(必備)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
目 錄
一、觀察物體(三)(2課時(shí))
觀察物體
二、因數(shù)與倍數(shù)(7課時(shí))
1.因數(shù)和倍數(shù)
2.2、5、3的倍數(shù)的特征
3.質(zhì)數(shù)和合數(shù)
三、長(zhǎng)方體與正方體(13課時(shí))
1.長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)
2.長(zhǎng)方體和正方體的表面積
3.長(zhǎng)方體和正方體的體積
整理和復(fù)習(xí)
探索圖形
四、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)(20課時(shí))
1.分?jǐn)?shù)的意義
2.真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)
3.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
4.約分
5.通分
6.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化
整理和復(fù)習(xí)
五、圖形的運(yùn)動(dòng)(三)(3課時(shí))
六、分?jǐn)?shù)的加法和減法(7課時(shí))
1.同分母分?jǐn)?shù)加、減法
2.異分母分?jǐn)?shù)加、減法
3.分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算
打電話
七、折線統(tǒng)計(jì)圖(3課時(shí))
八、數(shù)學(xué)廣角——找次品(2課時(shí))
九、總復(fù)習(xí)(4課時(shí))
1.?dāng)?shù)與代數(shù)
2.空間與圖形
3.觀察物體與統(tǒng)計(jì)
1 觀察物體(三)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從正面看到的平面圖形,它的實(shí)物圖有多種擺放方式。
2.通過(guò)觀察,能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形。
3.能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形,進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
4.通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,培養(yǎng)空間想象力和推理能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.能從正面看到的平面圖形畫(huà)出不同擺放方式的小正方體。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教學(xué)指導(dǎo)】
1.準(zhǔn)備好必要的教具和學(xué)具。由于本單元有大量的觀察和畫(huà)圖等活動(dòng)。所以,除教具外,最好每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一套相應(yīng)的學(xué)具。老師可以結(jié)合實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具。并要求每位學(xué)生要備好直尺等畫(huà)圖工具。
2.注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。只有在活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測(cè)、分析和推理等過(guò)程,學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉,空間觀念才能得到發(fā)展。因此,老師要切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟,使活動(dòng)有目的、有秩序的開(kāi)展,要讓所有的學(xué)生都真正地,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作。注意不要讓老師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。活動(dòng)課的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力,教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),與同伴交流自己的想法,在交流中理清思路,互相啟發(fā)。
【課時(shí)安排】
建議共分為2課時(shí):
第1課時(shí)觀察物體(1)1課時(shí)
第2課時(shí)觀察物體(2)1課時(shí)
【知識(shí)結(jié)構(gòu)】
第1課時(shí) 觀察物體(1)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第2頁(yè)例1,完成教材第3頁(yè)練習(xí)一第1、2、4、5題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,通過(guò)具體觀察活動(dòng),使學(xué)生能體驗(yàn)從正面看到的平面圖形,它的實(shí)物圖可以有多種擺放方式。
2.學(xué)生能通過(guò)從正面看到的平面圖形畫(huà)出不同擺放方式的小正方體。
3.通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,發(fā)展空間觀念,初步學(xué)會(huì)欣賞生活中的'數(shù)學(xué)美。
4.在活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及良好的交流、合作習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
能從正面看到的平面圖形畫(huà)出不同擺放方式的小正方體。
【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】
師:同學(xué)們都喜歡玩積木嗎?下面我們來(lái)玩一個(gè)搭積木的游戲。請(qǐng)用手中的4塊積木搭一個(gè)你喜歡的形狀。誰(shuí)來(lái)展示一下你的擺法?
生展示不同的擺法。
師:通過(guò)剛才的游戲,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)絹?lái)越喜歡動(dòng)腦筋了,大家探索出了這么多有趣的擺法。老師真為你們高興!這一節(jié)課希望大家積極動(dòng)手動(dòng)腦,我們來(lái)繼續(xù)探索《觀察物體》中的奧秘,好嗎?(板書(shū)課題)
【新課講授】
1.出示教材第2頁(yè)例1
(1)師:看同學(xué)們剛才學(xué)得真好,我又給大家提供了一個(gè)玩積木的機(jī)會(huì)(出示課件):現(xiàn)在有四塊積木,如果我想擺出從正面看是這一形狀(如圖),
應(yīng)該怎樣擺?有幾種擺法?
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,合作解決這一問(wèn)題。
教師巡視指導(dǎo)。
師:剛才老師發(fā)現(xiàn)好多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法,這種探索精神非常好,有誰(shuí)愿意到講臺(tái)上,向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果?
