新課標(biāo)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的新課標(biāo)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
新課標(biāo)教學(xué)反思1
《新課程指導(dǎo)綱要》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂教學(xué)”。
現(xiàn)在的新課標(biāo)學(xué)生主動參與，讓他們在觀察、操作、想象、交流等大量的活動中，積累經(jīng)驗，積極運(yùn)用所學(xué)知識。達(dá)到讓學(xué)生先想象后動手。在教學(xué)上靈活機(jī)動，不必教死書，也不必死讀書。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的相法或結(jié)論給予激勵性的評價。因此，本人通過對新課程的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
一、提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)
”新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
二、自主合作探究，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的'是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。
三、創(chuàng)新型教學(xué)，變“單一媒體”為“多種媒體”
當(dāng)今人類進(jìn)入了信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。在教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中享受“快樂學(xué)習(xí)�！�
新課標(biāo)教學(xué)反思2
20xx年9月20日，我去xxxx中學(xué)參加了xx省市名師工作室“新課標(biāo)、新教法”教學(xué)觀摩暨研討會。此次活動以“緊扣新課標(biāo)，探究新教法，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題，我作為主講老師，現(xiàn)場展示了一節(jié)原創(chuàng)作文教學(xué)課《公益廣告好，全靠語言妙》。
首先來回答幾個為什么。
為什么選擇廣告作為教學(xué)素材？因為它實(shí)在是隨處可見，你喜歡或者不喜歡，廣告總是無處不在，從報紙到廣播，從電影到網(wǎng)絡(luò)，從公交站牌到廁所門板。它是真正的接地氣，和每一個人如影隨形。所以當(dāng)我在課堂上展示一些廣告語的時候，學(xué)生們才不覺得陌生和有距離，這才為下一步繼續(xù)研究廣告語先打下一個情感上的基礎(chǔ)。
為什么是公益廣告？廣告的類型很多，為何要選公益廣告？從個人角度來講，我希望教育教學(xué)不分家；從課程標(biāo)準(zhǔn)來講，自然是體現(xiàn)工具性與人文性相融合；從國家意志來講，跟社會主義核心價值觀也能搭上界，比如文明、和諧、誠信、友善等等，公益廣告都有所體現(xiàn)。
為什么是公益廣告的語言？因為這是一節(jié)語文課呀，又不是什么媒體專業(yè)的專業(yè)課，所以我不能研究什么畫面啦、播出頻次啦、展示位置啦，等等。另外公益廣告的語言一般都是經(jīng)過匠心雕琢，短小精悍，非常易于記誦傳播。其實(shí)司空見慣的背后往往是匠心獨(dú)運(yùn)。從寫作的角度來講，體現(xiàn)了一個真理，那就是好文章是改出來的；而我這一節(jié)課的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在課堂上以及課下去努力踐行。
最后一個問題，研究公益廣告的語言最終想干什么？想讓學(xué)生們有鑄煉自己作文題目的意識，尤其是高考的應(yīng)試作文。正如生活中我們對大多數(shù)公益公告也只是掃一眼就匆匆而過一樣，高考作文閱卷也是如此，很少會有閱卷老師把一篇作文翻來覆去研讀，多數(shù)情況下也只是掃一眼就給分了。但是無論一個閱卷者有多么不負(fù)責(zé)任，但他一定會把作文題目仔細(xì)看清楚。而所謂“題好一半文”是有道理的，因為題目是文章的眼睛，它既可以表情達(dá)意，又可以展示作者的寫作功底。對高考作文題目而言，其實(shí)各種修辭手法都可以運(yùn)用，但是綜合考慮的話，還是對偶（對仗）效果最好，因為它一目了然，既利于表明觀點(diǎn)，又可以展示文采。
接下來說一下這節(jié)課的基本流程。（之所以用“流程”而不用“過程”這個詞，是因為狄聰玲老師點(diǎn)評說這節(jié)課推進(jìn)得“行云流水”，毫無斧鑿之痕跡，呵呵。）
一．展示現(xiàn)象。先給學(xué)生展示了自己日常生活中抓怕的一些公益公告，有爬山時拍的“峽谷風(fēng)光無限好，出行安全最重要”，有逛街時拍的“小草微微笑，請從旁邊繞”；有工地邊拍的“寧繞百步遠(yuǎn)，不冒一步險”，有小區(qū)里拍的“家庭防火注意啥，煤氣電源勤檢查”。這些平時早就有積累，職業(yè)病嘛，走到哪，拍到哪；所以用的時候也是“信手拈來”，沒有費(fèi)太大氣力。
二．分析好處。每展示一張公益廣告的圖片，就讓學(xué)生們點(diǎn)評一下，覺得怎么樣。感覺好，好在哪里；不好，差在何處。我不說，讓學(xué)生自己說。從感性到理性，這里需要思維參與，這大概就是新課標(biāo)所說的“思維發(fā)展與提升”了罷。
三．歸納特點(diǎn)。最后我把多張廣告放在一張PPT上集中展示，然后讓學(xué)生們“提取公因式”，看一看這些廣告有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生們暢所欲言，當(dāng)然，答案基本都在自己的預(yù)設(shè)之中。接下來自己用比較整齊的語言總結(jié)了四點(diǎn)：對偶修辭務(wù)必用，五言最佳七言行。押韻口耳易傳誦，仄起平收對聯(lián)成。
四．學(xué)以致用。給學(xué)生提供了兩張寫得不太好的公益廣告，一個是草坪上的“手下留情，腳下留青”，一個是山上的“山高人為峰，腳下需當(dāng)心”；讓他們先指出其中的問題，然后再現(xiàn)場修改。第一個“手下留情，腳下留青”學(xué)生的點(diǎn)評非常到位。他們認(rèn)為，第一，這是個草坪上的廣告，一般情況下用“手”踩草坪的可能性非常小；第二，只有八個字，而“下”和“留”就用了兩次，重復(fù)啰嗦，顯得語言太過貧乏；第三，“情”和“青”雖不同音，但卻同調(diào)，而且都是平聲，讀起來非常別扭。接下來的修改對學(xué)生來講還是有點(diǎn)難度，沒有特別讓人滿意的答案出現(xiàn)。不過我覺得這樣也好，起碼讓學(xué)生明白：從聽懂到掌握，從理論到實(shí)踐，有一條長長的路要走。從這一點(diǎn)上講，語文一點(diǎn)都不比數(shù)學(xué)簡單。
