數(shù)學教學的教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的數(shù)學教學的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數(shù)學教學的教學反思1

　　根據(jù)學校安排最近給高三學生上了四節(jié)在線課，題目為“導數(shù)簡單應(yīng)用”。我課前主要看我們目前所使用的第一輪復(fù)習材料，發(fā)現(xiàn)復(fù)習材料的問題要不過于簡單或者難度大不符合學生的學情。因此，我備課的第一步就是收集各種材料，尤其是找到符合學生的題目。我找題目的原則由以下幾點：一是難度符合學生學情。二是近幾年高考真題或熱點問題。第三點題目足夠簡練。該題目分四課時，第一課時為用導數(shù)求給定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。把這個內(nèi)容設(shè)計成第一課時是因為學生對于求函數(shù)導數(shù)運算不夠熟練，因此這樣設(shè)計一方面鞏固導數(shù)運算。二是通過基礎(chǔ)知識點讓學生感受到用導數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的基本方法和步驟。第二課時用導數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間。比起第一節(jié)課難度和廣度及深度上有了一定的拓展。第三節(jié)課是用導數(shù)求函數(shù)的極值。學生通過第一二課的學習有了一定的基礎(chǔ)，通過第三節(jié)課的學習培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為重點，培養(yǎng)學生的計算能力為突破口。第四節(jié)課就是用導數(shù)求函數(shù)最值，有了前三節(jié)課的鋪墊，第四節(jié)課學生理解和掌握起來變得不那么困難了。

　　上完每一節(jié)課之后我都會回訪觀看自己上的'課，自己也會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如幾點有口誤，然后重說糾正等。還有同事提出來的意見和建議，我都會認真考慮和采納。但是我無法做到也不愿意做的兩點是盡可能多的與學生互動，關(guān)注學生發(fā)過來的圖片。我是這樣理解的我面對的是高三年級的學生，大部分不喜歡學數(shù)學高三生，所以我把互動和讓他們自己做題的任務(wù)安排在課前。我上前一天都會把課件發(fā)到相應(yīng)的群里讓學生提前下載和預(yù)習。因為我知道我在課堂上因為教學環(huán)境所限不可能有實質(zhì)性的互動，最多就是用幾句夸學生，看看他們做題的過程。其實高三學生就是那種不愿意“出頭”的階段，他們更愿意默默地奮斗和努力，但很少在課堂上表現(xiàn)出來。這四節(jié)課我自己做好的幾個點是教學目標明確，教學思路清晰。書寫規(guī)范詳細。在解題過程中提醒學生注意的點，做完每一道有了解題步驟和主要思路的總結(jié)。

　　高效的集體備課是我們上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。我在集體備課過程中把課從頭到尾試講了一遍，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能夠在正式上課時不會有瑕疵。如果沒有集體備課的試講，后面肯定不會有穩(wěn)定的發(fā)揮，因此在面對一個年級的1000個學生之時，我們應(yīng)該有對知識的敬畏感，我們在面對的是這么胖大的學生群體，我的因為一個小失誤可能對學生的影響是巨大的。因此我們準備比賽課或者面對一個年級的在線課，課前試講顯得非常重要。

　　題目選擇具有頭尾呼應(yīng)性，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更重要的是近年來的高考真題。對學生高考準備有一定的指導意義。同時，充分考慮了大部分學生的數(shù)學知識儲備，還有注重培養(yǎng)新課標中提到的學生的基本能力，基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)方法及基本思想的能力。重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和計算能力，進一步促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前準備，上課，后面的評課和自己的認真反思當中，對本節(jié)課的教學有了自己獨特的教學思路和教學實踐。對我來說這是一次良好的學習機會和提升自我的良機。

　　通過四節(jié)線上教學活動，我進已認識到以學生為主體，以老師為主導的教學就是最佳的教學方法。教學目標明確，教學思路清晰。把每一個知識點用最通俗易懂的語言，正確傳授給學生。必要時引導學生的學習，指導學生學習方法。讓學生在比較自由的空間和開放的思維空間中培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題及解決問題的能力。在平時的教學中重點培養(yǎng)學生的綜合能力的同時，應(yīng)該讓他們學會應(yīng)試技巧。這樣他們在考試當中正常發(fā)揮自己的水平，能夠考出理想的成績。

數(shù)學教學的教學反思2

　　本學期的數(shù)學教學現(xiàn)在想下來真是遺漏重重�。∥业慕虒W原則是與學生建立一種和諧溫馨的關(guān)系，促使學生愿意跟我學；通過日常教學，使學生感到數(shù)學，數(shù)學課堂是有趣的，盡量調(diào)動學生的學習積極性，認真思考數(shù)學問題；以身作則，平時認認真真做事，真誠與學生交流，希望學生能越來越懂事，能自覺自主的學習。

　　一學年下來看，我的教學策略執(zhí)行下來，效果并沒有達到我預(yù)期的那么好，我在想到底問題出在哪了呢？我自問！我現(xiàn)在想到是在平時的教學中看到大家愿意學習數(shù)學的樣子，喜歡數(shù)學課的心情，我放松了警惕，有一些同學并沒有很好的思考數(shù)學問題，而且同時存在一些同學克服不了懶惰。這時候就是老師應(yīng)該站出來，面對面的指導這些學生如何思考數(shù)學問題；對于一些懶惰的學生是應(yīng)該嚴格要求的，幫助克服心理的障礙。所以說在平時的.教學中要有理性的認識，全面觀察，認真?zhèn)湔n，把工作做實做細，努力做到具體每一個學生。

　　教學中的成功之處是在平時的教學中，我重點是加強學生思維的訓練，學生基本都能投入到思考的狀態(tài)，有一個學生跟我說老師我現(xiàn)在做試卷時兩道應(yīng)用題能做對一道題了，我很高興，我有信心學好數(shù)學了；還有學生說跟我學數(shù)學開始喜歡數(shù)學了。大部分學生學習數(shù)學已經(jīng)越來越自覺了。

　　教學在于育人，我一定要更加努力工作，要對每一位學生負責，盡我最大努力教好數(shù)學。

數(shù)學教學的教學反思3

　　在一次課上做練習時，有一個平時就很愛動腦筋的學生突然說：“老師，我有一個奇怪的發(fā)現(xiàn)，我量了量桌子的長和寬，發(fā)現(xiàn)長是寬的1.6倍多一點，又量了量數(shù)學課本的長也是寬的1.6倍多一點，再量作業(yè)本結(jié)果也是一樣的。我想，這里一定有數(shù)學問題。”