生擺
師:誰(shuí)還有不同的方法?生擺
師:電腦出示六種基本擺法,同時(shí)指出在這六種方法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行移動(dòng),就延伸出了多種擺法。
(2)如果再加一個(gè)小正方體,要保證從正面看到的形狀不變,你可以怎樣擺?同學(xué)們以小組為單位,合作解決。
教師巡視指導(dǎo)
學(xué)生展示成果。
(3)同學(xué)們真棒!想出了這么多種擺法,你們能?chē)L試著找到一個(gè)如何擺放的規(guī)律嗎?可以討論。
生討論交流得出:先照?qǐng)D用三個(gè)小正方體擺好從正面看到的基本形狀,然后余下的一個(gè)正方體可以擺在原來(lái)物體的前邊或后邊,都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊,從正面能看到這個(gè)正方體,它必須與原來(lái)物體里的正方體對(duì)齊著擺;如果擺在后邊,從正面不能看到這個(gè)正方體,它既可以與原來(lái)物體里的正方體對(duì)齊著擺,也可以不對(duì)齊著擺。
【課堂作業(yè)】
完成教材第3頁(yè)練習(xí)一第1、2、4、5題。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從正面看到的平面圖,它的實(shí)物圖有多種擺放方式,你學(xué)會(huì)了嗎?你還有什么收獲呢?
【課后作業(yè)】
完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。
第1課時(shí) 觀察物體(1)
先擺好從正面看到的基本形狀,余下的可以擺在原來(lái)物體的前邊或后邊.根據(jù)從一個(gè)面看到的圖形還原出的立體圖形有多種擺法.
游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng),教師抓住學(xué)生的年齡特征,用游戲作為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,拉近了師生間的距離,營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。通過(guò)小組合作,經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗(yàn)證”,不僅找到了擺放的方法,更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源,為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機(jī)會(huì)。
第2課時(shí) 觀察物體(2)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第2頁(yè)例2。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形。
2.能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形,進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀,能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀,確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
3.讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、操作、交流等活動(dòng),進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀和有條理的思考,發(fā)展空間觀念。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時(shí),我一開(kāi)始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來(lái)的解決問(wèn)題思考方式完全不同,而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思考模式,恐怕很難接受新的方法,即使這種方法的思維含量更少,完全不用拐彎抹角地思考,不用逆向思維。學(xué)生對(duì)于新的東西,總是因?yàn)椴皇煜ざ穸ㄋ暮?jiǎn)便好用,因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗(yàn)算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式,學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式,并熟練地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。
在五年級(jí)班上時(shí),我是按照書(shū)上的杯子和水的重量這個(gè)例子展開(kāi)教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系,按以前的方法,總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示,部分學(xué)生在列方程時(shí)習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置,其中有兩種情況:x=250—100,250—100=x。然后我說(shuō)明,列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái),比如天平左邊是杯子和水,就寫(xiě)100+x,右邊是砝碼250克,左右平衡,用等號(hào)連接,列成的方程就是100+x=250。
接著教學(xué)怎么解方程,求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x等于多少,學(xué)生都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù),左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的:x=250—100,根據(jù)一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法,我也能看得出來(lái)是用這種方法。我懷疑書(shū)上的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適,但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢?我肯定了學(xué)生的方法,再?gòu)奶炱降脑沓霭l(fā)介紹了書(shū)上的方法,然后問(wèn)學(xué)生:你們喜歡哪種方法?學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的'方法。因此,我說(shuō),那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù)。同時(shí),介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解,求出方程的解的過(guò)程叫解方程。
認(rèn)識(shí)了概念后,要及時(shí)加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書(shū)上第57頁(yè)的做一做:x=3是方程5x=15的解嗎?x=2呢?本題意在加深學(xué)生對(duì)方程的解的理解,必須是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時(shí)滲透方程的驗(yàn)算。
二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái),我告訴學(xué)生解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計(jì)算寫(xiě)法不同,它有特定的格式,我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程,看是否理解,再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新寫(xiě)了一道加以鞏固。
接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算,再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過(guò)程,然后把驗(yàn)算過(guò)程也按照特定格式寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生作業(yè)反饋時(shí),有幾個(gè)問(wèn)題:
一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法;
二、解方程的格式寫(xiě)法容易出錯(cuò);
三、方程的解的驗(yàn)算過(guò)程不是很理解,經(jīng)常出錯(cuò)。
作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起糾正了錯(cuò)誤,概括了錯(cuò)誤類(lèi)型,要求學(xué)生避免這些錯(cuò)誤,然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象,有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法,往往糾正很多次還是習(xí)慣用錯(cuò)誤的方法。
我反思了自己的教學(xué),也有幾點(diǎn)想法:
一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難,是通過(guò)我的幫助列出方程,我并沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法;
二、解方程、驗(yàn)算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主,而那時(shí)我沒(méi)有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力,因此學(xué)生練習(xí)時(shí)丟三落四較多。
三、我的講解過(guò)多,學(xué)生自己的思考過(guò)少,類(lèi)似于灌輸,學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng),到最后模仿解法和格式為主,卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě),因此學(xué)生有時(shí)正確,有時(shí)出錯(cuò),沒(méi)有掌握好。
四、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),難點(diǎn)較多,而我并沒(méi)有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負(fù)思考,一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生,造成學(xué)生超負(fù)荷。
一個(gè)問(wèn)題:根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要學(xué)生掌握?通過(guò)查看資料,我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的,是新教材所做的一個(gè)改變。然而,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,都用這種方法解決的話,有些方程不太容易解,因此,我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法,但不要求一定要用這種方法解方程。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算人教版新課標(biāo)
