是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 3
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。
讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢姡Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。
有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
“疑問”會促進學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的`角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
四、當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強調(diào)學(xué)生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非�；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
五、今后努力的方向：
1、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
2、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
3、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
4、多動筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 4
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動作等的.特點，從而體會人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 5
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當(dāng)機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學(xué)站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經(jīng)來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了......接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴(yán)的.聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學(xué)生帶進當(dāng)時的情景當(dāng)中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓(xùn)練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么？請你仿照實話實說節(jié)目的語言風(fēng)格對哈爾威船長說一句你的心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 6
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學(xué)們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀
講《諾曼底號遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻的精神，李韓說，老師我覺得他有一點愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學(xué)的問題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生？緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒？學(xué)生有的說會，有的說不會，我讓學(xué)生說出自己的.理由。我總結(jié)說，是呀，說會的同學(xué)和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧猓�，我們說他是一個偉大的船長，盡職盡責(zé)的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責(zé)之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯，在危機關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應(yīng)，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀！所以課文的結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機誘導(dǎo)，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人？學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)的句子。這時，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 7
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時，哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對工作的盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的`環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會哈爾威船長的精神品質(zhì)，但就是對于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導(dǎo)點撥幫助學(xué)生理解，對結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對這課掌握較好，但個別差生可能還是有一定困難。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 8
前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學(xué)生自然要提出疑問，我順勢告訴學(xué)生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上�！边@一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點訓(xùn)練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的`發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學(xué)生進一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的觀點有如下幾種：A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點。B、認(rèn)為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學(xué)最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點：C、當(dāng)時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性，進而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機，有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機會逃生，有的認(rèn)為船長舍不得船，還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導(dǎo)得不到位，問題設(shè)計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 9
前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。
本課的情感目標(biāo)，感覺落實得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導(dǎo)得不到位，問題設(shè)計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的.同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 10
上完《諾曼底號遇險記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過了深入的反思，主要有以下一些體會。
這節(jié)課通過寫哈爾威船長在輪船上遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮搶險，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守、舍己救人的'精神。我認(rèn)為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感�？梢娮x書是培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程�？墒窃诂F(xiàn)在教學(xué)過程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無心。針對這一現(xiàn)象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，如：想讓大家想象一下當(dāng)時船上的景象，再讓學(xué)生讀船長大吼道……與此同時，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長”，有些學(xué)生就會提出質(zhì)疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標(biāo)題，你們讀完后會有什么感想，把自己認(rèn)為適合標(biāo)題寫在書上標(biāo)題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達自己見解的能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀課堂整體效果，我覺得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節(jié)語文課。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 11
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個教學(xué)過程，認(rèn)為有三個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學(xué)中實踐。
一、放手自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生進入五年級，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著小組交流，最后用檢測的形式檢查。重點生字的.音、形、義，多種方法理解詞語，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、抓住難點指導(dǎo)朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的人名、地名、較長的句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點指導(dǎo)學(xué)生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達出主要內(nèi)容對他們來說確實不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內(nèi)容的高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點，采用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機概括記敘文的六要素，然后通過讀文分別找到答案，最后用自己的話說一說。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡潔、快速地概括。
由于本篇課文較長，導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)超時，今后在教學(xué)中注意。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 12
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個的教學(xué)過程。《諾曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學(xué)生進行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯，只是自己對整個設(shè)計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點設(shè)計教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學(xué)生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí)，為船長偉大的精神所感動，當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進行了溝通和交流。張老師的對我的課進行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語言文字蘊含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的'主觀感受過多，沒有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問，因為值不值，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大海”要挖掘內(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點，不管學(xué)生怎么說，始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個話題時，我當(dāng)時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔(dān)心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標(biāo)，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 13
借助語言文字感受哈爾威船長的品質(zhì)和光輝形象是本課的教學(xué)重點。
在教學(xué)時，在通讀課文、理清文章脈絡(luò)后，我引導(dǎo)孩子細(xì)讀批注，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？
在交流中聚焦三大塊：災(zāi)難來臨時船長與眾人反應(yīng)的.對比；船長與大副之間的一組對話；兩次對船長形象的白描。邊交流邊品讀，感受人物品質(zhì)。
備課時如果能找來電影中的沉船片段看一看，學(xué)生對故事發(fā)生的背景會有更深刻的感受。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 14
本文刻畫了一個偉大的人物形象——哈爾威船長。要理解這個人物形象，需要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的'時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”讓學(xué)生結(jié)合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 15
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實主題表達的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候?qū)W生的`狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細(xì)故事經(jīng)過和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個問題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問。說起來簡單，實施起來阻力還是很大，在課堂上，問學(xué)生，如果你是這艘船的船長你會怎么做，我以為學(xué)生會說我會像哈爾威船長一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。
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