五．應(yīng)考遷移。上課的是高三學(xué)生，我安排他們上課的時候帶上月考剛寫過的作文，讓他們現(xiàn)場修改自己考試中的作文題目。從實(shí)際情況出發(fā)，我適當(dāng)降低了要求：在不改變愿意的基礎(chǔ)上，把自己的作文題目改成對偶的形式即可，如果可以押韻最好，如果能仄起平收就完美。同時隨便找了三個學(xué)生，讓他們把自己的原題目寫在黑板上，本來設(shè)計的是讓他們在黑板上修改，暴露他們的思維過程；但是從前面我對學(xué)情的把握來看，估計效果不會太好。于是就臨時決定自己跳出來當(dāng)眾修改，光說不練假把式。三分鐘時間，我在黑板上寫寫畫畫，很快將三個題目全部改成了對偶樣式，而且全部押韻，遺憾的是時間局限沒有弄成仄起平收。然后叫學(xué)生們起來讀自己修改前后的題目，這里有一個縱向?qū)Ρ�，讓學(xué)生自己和聽課老師都看到了什么叫收獲和成長。還是有幾個讓人耳朵一亮的很不錯的修改；而我最后展示的自己的.修改，也讓學(xué)生明白了什么叫“平等中的首席”。
六．總結(jié)升華。我談了以下幾點(diǎn)意思：第一，生活的外延等于語文的外延，處處留心皆學(xué)問；第二，不僅要學(xué)會審視美，更要會創(chuàng)造美；第三，學(xué)好語文，高考拿高分，更要讓語文為自己的生活增光添彩。
現(xiàn)在說一下效果。
基本達(dá)到了自己的預(yù)設(shè)目的。后來點(diǎn)評的時候有老師提出來說感覺前松后緊，感覺課好像沒上完，留給學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)的時間有點(diǎn)短。其實(shí)從教的角度來講，我僅僅是想給學(xué)生們播下一顆種子，就沒想著陪著他們發(fā)芽、生根，然后從小苗長成參天大樹。俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，我的任務(wù)已經(jīng)完成。他們已經(jīng)有了修改的意識，并初步嘗到了甜頭，或者說看到了別人從麻雀變成了鳳凰，自己也有點(diǎn)“蠢蠢欲動”，這就行了。
還有老師說關(guān)于如何修改應(yīng)該給學(xué)生一些可操作性的建議。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，不是給他一些具體的辦法能達(dá)到立竿見影的效果，比如怎么寫對聯(lián)，三言兩語就可以把要求和辦法講給學(xué)生，但是他立馬就會了嗎？依然不會。這跟他們多年的語言積累、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、靈感智慧都有千絲萬縷的聯(lián)系，這些恰恰就體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的語文課程“綜合性”的特點(diǎn)。而且任何“名人指路”不如“自己去悟”，所以我才沒有給太具體的修改辦法，我給了是我的，不是他們自己悟出來的，意義就會小很多；我給了也許還會限制他們的創(chuàng)造性發(fā)揮，因為，我是一個人，他們一群人。相信最后一部分展示自己作文題目的修改結(jié)果時，學(xué)生已經(jīng)明白：最好的老師在身邊，同伴互助，效果突出。
有老師建議最后展示老師自己的修改結(jié)果時，應(yīng)該順便把自己的修改原因給學(xué)生說一下。我覺得很好，下次如果時間允許，這一點(diǎn)可以考慮。應(yīng)該把自己所有的修改過程完全暴露在黑板上，然后給學(xué)生一步步展示自己的思維過程，怎么樣變成對偶的，押韻的那個字是如何找出來的，怎樣再做局部調(diào)整直至完美的。就當(dāng)解剖一個麻雀，相信學(xué)生們收獲會更大，畏難感也會少一些。
這節(jié)課得到了張老師、狄老師和馬老師的一致好評。
張老師認(rèn)為我“眼里有學(xué)生，手里有方法”，“眼里有學(xué)生”不敢說，但“手里有方法”沒虛美。我覺得這是自己一貫堅持并且要繼續(xù)研究、突破的方向。一個語文老師，講得再天花亂墜，整天想著“詩和遠(yuǎn)方”，卻不能幫助學(xué)生解決高考中遇到的實(shí)際問題，我覺得自私了點(diǎn)，也缺少了底氣。
xx中學(xué)狄老師的評課很高大上，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)條分縷析，令人佩服。她夸我膽子大，說我在外校借班上公開課的時候竟然敢“擠”學(xué)生，有幾次都把學(xué)生“擠”到墻角了。當(dāng)時我聽著有點(diǎn)蒙，我雖然在教室里走動比較多，但是沒有跟學(xué)生有過任何身體接觸，更不用說“擠”學(xué)生了。后來問了一下任艷老師，才明白狄老師的“擠”是“擠兌”的意思。是說我多次在課堂上各種諷刺、無情打擊學(xué)生，毫不客氣地指出學(xué)生的種種錯誤；而最讓人佩服的是在這種情況下還能HoLD住場面，收放自如。我覺得這里面有以下幾個原因。第一，上課的是xx中學(xué)最好的學(xué)生，他們的水平高，境界高，修養(yǎng)高，不跟我這個客人一般見識；第二，我是本色出演，不是矯揉造作，不虛偽，表揚(yáng)是真表揚(yáng)，批評是真批評，而多數(shù)人都喜歡和真實(shí)的人打交道；第三，我本身是一個有趣味的人（同學(xué)、學(xué)生評價，當(dāng)然你也可以理解成自我標(biāo)榜，呵呵），雖然沒有預(yù)先埋伏很多包袱，但是課堂上有不少現(xiàn)掛，氛圍很好，聽課師生們都很享受，情緒高了，就會明白什么是玩笑，什么叫忠言逆耳利于行；第四，聽課的老師很多，學(xué)生在某種程度上也有表現(xiàn)欲，希望把自己最好的一面展示給那么多老師。所以雖然我一次次有意無意地“擠”學(xué)生，課堂依然很和諧，其樂融融。
xx中學(xué)的馬老師和我接觸較多，了解較深，評課時不吝溢美之詞。她非常贊同我是“生活語文觀”（不過她以為用“大語文觀”表達(dá)更好），贊賞我的課堂駕馭能力，對我敢于在那么短的時間內(nèi)現(xiàn)場修改學(xué)生三個作文題目表示非常佩服，她都擔(dān)心我掛在黑板上。這一點(diǎn)倒不是我有意賣弄，既是臨時決定，也是有意為之。我總跟其他老師說一句話：你沒有的，你沒有辦法給學(xué)生。換句更通俗更時髦的表達(dá)——你是怎樣，學(xué)生便是怎樣。她還說這節(jié)課切口小，功利性強(qiáng)。切口小有兩個原因，因為我不是他們的老師，我想盡可能畫一個句號而不是逗號；另外切口大了，師生們都難以駕馭，無法做到精致和唯美。功利性強(qiáng)，我把這句話當(dāng)表揚(yáng)聽。我的教學(xué)理念一直就是“學(xué)以致用”，堅決不用一些看上去很美的“屠龍之技”忽悠學(xué)生的同時為自己謀取功名；而這里的“用”既包括解決物質(zhì)問題，比如高考，也包括解決精神問題，比如審美。如果說我有一些“功利”的話，我首先也考慮的是學(xué)生的“功利”而不是自己的“功利”，是不是有點(diǎn)偉大��？哈哈。
總而言之，這節(jié)課不管成功不成功，但是我自己和學(xué)生以及聽課的老師，都感覺到過得嗨，也許這就夠了，因為快樂才是人生的終極目標(biāo)。當(dāng)然寫完這篇反思，自己的快樂又增加了一點(diǎn)，因為，沒有人逼迫，我選擇，我喜歡。
新課標(biāo)教學(xué)反思3
【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；教學(xué)；理念；過程；實(shí)驗；反思
教學(xué)反思也稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
當(dāng)前，新頒布的《國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》以下簡稱“新課標(biāo)”，以實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，根據(jù)“新課標(biāo)”要求及其教學(xué)理念，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合我國目前化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思。