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,向來(lái)被老師們認(rèn)為沒(méi)有什么難點(diǎn),但是學(xué)生很難掌握好,計(jì)算的正確率極低的一個(gè)數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算中帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算已經(jīng)從新教材中剔除出去,相對(duì)而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運(yùn)算難度大一些,學(xué)生也比較生疏,在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中,這種實(shí)際問(wèn)題在生活中普遍存在,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí),使學(xué)生加深對(duì)單位 “1”突破隱含條件“1”這個(gè)難點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材,怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西,變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧!睂(duì)課本上的例題呈現(xiàn)稍作處理,就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。生列式解決第 1和第2個(gè)問(wèn)題時(shí),既對(duì)上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的鞏固,也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備;在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生有了第1個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ),很容易得到1/4+1/3=7/12,1-7/12=5/12。“誰(shuí)能列出綜合算式?”“這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣列式解答?”在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生的思維呈梯度上升,在此老師所作出的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的`調(diào)整,就是為了不斷地靠近學(xué)生,讓學(xué)生從容去認(rèn)知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計(jì)算不等于死算,計(jì)算追求巧算”,是課堂極力宣揚(yáng)的主張,在通常情況下,分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分,逐步計(jì)算,也就是分兩次通分進(jìn)行計(jì)算。如果能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母,也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算,這樣有時(shí)可以使得計(jì)算比較簡(jiǎn)便,減少不必要的過(guò)程,對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證,基于這一點(diǎn),我在一次通分的方法上作了延伸,教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5,先要求學(xué)生觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母,發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù),那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù);雖然教材沒(méi)有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求,但是通過(guò)這樣的舉例說(shuō)明學(xué)生很快就能掌握了,效果也不錯(cuò)。另外在計(jì)算過(guò)程中,著力滲透一邊計(jì)算一邊約分化簡(jiǎn)的思想,讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下,積極主動(dòng)地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求,也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地,也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展,有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性,獲得成功的體驗(yàn),享受成功的樂(lè)趣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí),主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義,掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知,我努力的做到了以下幾點(diǎn):
一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏”的情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生感到親切自然,學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我注重學(xué)生的獨(dú)立思考,如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法,在師生的交流學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法,從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
總之,這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在思考交流的學(xué)習(xí)中,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.探究和交流中理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法,能比較熟練地進(jìn)行筆算。2.經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)方法的過(guò)程,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。從學(xué)生的.練習(xí)來(lái)看,大多數(shù)的學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法,但有部分學(xué)生不夠熟練地進(jìn)行筆算,原因是有個(gè)別的口決不過(guò)關(guān),有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。在本節(jié)課不足的地方是時(shí)間安排不夠合理,如:本課在探究新知中學(xué)生很快就用豎式算出了結(jié)果,沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想中的用加法計(jì)算,這可能跟學(xué)生曾預(yù)習(xí)過(guò)有關(guān),也可能因是這學(xué)期第一堂課,前面復(fù)習(xí)的時(shí)間稍多些,以至沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間有關(guān)。當(dāng)時(shí)我很快地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行交流,理清小數(shù)乘整數(shù)的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習(xí)。學(xué)生說(shuō)出1.5元就是15角,算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號(hào)中準(zhǔn)確說(shuō)應(yīng)該是“縮小到它的1/10”,連我自己也忽略了,因此沒(méi)有提醒學(xué)生糾正過(guò)來(lái),今后將特別注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生的概括能力不強(qiáng),在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留有足夠述說(shuō)的時(shí)間。
“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思
課前,對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn):1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因?2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和?3、下午上新課,效果會(huì)不會(huì)不如早晨?學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見(jiàn)?例題出示,提出問(wèn)題,列式、估算,都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計(jì)算后,學(xué)生埋頭計(jì)算,自己巡視了一圈,個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算,便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算;個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008,雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間,卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結(jié)果的;多數(shù)學(xué)生知道,因?yàn)閮蓚(gè)因數(shù)都乘10,積就乘100,要使原來(lái)的積不變,需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計(jì)算過(guò)程,其他學(xué)生恍然“哦!原來(lái)使這樣!”于是一通都通!霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計(jì)算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算。 今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的,例題出示,說(shuō)說(shuō)有關(guān)數(shù)學(xué)信息,提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計(jì)算,根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí),要用0來(lái)補(bǔ)足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看,學(xué)生出錯(cuò)不是方法上,都是算錯(cuò),不進(jìn)位、看錯(cuò)數(shù),7×7=46等。所以對(duì)這部分自己的評(píng)判是“過(guò)!”下周一上例3。 課后沒(méi)事,寫(xiě)“教學(xué)反思”,感受是:“這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基
礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是,由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算整理計(jì)算法則,發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)(能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn),積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足),用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué),提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):
1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。
3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變!