　　一石激起千層浪，別的學生也動手量起來，不一會兒，有的學生說：“對，是這樣。”有的學生反對：“這是偶然，鉛筆盒、黑板就不是這樣�！�

　　一會兒，教室里的爭論聲小了下來，學生的眼睛齊刷刷地望著老師。老師首先對那位學生說：“你善于觀察，又勤于思考，很了不起�！苯又�，老師說：“想想生活中還有哪些長方形和你們的課桌比例差不多？”學生舉出了生活中的許多例子。

　　師：就拿電視屏幕為例吧，如果它很扁或很方，會有什么感覺？

　　生：很有創(chuàng)意。

　　生：好像不太方便，看起來有點怪，圖像也就變形了。

　　生：我知道了，按照一定的比例比較美觀。

　　生：他說得對，可鉛筆盒只要能放進鉛筆就行了，太寬反而不美觀、不實用了，我覺得先要實用，才能美觀。

　　師：大家都很棒，我來給大家提供一個線索——“黃金分割”，我們查查資料，好嗎？

　　幾天后，一張張資料卡放在教師手中。通過這次經(jīng)歷，學生享受到了猜想的成功，也進一步感受到了數(shù)學王國的瑰麗。

　　數(shù)學方法理論的倡導者G波利亞曾說過，在數(shù)學領(lǐng)域中，猜想是合理的、值得尊重的，是負責任的態(tài)度。他認為，在有些情況下，教猜想比教證明更為重要。我們認為，猜想可分為三個層次。

　　一、質(zhì)疑——猜想的開始。

　　讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎(chǔ)上提出問題，并進行積極的猜想，這有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。

　　二、假設(shè)——猜想的深入。

　　問題提出后，學生經(jīng)過反復(fù)思考、聯(lián)想、頓悟，結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗提出自己的假設(shè)。假設(shè)，從思維角度講，就是一種猜想。這樣的思維過程，是充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力和主體意識的過程。

　　三、實踐——猜想的驗證。

　　只有猜想沒有行動，那只能是空想。把猜想與探索實踐緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。

　　不同的學生會有不同的猜想，但都是學生的主動思維的'過程，都包含著創(chuàng)新因素�！安孪搿笔且豁椝季S活動，包含了理性的思考和直覺的判斷。因此學生的猜想可能是經(jīng)過反復(fù)思考的，符合邏輯的，但更可能是稚嫩無據(jù)的“異想天開”。不管是哪一種情況，教師都應(yīng)給予鼓勵，精心保護學生積極猜想的精神，并引導他們享受猜想的成功體驗，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

數(shù)學教學的教學反思4

　　教材分析

　　《周長》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊第三單元P41的。它是一節(jié)數(shù)學概念課。它是在學生掌握認識各種圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，它與學生生活密切聯(lián)系，通過本節(jié)課學習，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，培養(yǎng)學生"用數(shù)學的意識"和自主、合作、探究能力。

　　學情分析

　　本課教學以學生最大程度參與為基本原則，采用自主探究的學習方法，運用多種感官參與到學習中，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)知識和學會學習的過程，真正的使學習變得快樂起來。因為周長是一個數(shù)學概念，而且在我們整個小學階段，大部分概念沒有下嚴格定義，而是從學生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們感悟概念的本質(zhì)屬性。所以本節(jié)教學內(nèi)容結(jié)合了大量實物和圖形，通過學生的感知、動手操作來理解周長的含義。

　　教學目標

　�、僦�識目標：通過多種形式的感知，理解周長的含義；并能解決一些簡單的實際問題。

　�、谀芰δ繕耍号囵B(yǎng)學生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

　�、矍楦心繕耍和ㄟ^探究合作的學習運動，激發(fā)學生學習熱情以及培養(yǎng)學生的合作探究意識。

　　教學重點和難點

　　（1）理解周長的含義，并能解決一些簡單的實際問題。

　�。�2）培養(yǎng)學生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，國慶節(jié)快到了，你們開心嗎？有哪些事情值得開心？哇，想起來感覺真不錯。那這節(jié)課我們來做幾張卡片，表達表達高興的心情，愿意嗎？

　　①感知周長：出示做好的賀卡，這是我做的祝你們國慶快樂的賀卡。你們喜歡什么圖形來做賀卡？

　　出示各種圖形：美術(shù)老師給了我一個建議，在賀卡周圍圍一圈彩帶會很漂亮，那我需要多長的彩帶得先知道什么？

　　②鞏固周長概念：你愿意舉著自己喜歡的.圖形，大聲告訴別人它的周長在哪里嗎？（生演示，指出周長）

　　③抽象周長概念：誰能說說周長到底是什么？

　　2、出示一圖形，請學生指出它的周長在哪里？

　　二、探究求周長的策略

　　1、請你獨立想出自己喜歡的圖形的周長怎么算？告訴我你的辦法就可以了。如果你喜歡的圖形太簡單，也可以選一個難的。

　　2、告訴你的同桌你的想法。

　　3、反饋，匯報

　　（1）生：只要量出各邊的長，再全部加起來就可以了。

　　師：同意嗎？ 生：同意。（這兩個圖形方法同上）

　�。�2）探究正方形周長計算方法。

　　生：只要量出一條邊就可以了，然后加4次。

　　生：只要乘以4就可以了，比較簡單。

　　師：有沒有意見？

（3）生1：用尺子量每條邊，再加起來就好了。

　　生2：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乘5就好了。

　　生3：用尺子量一條邊，再乘10就好了。

（4）師：長方形的周長呢？

　　生1：量出四條邊的長度，加起來就好了。

　　生2：只要量兩次就可以了，量一個長再乘2，量一個寬再乘2就行。

　　生3：行。

　　師：什么理由？

　　生：有兩個（長＋寬）。

　　師：這幾種求長方形周長的方法中，你最喜歡哪個方法？

　　生1：第一種。

　　生2：第二種。

（5）生1：用尺量

　　師：（給一根米尺）你量給大家看。

　　生1：不行，不行。

　　生2：拿根繩子先圍一圍，再量繩子的長度。

　　師：（給一根繩子）你圍給大家看。

　　生2：（簡要操作）

　　師：這個辦法行嗎？

　　生：行。

　　生3：我用米尺也能量。

　　師：你量量看。

　　生3：我在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

　　師：（示范）是不是這個意思？行嗎？

　　生：行。

（6）生1：在尺子上滾一滾。

　　師：（示范）行嗎？

　　生：不行。

　　師：有向里的凹面就不能滾，那怎么辦？

　　生2：用繩子先圍，再量量吧！

　　師：（略作示范）行嗎？

　　生：行。

（7）生1：用繩子圍，再量的方法。（生略作示范）

　　生2：彎的地方用繩子圍，直的地方用尺子量，再加起來就可以了。

（8）生1：這個圖形很簡單嘛，量出每條邊的長度再加起來就行了。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)一個問題，只要量兩條邊的長度就可以了。

　　師：說說看

　　生3生4：我們也發(fā)現(xiàn)了。

　　把有的線段移動一下就可以變成一個長方形，像這樣......