高中化學(xué)教學(xué)中要求反思的層面很多，本人認(rèn)為主要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)反思：
1 教學(xué)理念上反思
“新課標(biāo)”要教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而本人在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。
如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導(dǎo)學(xué)生分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，從而與無機(jī)化學(xué)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)統(tǒng)一，使學(xué)生真正理解了為什么在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中得氫是還原、得氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學(xué)習(xí)能力。
2 教學(xué)過程的反思
教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以“新課標(biāo)”的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有“課時思”即一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記，這對第一輪高中教學(xué)最為重要；再有為“周后思”或“單元思”也就是一周下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為“月后思”對一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對教學(xué)進(jìn)行完整的整合思考；當(dāng)然還有時間跨度更長的一個學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對于宏觀反思本人認(rèn)為要注意與時俱進(jìn)，使自身教學(xué)經(jīng)驗與“新課標(biāo)”要求進(jìn)行完美的結(jié)合，從而達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”境界。
3 教學(xué)方式上反思
常期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想?
“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段、大膽采用先講授中學(xué)化學(xué)理論知識即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體、都得到充分發(fā)展。
4 實(shí)驗方法上反思
化學(xué)實(shí)驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分，化學(xué)學(xué)科的`發(fā)展與化學(xué)實(shí)驗方法的發(fā)展有著密切聯(lián)系，然而，現(xiàn)行高中化學(xué)教材中所涉及的化學(xué)實(shí)驗方法遠(yuǎn)未能反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)驗方法的單一或陳舊減弱了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的熱情和興趣，一些原本應(yīng)由化學(xué)實(shí)驗所體現(xiàn)問題卻被不嚴(yán)密的思辯和理想化的數(shù)學(xué)計算所代替，難以讓學(xué)生體驗到化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、規(guī)律的建立主要靠系統(tǒng)的實(shí)驗研究所得到的，因此我在教學(xué)中充分重視實(shí)驗方法上的創(chuàng)新，在實(shí)驗安排上將驗證性實(shí)驗與探究性實(shí)驗相融合，增加探究性實(shí)驗的比例，或?qū)Ⅱ炞C性實(shí)驗作為探究性實(shí)驗的一種活動形式等等，事實(shí)證明以上做法都大大調(diào)動了學(xué)生在實(shí)驗形為中的積極性，在實(shí)驗方案的設(shè)計、完成實(shí)驗及分析討論實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高了自身的各種能力。
以上便是本人在高中化學(xué)教學(xué)反思中的一些探索，總之教學(xué)反思是一種有益的思維活動和過程，教學(xué)反思可以激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困，”不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促進(jìn)自已拜師求教，書海尋寶，因而教學(xué)反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們在教學(xué)中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭思東.感悟?qū)W習(xí)的若干思考、《課程、教材、教法》 20xx(1)17-19
[2] 劉登學(xué).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與、《中學(xué)化學(xué)》20xx(6)28
新課標(biāo)教學(xué)反思4
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
高一物理教學(xué)中遇到的困難
一：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時更新
�。�、習(xí)慣于淺顯的定性研究，不肯動腦進(jìn)行深入的定量探究。
２、不認(rèn)真看教材，不習(xí)慣對教材上的知識進(jìn)行深入的思考和理解。
３、不肯花功夫記憶知識，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。
�。�、做作業(yè)時圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)的意識不強(qiáng)。
相應(yīng)措施及設(shè)想：