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
新教材中的“數(shù)學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內(nèi)容,這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節(jié)課后,感觸很多。著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣!睂W(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!苯處煹囊龑(dǎo)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解.教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者、合作者,而非知識(shí)的灌輸者,因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決,不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。為此,本節(jié)課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立探索、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱(chēng)法,最后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如我首先安排了從3瓶、5瓶藥中找次品,采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品,通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法,從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性;并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略,從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把藥瓶分成3份稱(chēng)的方法最好,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)找次品”這類(lèi)問(wèn)題,探索出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法來(lái)。
隨著課后進(jìn)一步的研討和交流,特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀者的角度,冷靜地思考后,發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題:
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑;整堂課學(xué)生的情緒是比較低的`,課堂氣氛也是較緊張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候,在課堂的后段,學(xué)生的情緒沒(méi)有開(kāi)始高。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一;我發(fā)現(xiàn),過(guò)多的師生對(duì)話充斥整堂課,缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突,這是這堂課的癥結(jié)所在。從聽(tīng)課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看,問(wèn)題還較嚴(yán)重。
3、教師語(yǔ)言的把握和引導(dǎo)還要加強(qiáng)。一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,而且這應(yīng)該也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想,想要讓學(xué)生在這一堂課上理解,消化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運(yùn)用,卻不是一件容易的事,需要教師有著高超的語(yǔ)言藝術(shù),以什么方式詮釋?zhuān)裁磿r(shí)候,說(shuō)到什么火候,很關(guān)鍵。
“學(xué)然后知不足,教然后知困”。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容,我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”,可經(jīng)過(guò)這次歷練,我才發(fā)現(xiàn)不是教材難,而是自己太“懶”,不愿意去學(xué)習(xí),不愿意去思索,其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè),有效的課堂需要不斷反思。
我想感謝,感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機(jī)會(huì).正因?yàn)槿绱宋疑羁痰捏w會(huì)到當(dāng)老師不容易,自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多…
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法,整數(shù)乘法的列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎(chǔ)的,可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計(jì)算法則同整數(shù)乘法的計(jì)算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié):如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計(jì)算過(guò)渡到小數(shù)乘法的列豎式,理解好計(jì)算的算理顯得非常重要。
首先,要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”,讓學(xué)生弄清一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍,另一個(gè)因數(shù)不變,則積擴(kuò)大10倍;一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍,另一個(gè)因數(shù)也擴(kuò)大10倍,則積擴(kuò)大100倍,依此類(lèi)推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)題,但是由于學(xué)生知識(shí)掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(zhǎng)假對(duì)知識(shí)造成的遺忘,學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的.認(rèn)識(shí)變得膚淺了,因此對(duì)這一規(guī)律的復(fù)習(xí)應(yīng)成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要,使學(xué)生理解小數(shù)乘法可以用整數(shù)乘法的計(jì)算法則來(lái)計(jì)算的算理。明白了這一點(diǎn),有利于學(xué)生正確進(jìn)行計(jì)算。因此,在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中,必須復(fù)習(xí)好“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”。
另外,《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學(xué),還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類(lèi)的習(xí)題的指導(dǎo)練習(xí),要讓學(xué)生能熟練的應(yīng)用乘法定律。
解決的辦法:
一、加強(qiáng)板演指導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo);
二、引導(dǎo)應(yīng)用乘法交換率來(lái)計(jì)算。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí),主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義,掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知,我努力的做到了以下幾點(diǎn):
一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏”的情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生感到親切自然,學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我注重學(xué)生的獨(dú)立思考,如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法,在師生的交流學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法,從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
總之,這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在思考交流的學(xué)習(xí)中,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思
課前,對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn):1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因?2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和?3、下午上新課,效果會(huì)不會(huì)不如早晨?學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見(jiàn)?