　　師：我發(fā)現(xiàn)大家都很了不起，已經(jīng)學會把一個比較復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡單圖形進行計算，這樣的圖形以后我們還會碰到很多，大家要繼續(xù)加油！

　　三、鞏固練習：算出以下圖形的周長

　　四、小結(jié)：用一句話說說這節(jié)課最大的收獲。

　　教學反思

　　在本課教學中，我力求體現(xiàn)：讓學生主動參與學習的過程，使學生成為學習的主人。所謂主動學習，就是要強調(diào)學習數(shù)學是一個學生自己的經(jīng)驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。因此，在本節(jié)課中，我認為運用活動教學形態(tài)，采取"引導－合作－自主探究"的教學方法，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣。要讓學生成為學習的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境。把思考的空間和時間給予學生。比如在教學"周長"這個概念的理解時，我沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是信任學生，讓學生自己去進行探索性、思考性的活動。讓他們充分表現(xiàn)自己的才干，到講臺上大聲地告訴所有人，"我喜歡的這個圖形的周長在這里"，然后非常自信地舉著圖形指給大家看。在學生充分理解了"周長"這個概念的含義后，他們對自己求周長的策略非常地有信心，每個學生都感到學習數(shù)學的快樂，感到動腦筋的快樂，使得他們對后面知識的探討產(chǎn)生了更濃厚的興趣。特別在討論求圓、月牙形、特別是階梯形的圖形時，學生們更是爭先恐后地想發(fā)表自己的見解。經(jīng)過這樣的探究學習，我覺得課本下節(jié)課教學內(nèi)容長方形和正方形的周長計算基本上可以讓學生獨立解決了。 歡迎多多指教!

數(shù)學教學的教學反思5

　　教學過程

　　師：小朋友們，今天劉老師帶來一個信封，誰來猜猜里面藏著什么？

　　生1：卡片。

　　生2：獎品。

　　師：同學們的想象力真豐富！我請小朋友上來把它揪出來，但你每拿出一件物品得向小朋友們介紹，你打算用它干什么？

　�。▽W生逐個上臺從信封中拿出物品）

　　生1：我拿出的是剪刀，打算用它剪東西。（師：板書：剪）

　　生2：我拿出的是一格格的東西，打算用它來量。

　　師： 我們給它一個名字，透明方格紙，用它量什么呢？

　　生2：我想用它量書本。

　　師： 書本的 （停頓）

　　生2：書面有幾格？

　　師： 書的表面有幾格其實就是它的面積，我們用1平方厘米的方格紙數(shù)它的面積 。（板書：數(shù)）

　　生3：我拿出的是平行四邊形（學具），我想知道它的許多秘密。

　　師： 平形四邊形的秘密，這詞用得真好！你的'寫作水平一定高。待會我們來研究它

　　這節(jié)課我們就用剛才這些學具來研究平行四邊形的面積。

　　教學反思

　　這是一個展示學具的片段。它們都是為學生研究平形四邊形、三角形的 面積公式服務(wù)的。

數(shù)學教學的教學反思6

　　在小學數(shù)學教學過程中，教師精心設(shè)計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。

　　一、掌握問的方法。在小學數(shù)學課堂教學掌握問的方法有以下幾方面：

　　a：創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問時，要使學生對問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學習。例如，在講解《比例尺》時，可以先讓學生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學生量出后，教師進一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動了學生探究新知的興趣和欲望。

　　b：相機誘導。抓住時機，采取循循善誘、點撥啟迪的方法提出問題，使學生在教師的誘導下，獨立解決問題。特別是當學生的思維活動出現(xiàn)停滯、阻塞時，教師要善于提出問題來誘導學生調(diào)整思路。使思維活動能順利開展。c：變換角度。在學生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導學生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。

　　二、把握問的時機。

　　課堂提問的效果直接與提問的時機有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的.開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內(nèi)容，促進學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　三、重視答問評價，鼓勵學生質(zhì)疑。

　　對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

數(shù)學教學的教學反思7

　　教學目標：

　　1.通過復(fù)習平面圖形的變換方法，整體上進一步把握圖形與變換的意義和方法。

　　2.會用平移、旋轉(zhuǎn)的方法改變圖形的位置，能按比例放大、縮小圖形，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　3.理解軸對稱圖形的特征，會判斷一些特殊圖形是否是軸對稱圖形，會畫軸對稱圖形的對稱軸

　　4.通過復(fù)習，進一步體會平移和旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的方法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　教學準備：教師準備教學光盤

　　教學過程：

　　一、整理與反思

　　1.提問：你知道變換圖形的位置的方法有哪些?

　　引導學生說出變換圖形的位置的方法主要是平移和旋轉(zhuǎn)。

　　火車、電梯和纜車的運動是平移;風扇葉片、螺旋槳和鐘擺的運動是旋轉(zhuǎn)。與時針旋轉(zhuǎn)方向相同的是順時針旋轉(zhuǎn)，方向相反的是逆時針旋轉(zhuǎn)。

　　2.怎樣能不改變圖形的形狀而只改變圖形的大小?

　　引導學生說出運用放大和縮小的方法可以只改變圖形的大小，而不改變圖形的形狀。

　　3.比較平移與旋轉(zhuǎn)與放大和縮小這兩種方法有什么聯(lián)系和區(qū)別?

　　區(qū)別：平移和旋轉(zhuǎn)不改變圖形的大小，只改變圖形的位置。而放大和縮小不改變圖形的形狀，只改變圖形的大小。

　　聯(lián)系：兩種方法都不改變圖形的形狀。

　　4提問：什么是軸對稱圖形?我們學過的圖形中哪些圖形是軸對稱圖形?它們分別有多少條對稱軸?