課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗交給學(xué)生去完成，強(qiáng)化探究意識，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓(xùn)練，先是由老師就教材內(nèi)容提問，讓學(xué)生討論回答，逐步過度到要學(xué)生對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)解決，從而培養(yǎng)認(rèn)真閱讀、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；為了強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時間對上一堂課學(xué)過的重點(diǎn)知識進(jìn)行檢測，并請成績優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習(xí)中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練；為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性之外，還適當(dāng)布置當(dāng)堂練習(xí)，在老師督查下完成。
二：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
１、描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。
２、解題素養(yǎng)差：不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。
�。�、數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理能力太差，必備的數(shù)學(xué)知識如函數(shù)、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習(xí)物理造成很大障礙。
相應(yīng)措施及設(shè)想：
課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習(xí)中增加問答題和論述題的份量，還布置課外探究實(shí)驗，要求學(xué)生對實(shí)驗的原理、設(shè)計思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗結(jié)論、實(shí)驗誤差分析和反思進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力；為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行案例分析時，先讓學(xué)生上臺板書他們的解答過程，然后對其進(jìn)行分析講評，指出其存在的問題，應(yīng)該怎樣表達(dá)更規(guī)范；督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)課堂上要用到某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，課前提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。
三：課時安排不夠
雖然在36個課時內(nèi)能免強(qiáng)完成一個模塊基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但缺少時間在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和解題指導(dǎo)，難于達(dá)到熟練掌握知識形成技能的目的。
相應(yīng)措施及設(shè)想：
盡力提高課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的突破上，擠時間進(jìn)行解題方法的'訓(xùn)練和指導(dǎo)。
幾點(diǎn)建議
1．教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從**常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
2．高一物理教師要重視教材與教法研究
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)
律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生
的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。
在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生
建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動學(xué)圖象時，結(jié)合運(yùn)動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。
小結(jié)：通過一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。比如，再有就是教學(xué)過于死板，平時讓學(xué)生參與的機(jī)會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認(rèn)識會更加深刻。
因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。
新課標(biāo)教學(xué)反思5
xx年秋半學(xué)期始，我市新初一開始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想更使生物教學(xué)及實(shí)驗改革如火如荼。但同時也給農(nóng)村學(xué)校，尤其生物實(shí)驗教學(xué)帶來了諸多的挑戰(zhàn)。
1課程資源的開發(fā)面臨著挑戰(zhàn)
新課程改革是國家第九次課程改革，改革的目的是為了適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的開放性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，新課程中始終貫穿自主學(xué)習(xí)的新理念，提倡讓學(xué)生動手、動腦，要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐。但在近半年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)新課程改革并未能真正變成實(shí)際教育教學(xué)效果。究其原因是，課程作為一種資源，其開發(fā)可分為校本課程開發(fā)；教師課程資源開發(fā)；綜合實(shí)踐課程開發(fā)等部分。就教師課程資源的開發(fā)而言，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交*性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)；必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學(xué)生的生均占有實(shí)驗儀器量和微機(jī)數(shù)少得可憐，四率工程建設(shè)跟不上新課改的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略等受到影響，實(shí)驗教學(xué)不能很好地開展，生物實(shí)驗的開出率達(dá)不到規(guī)定的要求。學(xué)生的實(shí)踐性未能很好體現(xiàn)，新課程的落實(shí)打了折扣。
2實(shí)驗硬件建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)