例題出示,提出問(wèn)題,列式、估算,都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計(jì)算后,學(xué)生埋頭計(jì)算,自己巡視了一圈,個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算,便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算;個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008,雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間,卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結(jié)果的;多數(shù)學(xué)生知道,因?yàn)閮蓚(gè)因數(shù)都乘10,積就乘100,要使原來(lái)的積不變,需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計(jì)算過(guò)程,其他學(xué)生恍然“哦!原來(lái)使這樣。 庇谑且煌ǘ纪!霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計(jì)算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算。
今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的,例題出示,說(shuō)說(shuō)有關(guān)數(shù)學(xué)信息,提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計(jì)算,根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí),要用0來(lái)補(bǔ)足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看,學(xué)生出錯(cuò)不是方法上,都是算錯(cuò),不進(jìn)位、看錯(cuò)數(shù),7×7=46等。所以對(duì)這部分自己的評(píng)判是“過(guò)!”下周一上例3。
課后沒(méi)事,寫(xiě)“教學(xué)反思”,感受是:“這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是,由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算整理計(jì)算法則,發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)(能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn),積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足),用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué),提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):
1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。
3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變!
求積的近似值教學(xué)反思
注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而,“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成,是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué),談幾點(diǎn)自己的思考。
首先,要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好,避免問(wèn)題由教師提出來(lái),避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買(mǎi)菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息,使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫(xiě)發(fā)票”的問(wèn)題情境,通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題,提出“你能幫賣(mài)方填寫(xiě)一張發(fā)票嗎?”,使學(xué)生產(chǎn)生“填寫(xiě)發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫(xiě)發(fā)票的過(guò)程,在填寫(xiě)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫(xiě)發(fā)票的方法,從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中,思考的主體是學(xué)生,教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專(zhuān)利,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中,使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。
其次,要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少,討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣(mài)方開(kāi)發(fā)票寫(xiě)金額)產(chǎn)生疑惑,并嘗試自己解決,進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢(qián)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)),再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
最后,要充分從生活中挖掘素材,加大信息量,力求針對(duì)性強(qiáng),且具較強(qiáng)的開(kāi)放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值,力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后,安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一,舉出老師生活中購(gòu)買(mǎi)東西的例子,有的錢(qián)保留一位小數(shù)(商場(chǎng)不收分了),有的錢(qián)保留整數(shù)(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià),了解一下去尾法保留),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二,通過(guò)一道應(yīng)用題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個(gè)值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;其三,安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際,根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表,讓學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)3樣?xùn)|西的方案,由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題,因此出現(xiàn)了多種方案,是一道開(kāi)放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練,解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。
“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多,教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材,設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來(lái)鋪,夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題,呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式,通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算,使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣,小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣,避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此本節(jié)課,我努力做好以下兩點(diǎn):(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在現(xiàn)代教育中,知識(shí)不再是教育追求的根本目的,而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難,完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以,本課我采用教材給我們提供的情境,啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序,并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。(2)把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中,我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如:從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入,使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),便于學(xué)生的理解,也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題,有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時(shí),我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。
“連乘、乘加、乘減”教學(xué)反思
“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多,教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材,設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來(lái)鋪,夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題,呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式,通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算,使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣,小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣,避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此本節(jié)課,我努力做好以下兩點(diǎn):(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在現(xiàn)代教育中,知識(shí)不再是教育追求的根本目的,而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難,完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以,本課我采用教材給我們提供的情境,啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的.連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序,并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。(2)把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中,我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如:從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入,使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),便于學(xué)生的理解,也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題,有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時(shí),我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。
整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式:
0.7×1.21.2×0.7
。0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4)