　　引導學生得出：長方形、正方形、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形、圓都是軸對稱圖形。長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸，等腰三角形和等腰梯形有1條對稱軸，等邊三角形有3條對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸。(教師出示相應(yīng)的圖片)

　　二、指導學生完成練習與實踐。

　　1.完成練習與實踐的第1題。

　　先讓學生獨立判斷，然后結(jié)合學生的判斷，進一步明確軸對稱圖形的基本含義，即把一個平面圖形沿一條直線對折，折痕兩邊的部分能夠完全重合，那么這個圖形叫做軸對稱圖形。接著讓學生畫出軸對稱圖形的所有對稱軸。

　　2.完成練習與實踐的第2題。

　　可以先讓學生按要求依次進行操作，再通過交流幫助學生進一步明確相關(guān)的操作方法。

　　其中畫出一個圖形的另一半使它成為一個軸對稱圖形，以及畫出一個圖形旋轉(zhuǎn)或平移后的圖形，都可以先找出一些重要的點或線段，然后確定這些點或線段在另一半圖形中的位置，或平移旋轉(zhuǎn)后的位置，最后連一連。

　　要使學生認識到：決定平移后圖形位置的關(guān)鍵是平移的`方向和平移的距離。決定旋轉(zhuǎn)后圖形位置的關(guān)鍵是旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度。

　　把一個圖形按指定的比例放大，可以先在原圖中找到平行四邊形的底和高，算出放大后的底和高，然后畫出放大后的這些線段，最后連一連。

　　要讓學生思考按怎樣的比是把原圖形放大，按怎樣的比是把原圖形縮小。

　　3.完成練習與實踐的第3題。

　　可以先讓學生討論確定圓的位置，需要把圓向右移動幾格?圓心應(yīng)畫在哪里?畫出的圓的大小應(yīng)與原來的圓大小相等。在此基礎(chǔ)上依次解決書上的幾個問題。

　　4.完成練習與實踐第4題。

　　可以提醒學生以直角三角形的兩條直角邊作標準，先數(shù)一數(shù)每條直角邊各有幾格長，再算一算按指定的比例縮小后又應(yīng)該是幾格長。在此基礎(chǔ)上，讓學生動手畫一畫，并進行比較。求出新圖形的面積與原來圖形面積的比。

　　5.完成練習與實踐的第5題。

　　可以先讓學生觀察拼成的兩個大正方形圖案，說說它們分別是由哪兩種瓷磚拼成的?在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生各自按要求設(shè)計圖案。要提醒學生：第一，每次只能選擇兩種瓷磚;第二，每種瓷磚都可以適當旋轉(zhuǎn)。

　　展示學生設(shè)計的圖案，及時組織學生互相評價。

　　三、全課小結(jié)

　　通過復(fù)習，你對圖形變換方面的知識又有了哪些新的認識?

　　四、布置作業(yè)

　　完成《補充習題》的相關(guān)練習。

數(shù)學教學的教學反思8

　　20xx級高一學生是我校歷史上招生人數(shù)最多、層次較為復(fù)雜的一屆學生。個人的知識水平和能力水平也參差不齊。如何讓學生學有所成，學有所得？如何因人施教，因材施教？傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能適應(yīng)新課程下的新要求。如何面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，讓學生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進生學有進步，也成了我們教學探索過程中所面臨的一個重要課題。

　　一、學生在數(shù)學學習上存在的主要問題

　　我校高一學生在數(shù)學學習上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

　　1、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等�？陀^上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

　　2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。不知道或不明確學習數(shù)學應(yīng)具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

　　3、對自己學習數(shù)學的好差（或成�。┎涣私�，更不會去進行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。

　　4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調(diào)節(jié)控制學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結(jié)果不會正確地自我評價。

　　5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　二、教學策略思考與實踐

　　針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數(shù)學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

　　1、讀。

　　俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數(shù)學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結(jié)論；對數(shù)計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究內(nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。

　　2、講。

　　外國有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。

　　每堂新授課中，在復(fù)習必要知識和展示教學目標的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經(jīng)掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個銳角三角函數(shù)值的問題。此時教師應(yīng)進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復(fù)雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應(yīng)積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學思想方法的教學，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

　　3、練。

　　數(shù)學是以問題為中心。學生怎么應(yīng)用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)

　　訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關(guān)；補充的練習，應(yīng)先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應(yīng)用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的'題目；其次要講練結(jié)合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識解實際應(yīng)用題。引導學生學會建立數(shù)學模型，并應(yīng)用所學知識，研究此數(shù)學模型。

　　4、作業(yè)。

　　鑒于學生現(xiàn)有的知識、能力水平差異較大，為了使每一位學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”更好地學習數(shù)學，得到最好的發(fā)展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇，然后在充分尊重學生意見的基礎(chǔ)上再進行協(xié)調(diào)。以后的時間里，根據(jù)學生實際學習情況，隨時進行調(diào)整。

　　以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數(shù)學教學的因素很多，影響學生學習的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的學生，只有有問題的教育�！蔽覀冊诮虒W實踐中，要用最優(yōu)的教學促進學生的發(fā)展。注重學生能力培養(yǎng)。由此可見，只要我們立足于課堂教學改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習積極性。防止學生出現(xiàn)“高分低能，低分無能”以及一聽就懂，一看就會，一做就錯的不良現(xiàn)象。使每個學生得到不同層次的發(fā)展，是全面提高教學質(zhì)量的有效途徑。

數(shù)學教學的教學反思9

　　教材說明

　　本節(jié)教材主要教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

　　1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

　　共編排2個例題。例1教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學，使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去。

　　2．“速度”概念和數(shù)學模型“速度×時間＝路程”。

　　先介紹“速度”概念，再安排含兩個小題的例3，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，使學生學會用復(fù)合單位表示物體的運動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關(guān)系。

　　3．積的變化規(guī)律。

　　“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化情況引導學生探索積的變化規(guī)律。安排了一個例題──例4。引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律，并會用數(shù)學語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。

