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《恐龍無處不在》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《恐龍無處不在》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《恐龍無處不在》教學(xué)反思1
這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性的小品文，其實(shí)并不是很正規(guī)的說明文。文章的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的'觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手，詢問學(xué)生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構(gòu)造”理論，在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開來，所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設(shè)計(jì)問題是盡量站在學(xué)生的角度去想，尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識(shí)，寓教于樂，還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子，讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問，能否吸引學(xué)生的注意力，反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握，講不夠深入，只是點(diǎn)到為止。
《恐龍無處不在》教學(xué)反思2
《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的�？傮w上，課堂進(jìn)行的比較順暢，但是其中還是存在很多問題。
首先，學(xué)生的`積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。
由于學(xué)生回去沒有預(yù)習(xí)，我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽讀課文之前，可能留給他們的時(shí)間太少，學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。
其次，在教學(xué)中沒有突出“語文味”
雖然是一篇科普說明文，但是文章的語言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒有安排時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)。
最后，自己的語言感染力稍有欠缺，沒有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。
針對(duì)以上課堂上存在的不足，對(duì)這堂課的課堂重建我有以下想法：
給學(xué)生更多的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，在推理環(huán)節(jié)爭取做得更細(xì)致，讓更多的學(xué)生參與，多聽聽其他學(xué)生的意見再進(jìn)行總結(jié)。猜想環(huán)節(jié)，本來是預(yù)設(shè)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象力以及加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生出示更多的補(bǔ)充資料，比如板塊構(gòu)造理論圖，火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，在檢查他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，在聽讀課文。
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