。2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5
商的近似值教學(xué)反思
商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ),且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù),并且會(huì)根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。
上課伊始,出示例7中的圖表,并根據(jù)要求列出算式40÷60。當(dāng)我剛想提出要求時(shí),發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止,而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。算了一會(huì)后,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮,有的學(xué)生小聲的嘀咕,還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難,我故意問(wèn):“怎么都不算了,有結(jié)果了嗎?”“沒(méi)有,除不完!薄霸趺纯赡苣兀繛槭裁闯煌?”“老師,真的除不完,你看,總是余40,根本就除不完!笨磥(lái)到了不憤不啟,不悱不發(fā)的時(shí)候了!跋胫罏槭裁磫?打開(kāi)書(shū),看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話音剛落,利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對(duì)于循環(huán)小數(shù)的知識(shí),書(shū)上只是提到了定義,并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面,瞧,有的孩子有疑問(wèn)了:“老師,循環(huán)小數(shù)書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě),該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好,看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本,讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”,從中獲取他想得到的答案。
在學(xué)生得到想要的答案后,我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如:保留兩位小數(shù)要除到第幾位,保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ),再加上濃厚的興趣,學(xué)生很快探索出解決的方法,并用30分鐘的時(shí)間,高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,讓我高興的同時(shí)也深深的意識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。
反思前幾節(jié)課的教學(xué),似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習(xí),但效果并不是多好,補(bǔ)充習(xí)題中的錯(cuò)誤層出不窮。想來(lái),計(jì)算課本來(lái)就是枯燥乏味的,大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感,如果只是純粹的計(jì)算,怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以,在今后的計(jì)算課中,首先要激起學(xué)生探索的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí),主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本人擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái),我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、準(zhǔn)確傳授知識(shí)
我 們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó) 家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每 位教師必須重新思考的問(wèn)題。因?yàn)槭堑谝淮问褂脤?shí)驗(yàn)教材,每?jī)?cè)的教材編排特點(diǎn)比較生疏。因此我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),認(rèn)真鉆研教材,鮮明的理念,全新的框架, 明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解。
二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊(duì)
針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生情況,科學(xué)布置有遞次的作業(yè),滿(mǎn)足優(yōu)等生的需要,又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),對(duì)于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批,精心輔導(dǎo),有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。
三、緊密聯(lián)系生活
數(shù) 學(xué)離不開(kāi)生活,生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué),比如:早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?回家上幾樓?……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常 對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕!钡矣謴(qiáng)調(diào):“你要想學(xué)好數(shù)學(xué),語(yǔ)文不學(xué)好也不行,一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求,怎么分析解答呢?因此, 語(yǔ)文也必須學(xué)好,凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科,大家都要力爭(zhēng)學(xué)好!蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),更重要的要學(xué)會(huì) 做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)體制的逐步形成, 購(gòu)買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在教學(xué)不能視而不見(jiàn),不管實(shí)際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí),但長(zhǎng)期的應(yīng)試 教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在 實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后,我有意識(shí)地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的沙坑,還有粉刷 教室等等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿(mǎn),需要購(gòu)買(mǎi)多少河沙?”“粉刷教室我們應(yīng)該買(mǎi)多少涂料?”這些實(shí)際問(wèn) 題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù) 學(xué)”。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他 們?cè)谧灾魈骄亢秃献?交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn),過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心 的一些教學(xué)方法正被淘汰,隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中,今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革,使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題:
四、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?
課 程標(biāo)準(zhǔn)指出:要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始,教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知,朝著既定的方向牽引?還是充分相 信學(xué)生,放開(kāi)空間,讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)?第一次教學(xué)中,我一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示,定 死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路,毫不費(fèi)力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
第 二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊,上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境,從中引出問(wèn)題,促使學(xué)生思考,為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的 閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,他們才能按自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí),他們的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必然是“一個(gè) 生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!
五、給學(xué)生多大的探索空間?
第一次教學(xué)中,由于我指向明確,學(xué)生只是依令而行,很快 就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立觀察分析得到的,但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的,我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳 石,向著既定的目標(biāo)走去,這無(wú)異于“替蝶破繭”,免去了挫折,封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然,這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí),教學(xué)一帆風(fēng)順,但留給學(xué)生的自主空間 又有多大?學(xué)生的思路如出一轍,不敢越雷池一步,哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中,本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī),牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué) 生小組合作自主活動(dòng):寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù),并想辦法證明;這樣的處理,創(chuàng)造了適合學(xué)生 的教育,給了學(xué)生極大的探索空間,讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證,從中碰撞出思維的火花,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中, 我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究,努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”,學(xué)生是鮮活的個(gè)體,他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造 的活力,在教師的引導(dǎo)下,連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的感受,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。
六、存在不足
班 里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補(bǔ)漏,導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自 主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí),還無(wú)法兼顧全體學(xué)生,一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此,教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討,多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍, 探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,力爭(zhēng)取得較好成績(jī)。