教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持，目前農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。雖然近幾年來“普九”驗收投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。尤其目前生源高峰，班級數(shù)及人數(shù)劇增的情況下，更是捉襟見肘，從而影響了實(shí)驗的進(jìn)度和質(zhì)量。由于經(jīng)費(fèi)緊張，部分學(xué)校的.生物儀器裝備還停留在當(dāng)年的“普實(shí)”的驗收標(biāo)準(zhǔn)上，少數(shù)實(shí)驗依然是原先的Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)（四人一組），特別是新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗的儀器更是缺口很大。教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無法動手實(shí)驗研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，師訓(xùn)、教參提供的各種教學(xué)光盤和課件只能成為擺設(shè)。
3農(nóng)村初中教師素質(zhì)面臨著挑戰(zhàn)
教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗質(zhì)量的提高。但從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)化教師偏少，課時負(fù)擔(dān)過重及知識能力與條件不相適應(yīng)的特點(diǎn)，不少農(nóng)村初中存在兼職教師。教師整體素質(zhì)不高，更談不上什么實(shí)驗教學(xué)創(chuàng)新及課程改革了，其具體主要表現(xiàn)在：
新課標(biāo)教學(xué)反思6
本來想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對核心人物倒是全新的認(rèn)識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！倍喿x教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r候是孤零零的我覺得這個目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！闭n文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會。《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！彼晕蚁茸寣W(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機(jī)來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個詞語，再來教學(xué)這兩個詞語。再適時出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時很自然地問學(xué)生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學(xué)生來說沒有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第四自然段時，我讓學(xué)生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來，但是同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的.表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果肯定會更好。
三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個補(bǔ)白的機(jī)會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因為植樹造林，所以吸引來小動物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會。第一次同前，因為學(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當(dāng)然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺得非常有幸，校長對我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
新課標(biāo)教學(xué)反思7
在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達(dá)到甚至超過了一個定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來，于是他叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思�！薄翱赡苁俏覇柕貌惶茫部赡苁悄憷斫馍嫌行┢�，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道�！霸率枪枢l(xiāng)明�！睂W(xué)生很干脆地回答道�！安荒苓@樣回答�！苯處熡行┘绷恕！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲�！拔抑灰竽阌盟膫�字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊。”教師繼續(xù)啟發(fā)道�！八寄罟枢l(xiāng)�！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對話式教學(xué)。
語文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！薄澳刚Z教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學(xué)習(xí)不能死讀書，要在大量“活”的情境中學(xué)語文，學(xué)“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會以及自身進(jìn)行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進(jìn)行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學(xué)生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的`溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對話之中，師生共同面對學(xué)習(xí)問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動活動。可以分為五種類別：
1.師個互動，即教師與學(xué)生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學(xué)生群體的互動。