　　4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

　　估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個例題──例5教學估算，目的是使學生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進一步應(yīng)用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。估算沒有固定的法則，應(yīng)依據(jù)具體情況采用適當?shù)牟呗裕�使估算結(jié)果盡可能接近實際。所以，例5中圍繞“應(yīng)該準備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導學生對比：“誰的估算比較合適？為什么？”這是教學估算最精要之處。它讓學生明白，估算時，在什么情況下應(yīng)估大些，什么情況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近準確數(shù)又符合實際需求。通過讓學生經(jīng)歷用估算解決具體問題的過程，進一步培養(yǎng)學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。

　　教學建議

　　1．放手讓學生自主建構(gòu)筆算乘法的認知結(jié)構(gòu)。

　　本學段所學內(nèi)容，是學生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。因此，教學時，應(yīng)密切關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗和認識發(fā)展水平，應(yīng)為學生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學例1、例2、例5時，應(yīng)引導學生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值，才可能使計算結(jié)果既接近準確數(shù)又靈活方便。使學生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對乘法運算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計算技能，提高用乘法解決具體問題的能力，形成筆算乘法的良好認知結(jié)構(gòu)。

　　2．注意書本知識與生活常識的結(jié)合。

　　本小節(jié)教學的重點之一，是使學生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時間和路程三者關(guān)系的模型：速度×時間＝路程。這部分知識在學生生活中蘊藏著豐富的教學資源。教學時，應(yīng)將書本上的`例題與學生生活中的實例有機結(jié)合起來，讓學生從自己熟悉的物體簡單運動的常識出發(fā)歸納出速度、時間和路程之間的關(guān)系，并用這個關(guān)系去解決實際問題。

　　3．本小節(jié)可用7課時進行教學。

　　具體內(nèi)容的說明和教學建議

　　例1及下面的“做一做”。

　　編寫意圖：

　�。�1）精心選擇以簡單行程問題為背景的學習情境。在此情境中學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面體現(xiàn)計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。

　　（2）讓學生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結(jié)果，意在讓學生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗，自主歸納145×12的具體步驟，知道應(yīng)先算145×2，再算145×10，注意兩部分積的相同數(shù)位對齊，最后相加便得結(jié)果，這樣列豎式算比較方便。

　�。�3）多項計算技能交互使用。對于如何計算145×12，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，引導學生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計算器算等多項計算技能，自主選擇合適的算法。

　　教學建議：

　　（1）讓每一位學生經(jīng)歷“145×12”的計算過程。首先請學生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對照自己估算情況，算一算估算值與準確值的誤差，是否合乎實際，這對提高學生估算的準確率很有幫助。練習時，應(yīng)關(guān)注平時計算錯誤率較高的學生，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結(jié)果是否正確。反饋時，可讓學生用自己的話說一說“145×12”的計算過程。說過程時，應(yīng)說以下幾點：①先算什么；②再算什么，積的書寫位置怎樣；③最后算什么。學生梳理計算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學生懂得應(yīng)如何有序的進行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題。

　　對獨立嘗試計算有困難的學生，可作如下引導：先復(fù)習計算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再計算“145×12”。

　�。�2）引導學生用不同的方法檢驗自己運算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學期學習過的計算工具──計算器。

　�。�3）例1下面的“做一做”是最基本的練習，讓學生獨立用豎式計算，以鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習時，應(yīng)讓每一個學生獨立完成。完成后，可用計算器自行檢驗。

數(shù)學教學的教學反思10

　　應(yīng)用題是小學數(shù)學教學的重點，也是個難點。對于各種各類應(yīng)用題，過去的教材內(nèi)容比較分散，教學時間長，教師只能一類一類問題地教，一個一個例題地講，學生反反復(fù)復(fù)地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有突出能力的培養(yǎng)，結(jié)果學生負擔重，教學效果不佳。

　　能力是什么？能力是與活動聯(lián)系在一起的，從事任何活動都必須具備相應(yīng)的能力。每一種活動都對人的心理過程、分析的能力、反應(yīng)的速度、個性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應(yīng)活動的要求，并且是順利地、高質(zhì)量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用題的教學，突出地抓住了數(shù)學能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)能力方面，主要有三個特點：

　　(一)抓住特殊能力--數(shù)學能力的培養(yǎng)。

　　近十年來，許多教師對教學進行改革，重視能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的，不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數(shù)學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養(yǎng)一般能力，而要深入到學科，根據(jù)學科本身的特點，研究如何培養(yǎng)學科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學生智力發(fā)展的特點，主要培養(yǎng)掌握數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力，思維的靈活性和數(shù)學概括能力。以掌握數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學問題結(jié)構(gòu)？通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要進行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系，條件與問題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)�！澳芰�強的學生拿到一道數(shù)學題時，一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu)，就能把已知條件聯(lián)系起來，而數(shù)學能力平常的學生遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數(shù)學成分，并不理解這個問題。對于平常的學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來�！�(克魯切茨基《中小學生數(shù)學能力心理學》252、254頁)我在教一步應(yīng)用題時，就著重地抓了數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的訓練。如畫線段圖的訓練，補充問題與條件的訓練，題意不變改變敘述方法的訓練，自編應(yīng)用題的'訓練，根據(jù)問題說出所需條件的訓練，對比訓練等。在講兩步應(yīng)用題時，重點上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時，又進行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

　　(二)重視解題思路的訓練。

　　應(yīng)用題之所以難學，問題本身一般比較復(fù)雜是一個原因，但從教學法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了，學生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內(nèi)部言語的形式進行的。這種用內(nèi)部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題，我根據(jù)學生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個特點，在應(yīng)用題教學中設(shè)計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法：

　　1．讀題。通過讀題使學生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程，就是了解題意的過程。

　　2．畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果，用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

　　3．畫圖。就是畫線段圖，用線段把

　　題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來，直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

　　4．說理。說理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。

　　通過上述讀、畫、說，學生把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就非常有利于訓練、培養(yǎng)學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，解決了應(yīng)用題教學中的一大難點。

　　(三)以培養(yǎng)數(shù)學能力為中心，進行系統(tǒng)的訓練。

　　我在應(yīng)用題教學中，改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法，以培養(yǎng)數(shù)學能力為中心，重新設(shè)計編排一套練習，反復(fù)地系統(tǒng)地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，形成數(shù)學能力。因此，在我的重新編排的練習題中，不僅有問題的解答訓練，而更多的是各種思維訓練：有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳，還有發(fā)散思維訓練，對比訓練，一題多變訓練，一題多解的訓練，系統(tǒng)思維訓練等。為了進行這些訓練，我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學方法。下面，以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進行思維訓練的。