七、努力方向:
。ㄒ唬┏Wフn堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
無(wú) 以規(guī)矩,不成方圓。 沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生 在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動(dòng)靜相宜,動(dòng)時(shí),積極熱烈,敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng),暢所欲言。靜時(shí),暝思苦想,勤于思 考。另外,課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍,小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個(gè)體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師,我必須尊 重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識(shí)海洋里前行的學(xué)生指明方向。
。ǘ┖駩(ài)差生,真正做到以情動(dòng)人
首 先做到“真誠(chéng)”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二 字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次,教育是愛(ài)心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一 代,要時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo),對(duì)于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對(duì)人生,而對(duì)優(yōu)生,教育其 戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念,樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。
。ㄈ﹦(chuàng)新評(píng)價(jià),激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
把 評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),既 關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌 握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級(jí)制,定性采用評(píng)語(yǔ)的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。 使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,力爭(zhēng)把工作搞得更好。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式:
0.7×1.2 1.2×0.7 (0.8×0.5)×0.4 0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5 2.4×0.5+3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn),實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的`交換律、結(jié)合律、分配律,但是這三組算式都是小數(shù)乘法,也符合嗎?通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算,自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系,自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用!迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥,決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)到了知識(shí),然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便,這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示:
0.25×4.78×44.8×0.25
0.65×20xx.2×2.5+0.8×2.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。 針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
說(shuō),我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X,再類(lèi)方程的解答方法,新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”,知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù),等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義,進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程,還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
左右換位置,再二邊減一個(gè)數(shù),真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。
2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后,在教學(xué)前,由于我個(gè)人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式,是一個(gè)數(shù)學(xué)模型,是抽象的,而天平是一個(gè)具體的東西,利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì),把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境,通過(guò)直觀演示,充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù),等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透,促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程。從而,我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那么的.有滋有味,進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)近段時(shí)間的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種方法掌握的很好,而且很樂(lè)意用等式的性質(zhì)來(lái)解方程,但同時(shí)讓我感到了一些困惑:
1、從教材的編排上,整體難度下降,有意避開(kāi)了,形如:45—X=2356÷X=8等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中,如果用等式性質(zhì)來(lái)解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了,可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。
總之,要使孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),教師就必須更新教學(xué)觀念,充分理解教材,并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境,從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化,真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展》。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形,三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算,這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重了以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手,進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀察得出這些圖形都是一些組合圖形,使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚(yú),不如授人以漁。組合圖形,從不同的角度認(rèn)識(shí),每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此,在本課的教學(xué)過(guò)程中,我十分注重分析、解題方法的`指導(dǎo),在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境,啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法,讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維,體驗(yàn)成功的愉悅
3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,回歸于學(xué)生。學(xué)生在探索的過(guò)程中,放手讓他們拼圖,畫(huà)圖,分割圖,并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在拼一拼、畫(huà)一畫(huà),分一分的活動(dòng)中,初步形成“組合”的概念,從而對(duì)“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
4、順應(yīng)生成,張揚(yáng)個(gè)性。在備課時(shí),只考慮到“割”和“補(bǔ)”,沒(méi)想到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法(是預(yù)料之外的) 雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性,但這種想法很奇特,方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便,予以鼓勵(lì)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”,享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該要把讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為基本要求,使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)而忘返。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)呢?
一、從現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題,產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要
俗話說(shuō):“百聞不如一見(jiàn)”。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味,學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā),給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答,讓他產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。例如:在教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景:××商店掛著一則商業(yè)廣告,一個(gè)籃球60元,一個(gè)足球45元,老師想買(mǎi)兩個(gè)籃球和3個(gè)足球,你幫老師算算,應(yīng)付人民幣多少元?頓時(shí),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),教師及時(shí)點(diǎn)撥,起到了水道渠成的作用。
二、利用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系,根據(jù)需要設(shè)計(jì)多媒體課件,使學(xué)生手眼腦齊動(dòng),不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣,而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。如,教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課,用多媒體課件教學(xué),會(huì)受到事半功倍的'效果。教學(xué)時(shí),通過(guò)多媒體課件展示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程,讓學(xué)生很容易地體會(huì)到平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng),平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬之間的關(guān)系,這樣教師講得少了,學(xué)生思考得多了,教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中,輕松地接受了新知識(shí)。
