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五年級下蘇教版語文教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級下蘇教版語文教學反思，歡迎大家分享。
五年級下蘇教版語文教學反思1
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的.精神，借梅花開在深冬，預示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風第一枝”， 珍惜清晨，珍惜春天。
我認為：只有讓學生體會到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關系，才可能真正讀懂課文。一個“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。
上課伊始，我讓學生質(zhì)疑，一個學生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？” 另一個學生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”
我心中一喜：本文“梅花”聯(lián)系了 “書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個問題，這篇課文就會被真正讀懂。
因此，第一課時，我抓住“書屋”進行教學，讓學生從方位，書屋的作用，書屋的陳設，通過圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學生通過方位，都認定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內(nèi)容進行朗讀，學生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設了。
五年級下蘇教版語文教學反思2
這篇課文的處理我是從文章的題目入手的�！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質(zhì)疑走進文本，通過品讀孩子發(fā)現(xiàn)這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對祖父和園子的理解也更深刻了。
其實無論是園子的特點，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創(chuàng)造的！祖父在他的園子里養(yǎng)育著小昆蟲，養(yǎng)育著糧食蔬菜，也養(yǎng)育著從小就生活在寂寞、缺少父母關愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！
教學時，從園子的特點入手，引到三件趣事，最后點出祖父的愛。教學方法多樣：下種，讓學生品位動作；鏟草，注重理解角色對話；澆水，讓學生激情表演。同學們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。
1、抓住文眼，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié)，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據(jù)文本特點和學生的閱讀規(guī)律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發(fā)而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣�！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的'愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經(jīng)典原作—《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。
2、品味細節(jié)，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節(jié)值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內(nèi)容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發(fā)言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯(lián)系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
五年級下蘇教版語文教學反思3
《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上
通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的`理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發(fā)揮了學生的想象力。
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在教學“揚帆啟航”一部分中讓學生自讀，然后用一個詞語概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學生的個性化品讀感受，但是教師需引導把課堂教學重點要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學生作文的理想范本，同時透過大量的數(shù)字、比喻和對比，可以引導學生體會出寶船的壯觀，然后輔以資料補充使學生明白這寶船的設計和制造是非常神奇的，就算以我們現(xiàn)階段的科學技術也是難以制造出來，以此體會古代勞動人民的“智慧”，此時加以板書強化學生的認識。
在教學“友好往來”一部分時，讓學生看“你是從哪些地方品讀出中國人這種骨子里的'友好的”，再體會 “往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經(jīng)濟、文化、政治意義，學生自然而然對“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時板書“友好”，時間恰到好處。
在教學“戰(zhàn)勝兇險”一部分時，主要引導學生找出兇險是什么？重點品讀海上風浪大的句子，學習這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會為什么要這樣寫，從而使學生意識到這是一種側(cè)面烘托的方法，目的就在于表現(xiàn)出鄭和和他的船隊是“勇敢無畏，機智沉穩(wěn)”的，此時板書“勇敢”加深學生的理解。
這三部分教學結束，做一個簡單的總結，體會鄭和的精神，從來引申到中國古代勞動人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。
五年級下蘇教版語文教學反思5
今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學生品讀雨之奇，扣住一個“奇”字，學生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個“奇”字，提領一頓，百毛皆順啊。
品味詩文意境前后，學生對詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時候，學生就注意到這個“醉”字，他們理解為喝了點酒寫下的`詩文，然而在學完詩文之后，學生就有了更深的理解，有學生提出，這個“醉”，還有陶醉的意思。
五年級下蘇教版語文教學反思6
《秦兵馬俑》這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。 在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學公開課，恰是這一課。
當時，為引導學生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點，抓住“享譽世界”“舉世無雙”等重點詞語，有效運用多媒體課件，使得學生在多媒體的'視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點和個體特點。尤其可貴的是，教師還將寫作教學落實到課堂中，增強了學生的寫作能力。
我自覺達不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的重點分解到兩節(jié)課上。第一課時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。
首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點進行了講解與朗讀指導；第二課時，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的特點進行教學。教學這一部分內(nèi)容時，我通過讓學生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學生選擇自己喜歡的兵馬俑進行朗讀指導，學生學習興趣高，思維活躍。
五年級下蘇教版語文教學反思7
每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展。本次教學我旨在引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。為了達成這一教學目標，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，特別是對“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語的品讀，使學生不知不覺中走進了彭德懷復雜的內(nèi)心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！
真的非常令人感動。我想，這種有效的`閱讀活動歸功于學生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。如果學生真的能掌握了這一點閱讀的方法，假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
五年級下蘇教版語文教學反思8
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。因此，這個環(huán)節(jié)的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。
課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？ 在感受“愛”這個環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會，在讀中感受�！罢湟晫W生獨特的`閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發(fā)揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力。
對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細節(jié)中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。
達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當然，在實際教學的過程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！
五年級下蘇教版語文教學反思9
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們?nèi)绾蚊鎸Φ�？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？
找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切��！這就是“全然不顧”�。∵@就是“人民子弟兵”�。‘攲W生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的'激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。
五年級下蘇教版語文教學反思10
今天在授新課時，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個小文章。
�。ㄎ蚁仍诤诎迳习鍟皳臁薄皰眱蓚�字，并示意同學們思考兩個生字的區(qū)別。）
一學生立馬舉手，并答道“第一個‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個‘揀’含有挑選的`意思。”我建議同學們抱以熱烈的掌聲�！敖裉彀�，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。
五年級下蘇教版語文教學反思11
上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的.外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。
2、通過多種途徑，扎實訓練。
1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；
2、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；
4、通過朗讀表達出自己的感悟。
五年級下蘇教版語文教學反思12
在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。
可是再怎么輕手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的.油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”
有的說：“他氣壞了�！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”
話音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創(chuàng)設出了一種學習的情境，所以我認為創(chuàng)設情境不一定要依賴多媒體。
五年級下蘇教版語文教學反思13
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。
教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的'外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。
五年級下蘇教版語文教學反思14
中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧——多么好的美景呀？讓時光回到95年前，是什么原因叫一個雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會的黑暗讓阿炳身染惡習，而后生活潦倒；又是命運的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅強地活了下來，又是他憑著對音樂的熱愛和對生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。
怎樣讓學生理解課文，聽懂音樂所表達的內(nèi)含，是老師所尋求的難點。本人是這樣做的`：在第一課時，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學生字、新詞，這里我認為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學生認為：阿炳就是一個會拉二胡、雙目失明的瞎子——阿炳有他少年喪母的不幸，同時也有私塾苦讀和學習音樂的刻苦和對音樂的天分，二泉邊，他有著少年時光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論。
第二課時是感悟阿炳的寫作過程。教師導入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對二泉，對阿炳的無限追思，走進二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處———導語為學生的齊讀1—3自然段和導入下文做了詮釋。
五年級下蘇教版語文教學反思15
這篇關于克隆的說明文結構嚴謹，思路清晰。上課時，我采取讓學生先整體感知課文，抓�。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結構。通過圈點勾畫的方式，學生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對人類的意義進行了討論，學生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類既有有利的'一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學生初步整體感知課文后，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。片刻，有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。”“不經(jīng)過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆�！边@兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學生來說，學習說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析�！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”結果，學生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后，我給學生來了個總結：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學定義，更為準確。兩種說明方法各有所長。至于哪一種好，可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應與知識傳輸并重，而不能僅僅把它當做一般的科學作品解讀。
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