　　“變式課”的教學，有五種基本做法。

　　1．改變敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

　　2．改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題方法的主要線索。

　　3．改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應(yīng)用題的問題不變。

　　4．改變問題。就是條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。

　　5．改變條件和問題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題，把問題改變成條件(直接條件或間接條件)，使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。

　　“變式課”的教學過程，就是數(shù)量關(guān)系不斷進行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內(nèi)容就會越復(fù)雜。所以“變式課”的教學，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

　　能力永遠指的是某種活動的能力，能力只能在活動中形成。能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發(fā)展和形成的。培養(yǎng)數(shù)學能力就要通過數(shù)學知識的運用和練習來進行，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來的。正因為如此，培養(yǎng)能力的教學，一是改革教材，重新編排練習，并使練習成為教材的重要組成部分；二是改革教法，重在選用培養(yǎng)能力的教學方法。

數(shù)學教學的教學反思11

　　摘要：新課改給數(shù)學課堂教學改革帶來了一股春風，但也帶來一些負面的影響。這些負面的現(xiàn)象，值得廣大教師深思。筆者收集了教研活動中的一些新現(xiàn)象，并且作了一些深刻的反思。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；新現(xiàn)象；思考

　　新課標實施十多年了，在課標的引領(lǐng)下，小學數(shù)學課堂教學精彩紛呈。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，長期影響了一些數(shù)學教師的教學觀念，因此，他們很難跳出傳統(tǒng)的桎梏，他們在教學實踐中出現(xiàn)的一些新的教

　　學現(xiàn)象，很值得同行思考。

　　現(xiàn)象一：游離教材，盲目創(chuàng)新

　　在教學中，一些教師過于偏激，盲目地追求創(chuàng)新教學，一味地追求處理教材“熱”，不但把教科書上的教學內(nèi)容搞得支離破碎、無重點，并且將教材上很好的內(nèi)容也處理掉了。

　　案例1：有位教師在教學“長方體和正方體的認識”時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而先出示一個長方體實物，讓學生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最后，教師問學生：“正方體是一種怎樣的長方體？”學生都答不上來，教師只能自己說：“特殊的”三個字。

　　反思：這樣的教學表面上看是教師把教材處理后進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切關(guān)聯(lián)的“長、寬、高都相等的長方體叫正方體”等重要句子都“處理”掉了，造成不良后果。想一想，這將給我們的新課程帶來怎樣的影響昵？

　　筆者認為，課程改革不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，我們還是應(yīng)該在扎實的基礎(chǔ)上放開手腳，大膽創(chuàng)新。

　　現(xiàn)象二：放任自流，流于形式

　　合作學習是新理念倡導的主要學習方式之一，然而，我們在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往一提問題，就急于要求小組合作學習，前排學生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個教室就“嗡嗡”一片。教師在一旁無所事事。

　　案例2：一位教師教學“圓錐的體積”時，首先做了簡單的課題引入，把學生的注意力引向如何推導圓錐的體積公式上來，接著出示準備好的圓柱、圓錐體容器以及沙和水，讓學生分組實驗，活動開始了，各組尖子生忙得不可開交，而其他同學要幺靜坐觀看，要幺趁機做小動作，幾分鐘后，活動結(jié)束，教師便鳴金收兵，聽取匯報，小組長仍唱主角，答對的受到表揚沾沾自喜，其他同學要幺畢恭畢敬坐著一言不發(fā)，要幺竊竊私語做自己的事情，課堂上成了教師和幾名尖子生表演的舞臺。

　　反思：這種流于形式的合作學習表面上看起來熱熱鬧鬧，但在背后則更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅停留在形式上，學生關(guān)注的自然是“我怎幺樣”而不是“我們小組怎幺樣”。難道這就是“合作學習”嗎？很明顯，不是！筆者認為：合作學習必須遵循以下原則：1. 必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，有思維空間。2. 必須要明確分工，每個學生各負其責。3. 必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的氣氛，各抒己見。4. 必須有利于培養(yǎng)學生的'協(xié)作精神和實踐能力。5. 必須有教師的親臨參與，適時指導。

　　現(xiàn)象三：引導不力，缺乏有效性

　　在當前的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些“怪現(xiàn)象”，有的教師在教學中，該給學生引導的不“引導”，該給學生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”“發(fā)散”。在關(guān)鍵之處，缺乏有效的指導。

　　案例3：一位教師在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，先復(fù)習幾道20以內(nèi)的退位減法，再出示例題23-7，然后讓學生分組討論算法，各組學生都能從13-7=6中推導出23-7=16，接著讓各組代表借助小棒說說各自的想法，有的說個位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16，有的說，個位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來個位上的3得16，有的說個位上3不夠減7，我就從加拿出10變成13-7得6，剩下10再加6得16……教師都一一給予肯定和表揚，最后又讓學生用多種方法說出“做一做”中各題的口算過程。

　　反思：從上述案例中看出：表面上是要開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強調(diào)第三種方法的重要性，即學生沒有掌握最基本的方法，反而對以后學習多位數(shù)減法、小數(shù)減法和除法帶來不良后果。

　　探究學習是新的學習方式，培養(yǎng)學生的求異思維是探究學習的目的之一，通過探究經(jīng)歷了從不知到知，從不會到會的過程。著名特級教師于漪說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話。”我們在培養(yǎng)學生分析問題時，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉思想動態(tài)或旁敲側(cè)擊或指點迷津，該鼓勵則鼓勵，該指導就指導。

　　現(xiàn)象四：廉價吹捧，缺乏有效激勵

　　當前的課堂教學改革中，“尊重學生”已越來越受到重視，因而一些教師面對學生的回答，喜歡用“你真棒”“你的想法很有創(chuàng)新精神”“你真聰明”“老師佩服你”等一些言不由衷的盲目評價，給課堂教學帶來一些負面影響。

　　案例4：有一位青年教師在上一節(jié)“分數(shù)的初步認識”的新課，在學生初步認識后，教師提出：我們身邊有分數(shù)嗎？請大家在教室里找一找。學生立即在教室里找了起來，匯報時學生的發(fā)言很踴躍，幾位搶答的學生也回答得很好。這時有一位學生回答道：“把教室里的電視機從中間平均分成兩份，每份就是它的”，教師對他的回答給予肯定，緊接著出現(xiàn)了好幾個類似的說法，把一個人從頭到腳平均劈開兩半，每半個人就是這個人的，如果從腰部橫著劈開兩半，每份就不是這個人的，這位教師滿意地說：“你們真聰明，會動腦筋”，頓時教室響起一片掌聲。