三、展開(kāi)適宜的教學(xué)評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)
真正的快樂(lè)莫過(guò)于希望的實(shí)現(xiàn)和努力的成功。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,使學(xué)生在參與獲取過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的全過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí),通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià),使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂(lè),品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果,獲得心理上極大的滿(mǎn)足,從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。美國(guó)電影《師生情》有這樣一個(gè)片段:一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí),在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子,"這是幾個(gè)手指?”,小孩憋了半天才答道:“三個(gè)!崩蠋煕](méi)有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了,而是高興地大聲贊道:“你真利害,還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了!苯處熞痪滟澷p的話,就緩和了學(xué)生的心理壓力,收到了意想不到的效果?梢(jiàn),教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定,不隨便說(shuō)“錯(cuò)”,否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書(shū)上帶*的習(xí)題或思考題,就及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),稱(chēng)贊他們愛(ài)學(xué)習(xí),能自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心,沒(méi)有動(dòng)力,教師不要過(guò)多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué),對(duì)他們既要曉之以理,更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步,予以鼓勵(lì),如告訴他們“你并不笨,只要你能不斷努力,一定會(huì)學(xué)得很出色。”只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià),才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到知識(shí)鼓舞,得到力量,勇于前進(jìn)。
四、促進(jìn)師生的情感交融使生親其師而信其道
數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素,不關(guān)注學(xué)生的情感因素,勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)而無(wú)樂(lè)”的結(jié)果。為此,注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合,情知互動(dòng),才能達(dá)到“學(xué)樂(lè)俱得”的最佳效應(yīng)。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師,使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),正所謂“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時(shí),甲老師說(shuō):“這也算對(duì)的!币依蠋熯@樣說(shuō):“你的想法真是妙極了!我們大家都沒(méi)有想到,要謝謝你給大家提供了這么好的方法!睂W(xué)生無(wú)疑是喜歡乙老師,因?yàn)樗恼n堂用語(yǔ)體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系。另外,老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生,使學(xué)生情感愉悅,精神振奮。特別是上課時(shí),老師站在講臺(tái)上,慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
一、充分挖掘教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,為了使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué),有著無(wú)窮的奧秘,引起學(xué)生的好奇和激情,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望,在這節(jié)課伊始,施老師用謎語(yǔ)引入教學(xué),充分挖掘教學(xué)資源,貼近了生活,喚起了學(xué)生的興趣。
二、注重自主探索,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):數(shù)學(xué)的生命在于探索。教師的任務(wù)是讓學(xué)生親歷探索的.過(guò)程,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索中創(chuàng)新。教學(xué)中,施老師始終把學(xué)生放在主體的地位,讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),在這其中讓學(xué)生折一折,形象感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);再讓學(xué)生看一看,發(fā)現(xiàn)規(guī)律;然后又針對(duì)性地設(shè)計(jì)兩個(gè)判斷題,讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)單代替列舉法。因?yàn)榻虒W(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高,只要能求出10以?xún)?nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以?xún)?nèi)數(shù)的公因數(shù)即可,不必人為提高要求,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
教材副主審沈重予先生對(duì)這一問(wèn)題的看法:教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的`依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有提出教學(xué)這些內(nèi)容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù),因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法,還應(yīng)理解以下幾點(diǎn):
1、無(wú)論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法,都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義出發(fā),理解和得出方法。另一方面加強(qiáng)了對(duì)意義的體驗(yàn)。
2、找出10以?xún)?nèi)兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,因?yàn)樯婕暗目谒愣家呀?jīng)掌握。
3、求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的,從這點(diǎn)上說(shuō),學(xué)生只要直接說(shuō)出就可以了,而且應(yīng)該能夠直接說(shuō)出。
4、在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開(kāi)始階段,讓學(xué)生選擇教材中的某種方法,寫(xiě)出過(guò)程,以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生把過(guò)程想在腦中,直接說(shuō)出結(jié)果。
其它拓展內(nèi)容,應(yīng)引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)行探索,以適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一、教學(xué)應(yīng)還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。
讓學(xué)生自主探索,人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在這一主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。請(qǐng)學(xué)生折紙與涂色,并在學(xué)生的折紙與涂色中,不提任何規(guī)定性的要求,同樣在學(xué)生自己列出算式后,請(qǐng)學(xué)生自己選擇喜歡的算式,結(jié)合作品圖進(jìn)行估算,探索算法,講解做法,對(duì)這些做法進(jìn)行全面評(píng)析,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生說(shuō)得精彩極了,把異分母分?jǐn)?shù)加減法中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,如結(jié)果約分,是假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù),通分時(shí)用最小公倍數(shù)做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可時(shí),他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程,我沒(méi)有評(píng)析對(duì)錯(cuò),是否科學(xué)、合理,而是在學(xué)生的.探索中一一澄清,真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過(guò)程,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
二、教師應(yīng)成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者,善于設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。
異分母分?jǐn)?shù)的加減法是一個(gè)全新的知識(shí),也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易,我打破教材的設(shè)計(jì),從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手,引出異分母分?jǐn)?shù)加法的四個(gè)有代表性的算式,并且讓學(xué)生先估算,后計(jì)算,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在挖掘教材的過(guò)程中,我意識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)減法也不容忽視,尤其是含有帶分?jǐn)?shù)的減法,于是拋出了如何驗(yàn)算它們這一問(wèn)題,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了驗(yàn)算,而且自然而然地過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)減法的學(xué)習(xí),可謂巧妙的設(shè)計(jì),取得一舉兩得的功效。最后的練習(xí)也可以說(shuō)恰到好處,很好地體現(xiàn)了把計(jì)算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數(shù)學(xué)思想,學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向**,它不是給這節(jié)課化上句號(hào),而是添上了一個(gè)問(wèn)號(hào),使學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外。實(shí)踐再一次證明,教師做好挖掘者、設(shè)計(jì)師,給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng),讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習(xí)素材,會(huì)使他們對(duì)知識(shí)有更全面、更系統(tǒng)的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習(xí),既有溫度,又有深度。
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