3.個個互動，是學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。
4.個群互動，是學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動。
5.群群互動，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問互答方式，把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時在教學(xué)設(shè)計的過程中要求先學(xué)后教、先思后問、先問后講。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說，對話式教學(xué)不是對問答式教學(xué)的全盤否定，而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。
新課標(biāo)教學(xué)反思8
第一，改變原來“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立“航海員與指南針”學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的'氣氛更和諧更活躍。
第二，改變原來學(xué)生只是教學(xué)的客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學(xué)習(xí)，主動的要求反饋。
第三，改變原來機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，根據(jù)學(xué)生年齡小，注意力集中時間短的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在老師“指南針”的“領(lǐng)航”中學(xué)會在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂演練中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實(shí)踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說，不會說到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。
新課標(biāo)教學(xué)反思9
英語新課標(biāo)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語教學(xué)模式。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比較，任務(wù)型英語教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且又顯示出其特有的優(yōu)勢。首先，它體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與，最大限度地體驗成功的.喜悅與自我價值。
在教學(xué)過程中也遇到一些困難：①任務(wù)的難度難以把握，任務(wù)的排序也較難；②任務(wù)型教學(xué)引起的教師角色的變化對教師知識水平的挑戰(zhàn)；③學(xué)生對教師的依賴心理。學(xué)生習(xí)慣于單一地接受的模仿的被動學(xué)習(xí)方式，在接受和完成任務(wù)時一時很難主動形成師生、生生之間的互動局面，影響學(xué)習(xí)效果。
新教材的應(yīng)用及新課標(biāo)的實(shí)施對英語老師也提出了更高的要求，個人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1、要不斷的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。
2、要準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。
3、注意學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)
策略，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法。
4、學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)。
5、加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，努力使自己成為新時期的教師，跟上時代的發(fā)展。
新課標(biāo)教學(xué)反思10
第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識，我們幾個商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實(shí)話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認(rèn)識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的'學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
新課標(biāo)教學(xué)反思11
我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時。在這45分鐘之內(nèi)，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又寓教于學(xué)，讓學(xué)生的自我探索成為主旋律，這是一個擺在我面前的難題。對此。我是按照如下思路來進(jìn)行的，
首先，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來著重把握。其它的目標(biāo)比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等，在教學(xué)重點(diǎn)解決的過程中，這些目標(biāo)就會一同完成。
其次，在課堂教學(xué)過程中，以有關(guān)影子的謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。
豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導(dǎo)學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個問題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。
接下來，進(jìn)入對文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導(dǎo)得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運(yùn)用了“聽”和“寫”的能力。
對于課堂教學(xué)中的第二個重點(diǎn)，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學(xué)生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充一些比較深入的不同之處，將學(xué)生的思考引向深入。這就達(dá)到了適時而教，化繁為簡的目的，使學(xué)生容易接受。