　　思考上面案例中，幾個學生的回答顯然和實際生活相脫離，數(shù)學學習的基礎(chǔ)之一是生活經(jīng)驗，因此在數(shù)學教學中要加強數(shù)學與實際的聯(lián)系，但這個聯(lián)系必須是自然貼切、合乎情理。這位教師沒有這樣做，只是對這樣不切合實際的回答一味地表揚，這將會對學生產(chǎn)生怎樣的負面影響呢？尊重學生，并不是對學生的一些錯誤回答不加糾正，對模糊概念不置可否，甚至對學生的一些偏見還推波助瀾，搞得學生云里霧里，這實在是當前新課程改革中不可忽視的一個問題。

數(shù)學教學的教學反思12

　　數(shù)學思考主要是通過三道例題進一步鞏固，發(fā)展學生找規(guī)律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。這里的規(guī)律的一般化表述是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問題的策略是，由最簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。這也是數(shù)學解決問題比較常用的方法之一。反思課堂教學，我注重了以下幾點：

　　一、注重數(shù)學學習方法的指導

　　現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

　　本節(jié)課我注重了數(shù)學思想方法的教學，開課時，出示一個點，問：可以連幾條線段？學生不假思索的說：一條。在片刻安靜之后，學生突然恍然大悟，立刻反應(yīng)：不能連成線段，因為線段有兩個端點……接著在黑板上又點一個點，問，兩個點之間可以連幾條線段？（一條）。在學生及其興奮的時候，我不再一個一個添點，而是一下點了8個點，問：8個點之間可以連多少條線段？學生喊著8條、10條……然后是相互的爭論，互不相讓。在學生興奮的時候，我說：究竟是幾條呢？給你們一個建議：在紙上畫一畫、數(shù)一數(shù)。由于點比較多，想一下子數(shù)清楚并不是一件容易的事。大約1分鐘之后，我又說：點多了，想比較快的數(shù)出可以連多少條線段不容易，怎么辦？有的學生根據(jù)以前的學習經(jīng)驗，想到先研究點比較少的情況，找到規(guī)律后，再應(yīng)用規(guī)律研究點比較多的情況。在這里我給學生建議，利用表格的形式記錄是否更清楚呢？滲透了由難化易的數(shù)學思考方法。學生從2個點開始連線，逐步經(jīng)歷連線過程，隨著點數(shù)的增多，得出每次增加的線段數(shù)和總線段數(shù)，初步感知點數(shù)、增加的線段數(shù)和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。讓學生經(jīng)歷豐富的連線過程后，整體觀察和對比表格中的數(shù)據(jù)，從而進一步發(fā)現(xiàn)每次增加條數(shù)就是點數(shù)－1，接著讓學生在發(fā)現(xiàn)中提升規(guī)律，從而解決復(fù)雜的問題。學生不僅學到了點連線段的方法和知識，還體會到了研究數(shù)學問題的方法，真是受益匪淺。

　　二、注重了學生解決問題能力的培養(yǎng)。

　　學習數(shù)學的目的，不僅僅是應(yīng)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決簡單的數(shù)學問題，更重要的是滲透數(shù)學思想，指導學生的研究的方法，使學生能夠應(yīng)用所學的方法，自主的解決在學習和生活中遇到的更多的數(shù)學問題，體會成功的喜悅，從而體會數(shù)學學習的重要性。所以在教學數(shù)學思想時，在引導學生研究了“以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段”之后，出示了練習十八的第3題：多邊形的內(nèi)角和。在研究的時候，為學生學生提供了畫有“三角形、四邊形、五邊形……”的表格，學生根據(jù)剛才研究的經(jīng)驗，以小組為單位研究其中蘊含的規(guī)律。在交流的過程中，學生說說自己是怎樣的研究的，為什么多邊形的內(nèi)角和是（邊數(shù)-2）×1800。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后還要學生反過來思考這樣的規(guī)律所形成的原因。這樣的教學讓學生學會用數(shù)學思維方式去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新精神。并且讓學生學以致用，靈活運用之前發(fā)現(xiàn)的連線問題的規(guī)律，解決新的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生遷移能力。整個過程都在逐步地讓學生去體會化難為易的數(shù)學思想，更深刻的理解如何將數(shù)學問題化繁為簡，運用數(shù)據(jù)學的不完全歸納法總結(jié)規(guī)律、驗證規(guī)律并運用規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學問題。

　　三、動手操作仍是數(shù)學研究不可拋棄的方法

　　數(shù)學的這種抽象性，使得有些孩子學習數(shù)學時，會有困難。在研究數(shù)學規(guī)律的過程中，可以為學生提供多種操作的手段�？梢允菍嵨锊僮鳌⒖梢允窃诩埳系膶憣懏嫯�，使學生在動手的過程中，將抽象的數(shù)學問題具體化。在實際的觀察、分析、提煉的過程中，才能更深刻的理解問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有價值的`規(guī)律，從而也培養(yǎng)了學生的解決問題的能力，滲透了問題研究的方法。并且常年的實踐證明，孩子自己操作并從中有所得，學生從實踐操作中找到規(guī)律，同時也獲得發(fā)現(xiàn)規(guī)律后的快樂。所以在教學中，根據(jù)學生的年齡的特點及數(shù)學知識的基礎(chǔ)，給學生充足的時間，在圖中連線，將多邊形分割成若干個三角形，根據(jù)三角形的內(nèi)角和來研究多邊形的內(nèi)角和。在這個過程中，鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生從不同角度去觀察問題、解決問題，讓學生思維得到訓練。

　　在教學設(shè)計的時候，我關(guān)注了這些問題。但在實際教學的過程中，由于學生的課堂生成是隨機的，在研究若干個點之間可以連多少條線段的過程中，注重了學生的規(guī)律的總結(jié)，但是忽略了存在這種規(guī)律的原因。比如：”每增加一個點，所增加的線段的條數(shù)就是點數(shù)－1”，終于等到學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，我就迫不及待的引導學生總結(jié)最終的規(guī)律，而沒有引導學生反思一下，為什么會有這樣的現(xiàn)象，使學生更清楚的理解規(guī)律，進而進一步應(yīng)用規(guī)律靈活的解決后續(xù)遇到的各種數(shù)學問題。這個失誤也說明，在公開課中，教師還是沒有沉住氣，仍然有走教案的跡象，我還要繼續(xù)不斷的修煉自己，以使自己的駕馭課堂的感覺更游刃有余。

數(shù)學教學的教學反思13

　　師：封閉圖形的線段必須首尾相連。

　　師：大家看這兩個封閉圖形，誰的面積大呀?(黑板上畫長方形、正方形。)看來封閉圖形也是有大小的。在數(shù)學上我們把封閉圖形的大小叫做它們的 面積。(板書：封閉圖形的大小 )

　　師：那在封閉圖形里面積究竟指的是哪一部分呢?請兩位同學到黑板表示出來。(生上來畫。)同學們也在自己的練習本上隨意畫一個封閉的圖形，也把它的面積表示出來。

　　小結(jié)：通過剛才的學習我們知道面積這個概念有這樣兩層含義，第一層是：物體表面的大��；第二層是：封閉圖形的大小。

　　（三）、實踐活動：

　　1）多種策略，比較大小

　　投影出示一個正方形和一個長方形，讓學生比較誰的面積大，誰的面積小。

　　師：你們覺得哪個圖形面積大？

　　生：長方形面積大

　　生：正方形面積大。

　　師：看來有爭議。有什么辦法知道嗎？那現(xiàn)在你們就利用學具分小組來證明自己的想法吧。

　　學生活動：

　　①學生拿出剪好的一個正方形和長方形（附頁2中圖5）

　�、谛〗M活動。

　�、蹖W生匯報。（投影顯示活動結(jié)果，并配合課件演示幾種比較方法）

　　生1：我們小組是用擺硬幣的方法，

　　生2：我們小組是用數(shù)格子的方法，數(shù)出長方形的格子要比正方形要多。

　　生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發(fā)現(xiàn)長方形的面積要大一些。

　　小結(jié)：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進行比較大小，在用，數(shù)格子的方法時，所用的每一個格子的大小應(yīng)一樣大。

　　（學生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內(nèi)交流自己比較的策略，如用硬幣擺、數(shù)格子、剪拼等，并通過師生評價、生生評價，使學生從中學到比較的方法，得到解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習慣。）

　　2）體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀

　　①創(chuàng)作要求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比一比，誰畫得準確而有創(chuàng)意。

　　(作品展示，交流評價。)

　�、诨顒铀伎迹和ㄟ^這次活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受呢？

　�。�體驗面積相同的圖形，形狀各異。）

　�、圩屛覀冇卯嫻P把圖形美化一下，選一個圖形，用藍色筆描出圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。展示學生作品。

　　師：圖形上一周藍線的長度就是這個圖形的什么？（周長）周長表示圖形的哪一部分？紅色部分的大小就是這個圖形的什么？（面積）面積表示圖形的哪一部分？

　�。ㄗ寣W生在具體的操作中感受，周長是是表示長度的。而在涂面的'時候，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學生不一定能表述的很清楚。但是在這畫和涂的過程中，學生的內(nèi)心已經(jīng)能充分感受他們的區(qū)別。

　　（四）、全課總結(jié)

　　師：今天你有什么收獲呢?說給大家聽聽。

　　師：這些都是你們的收獲，不僅知道什么是面積，還會用多種方法去比較面積的大小，其實學習數(shù)學是很有趣的，只要我們有信心、愛思考、多動手就會有更大的收獲。

　　教學反思

　　1、從生活導入讓學生體會到數(shù)學就在身邊，神秘而簡潔的話語可以調(diào)動學生探索知識的積極性。從生活實物出發(fā)學生容易理解，讓學生從摸入手，感知面積。

　　2、這一課不光是要讓學生明白什么是面積，還要讓學生能夠?qū)τ诿娣e與周長進行區(qū)分。這兩個定義要分清楚。明白周長是指邊線，面積是指表面的大小，也就是封閉線內(nèi)所包含的內(nèi)容。

數(shù)學教學的教學反思14

　　優(yōu)化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這要備課時作創(chuàng)造性地勞動，發(fā)揮教師的主導作用。

　　1、圍繞教學重點設(shè)問。

　　教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調(diào)動學生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。

　　2、圍繞教學難點設(shè)問

　　。當學生原認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成易于被學生認知的數(shù)學問題，則教師的提問既能突破教學的難點，又能保持學生思維的積極性，讓其體味到問題解決后的成功樂趣。

　　3、明確目的性。

　　提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的。

　　4、富有啟發(fā)性。

　　問題的設(shè)置要從實際出發(fā)，能被學生接受，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思考，則要富有啟發(fā)性，這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內(nèi)化及遷移的目的。

　　5、保持廣度。

　　數(shù)學課堂教學的對象應(yīng)是全體學生，教師提問必須面向班級學生的大多數(shù)。因此設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學生。經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的'點拔后也能答出的準則。還應(yīng)克服少數(shù)教師“先提名，后提問”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學生發(fā)言后，其他多數(shù)學生的思維處于松散狀態(tài)。

　　總之，優(yōu)化課堂教學過程，必須注意優(yōu)化課堂教學提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

數(shù)學教學的教學反思15

　　下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。

　　應(yīng)當說角的認識是我們小學數(shù)學空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運用，遵循了概念教學的認知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中初步形成角的概念�？v觀本節(jié)課，我認為有以下特點：

　　一、還數(shù)學素材以生活本色。

　　低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學生感受到數(shù)學知識在生活中運用的廣泛性，激發(fā)了學生探求數(shù)學的興趣。

　　二、重視操作活動，讓學生在數(shù)學活動中領(lǐng)悟數(shù)學知識。

　　本節(jié)課中，在引導探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導學生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學生經(jīng)歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗。并通過后面練習的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學生分析、判斷的能力。

　　三、利用多媒體的優(yōu)勢輔助教學。

　　本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的`角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學過程是教師和學生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。

【數(shù)學教學的教學反思】相關(guān)文章：

數(shù)學的教學反思08-18

數(shù)學教學反思06-12

數(shù)學教學反思07-01

初中數(shù)學教學反思免費 初中數(shù)學教學反思范文09-21

數(shù)學測量教學反思02-09

數(shù)學有效教學反思07-09

幼兒數(shù)學教學反思12-24

初中數(shù)學教學反思05-16

《橢圓》數(shù)學教學反思06-07