最后，布置個性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年。
這個教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定量化、學(xué)生的調(diào)動、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、時間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點(diǎn)。
新課標(biāo)教學(xué)反思12
這篇課文是毛澤東于1944.9.8在中央警衛(wèi)團(tuán)舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來了一定的難度。我的教學(xué)目的'
1、是讓學(xué)生學(xué)會閱讀以議論為主要的表達(dá)方式的文章；
2、是學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設(shè)計教學(xué)的。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。
新課標(biāo)教學(xué)反思13
這是一節(jié)實(shí)踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學(xué)時收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，加深對常見平面圖形的認(rèn)識，體會圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂趣。
我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形：三角形、正方形、長方形、六邊形、角等。接下來擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個三角形、11根小棒擺5個三角形、7根小棒擺2個正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽一號同學(xué)說：我們來擺2個六邊形看看用幾根小棒？一會兒，二號：那我問你20根小棒可以擺（）個五角星？看來孩子們的合作能力是提高了，確實(shí)該放手時就要放手了。
1.內(nèi)容生動有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過從不同位置觀察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認(rèn)識，從而掌握幾何圖形的'特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力
教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問題，然后放手讓學(xué)生主動操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)
習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
新課標(biāo)教學(xué)反思14
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語文教學(xué) 反思
多年來，我一直在語文基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革的第一線實(shí)踐著、探索著，對于新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)有一定的認(rèn)識，但也進(jìn)行了一定的反思。
反思一：部分教師教育觀念陳舊，穿著新鞋走老路。
新課程實(shí)施關(guān)鍵在教師。雖然在參與課程改革前，每位教師都參加了上級部門組織的課改培訓(xùn)，但為期一兩天的培訓(xùn)效果畢竟是有限的。又何況有些教師在參加培訓(xùn)時，心不在焉，應(yīng)付了事，培訓(xùn)效果是可想而知的。再加上他們平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，不更新教育思想，不積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，所以，他們只能穿著新鞋走老路，無創(chuàng)新無創(chuàng)見。
例如：某些語文教師在專題的課堂教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，把整個專題的內(nèi)容分解得支離破碎：課文歸課文，一課一課地上；有關(guān)的古詩文歸古詩文，一首一首地教；參考資料歸參考資料，一個一個地講。學(xué)生很難很好地把握整個專題的教學(xué)內(nèi)容。專題課是新教材新增設(shè)的一個部分，語文教師都把它上成了不折不扣的傳統(tǒng)課，更何況是其他課文呢？如果語文教師仍這么上課，語文新課程改革如何進(jìn)行下去？
反思二：部分教師課程能力缺失。
自從正規(guī)化的學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教師和課程就成為學(xué)校教育過程中具有決定性作用、必不可少的兩個重要因素。教師的教育行為以課程為載體，課程的組織實(shí)施以教師為主體，教師和課程兩者相輔相成。教師課程能力作為教師與課程相互聯(lián)系、相互作用的產(chǎn)物，影響著課程實(shí)施的路線，決定著課程功能的轉(zhuǎn)向，是課程價值與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素和本質(zhì)性力量。
一直以來，語文教師在教育活動中的課程能力并不被高度和普遍重視，表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)語文教師滿足于自己的知識現(xiàn)狀，只知道按照教育部門和專家確定的課程內(nèi)容教會學(xué)生某種既定的`、死的知識，而不會在特定的教育情景中對給定的課程內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新。其次，部分語文教師實(shí)施課程活動的方式和手段單一。課程實(shí)施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背。教師不創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育環(huán)境，不設(shè)置問題情境，不善于啟發(fā)學(xué)生，不與學(xué)生互動。再次，語文教師學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程素養(yǎng)和能力。多年來，部分語文教師常把自己禁錮在語文學(xué)科壁壘之中，缺乏與其他學(xué)科的滲透與交流，缺乏綜合課程活動的實(shí)踐與磨練。部分語文教師的學(xué)科視野顯得短淺狹窄，綜合課程素養(yǎng)能力顯得蒼白無力。最后，部分語文教師缺乏信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的能力。雖然網(wǎng)絡(luò)給我們提供了與語文課程相關(guān)的豐富的資源，但部分語文教師至今仍未能很好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，仍然是依靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在將語文教學(xué)進(jìn)行到底。
反思三：現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用流于形式。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及，對語文基礎(chǔ)課程改革產(chǎn)生了巨大的影響�，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，使語文課堂豐富、新鮮、立體、活潑起來。然而，部分語文教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用只流于形式，使它成為彌補(bǔ)自己教學(xué)內(nèi)容蒼白、教學(xué)功底薄弱的點(diǎn)綴、裝飾。更有一些語文教師對信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)入了誤區(qū)：平時上課不用，只待上公開課用；開設(shè)公開課非依賴多媒體不可，否則就上不好公開課；用了多媒體的公開課，不管其實(shí)質(zhì)怎樣，就一定標(biāo)榜是好課。這就使現(xiàn)代信息技術(shù)沒能真正恰到好處地運(yùn)用在語文教學(xué)中，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的輔助教學(xué)的功能，而只是成為語文教學(xué)的一種偽劣的、蹩腳的裝飾品。
反思四：學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)欠實(shí)效。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動聽講接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作交流；由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，獲得體驗……很多語文教師都在自覺不自覺地加以實(shí)施，然而在具體操作中往往缺乏實(shí)效。如有的教師動輒拋出一個問題，讓學(xué)生討論，學(xué)生即往前往后、往左往右一湊。也有組織得好的，但多數(shù)情況下是或各說各的，或互相推諉，或一人一說到底，其他人則不動腦筋、無所事事。有的教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置得不夠明確，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時顯得盲目、被動；有的教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，純粹是為合作而合作；有的教師沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間，單從主觀愿望出發(fā)，想要學(xué)生什么時候合作就什么時候合作，想要學(xué)生合作多長時間就合作多長時間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，無法有效地合作，無法真正地合作；教師袖手旁觀，或做自己的事，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)不實(shí)施監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生放任自流。學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)欠實(shí)效，這不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)的初衷，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。長期如此無效的合作、探究，還會擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，取得適得其反的教學(xué)效果。
反思五：非語文活動過多。
新課標(biāo)教學(xué)反思15
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我遵循概念教學(xué)的規(guī)律，及時地把學(xué)生頭腦中形成的初始概念進(jìn)行反思、對比，從而形成新的正確概念。《三角形的特性》是在學(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了三角形，并且認(rèn)識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因為學(xué)生已經(jīng)有了生活中積累的對三角形認(rèn)識的豐富體驗。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入生活之中，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)新問題。這樣學(xué)生通過獨(dú)立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程。真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“從已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)——動手實(shí)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——體會應(yīng)用”的認(rèn)識全過程，做到 “以思考指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的`不僅是知識，更有思考的習(xí)慣和解決問題的方法。
學(xué)生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當(dāng)延伸拓展是這節(jié)的課的又一亮點(diǎn)。學(xué)生明確了底和高是對應(yīng)存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學(xué)生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識是豐富多彩的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時，適當(dāng)拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。
【新課標(biāo)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
新課標(biāo)教學(xué)反思04-12
新課標(biāo)下的教學(xué)反思12-08
新課標(biāo)下的教學(xué)反思（通用28篇）05-18
新課標(biāo)教學(xué)心得體會05-09
夜色教學(xué)反思教學(xué)反思11-25
匆匆教學(xué)反思教學(xué)反思11-17
音樂教學(xué)反思教學(xué)反思03-07