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語文風箏的教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的語文風箏的教學反思，歡迎大家分享。
語文風箏的教學反思1
風箏是孩子們喜歡的事物，放風箏也是孩子們喜歡的活動。教學中我注重引導學生展開合理的想象，對課文中隨風飄蕩的'各式風箏進行想象補白！再通過朗讀感悟體會孩子們美好的理想。在教學第三自然段時，有描寫“我”和小強的句子，我讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機時在藍天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。
最后一個自然段的教學我采用結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠�！边@句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風箏的畫面。體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠。結合世界，結合課后第二題，說說自己想扎一個怎樣的風箏？為什么？學生能說出理想和簡單的理由，教學效果很好。
語文風箏的教學反思2
一、說教材
1、教材分析：根據(jù)新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際我確定了教學目標。
2、教學目標
知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。
過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。
情感、態(tài)度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學重點、難點
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。
難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
二、教學理念
語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，本課設計中我通過創(chuàng)設情境引導學生自主學習、合作探究、尊重學生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時注重發(fā)展學生的思維提高個性化表達的能力。
三、說教法
1、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說學法：
教學本課時，我指導學生采用了自主學習法和合作學習法，在學習生字環(huán)節(jié)和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內(nèi)容的獨特感受，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗）
五、說教學過程
在本課的學習中我采用了自主學習、合作探究的教學方式為學生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學目標我主要從四個方面進行教學。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的`開端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學生預習情況，在朗讀中檢查學生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學生才有想讀課文的欲 望，為課文的學習進行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
（1）感悟做風箏的樂趣。讓學生找出描寫做風箏時表現(xiàn)心情的句子，并通過想和同桌交流風箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學生體會做風箏的快樂，學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相說說自己對課文內(nèi)容的感受，將課文內(nèi)容的學習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過度到對情感的體驗。
�。�2）感悟放風箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風箏飛起來的詞語，從內(nèi)容上感受放風箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風箏時的情景，自己在放飛風箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現(xiàn)情感的轉移。
（3）體驗找風箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽后的感受，并通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想象找到風箏和沒找到風箏的心情變化。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力。
語文風箏的教學反思3
《理想的風箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啟發(fā)學生學會思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力
培養(yǎng)學生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經(jīng)基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。
我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學生的思維調(diào)整，預設環(huán)節(jié)不能過細。
學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細體會、理解�！袄蠋煹纳险n與放風箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據(jù)學生的質(zhì)疑調(diào)整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我
較滿意他們自主學習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
《理想的風箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的'剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。
不足：
時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。
語文風箏的教學反思4
在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
�。�1）激趣導入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
�。�2）注重孩子們朗讀水平的提高。
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的`不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
�。�3）品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號。
語文風箏的教學反思5
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥著學生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸�！�，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得�！薄八墒笠话炎プ★L箏的線一看，也樂壞了，他樂得�！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢矗瑯穳牧�，他樂得眉開眼笑�！边@樣一來學生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的.聲音是那么親切，與學生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上臺給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風箏上。
幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
語文風箏的教學反思6
教學目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課《風箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）
�。�2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
�。�2）練習朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L箏的樂趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的`優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏�！�
�。ㄈ� 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
（四）以讀代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發(fā)言太少。
3.指導朗讀少。
語文風箏的教學反思7
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
為了調(diào)動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，的'快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。xx的時候，我們這些孩子，的快樂就是xx。當時，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子們的'生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，的快樂就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，的快樂就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時候，我們這些孩子，的快樂就是丟沙包、跳長繩�！钡�20多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學習積極性再次調(diào)動了起來。
最后我布置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學生都能按一定的順序?qū)懀艹醪矫鑼懽约旱男睦砘顒恿恕?/p>
語文風箏的教學反思8
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神，重點讓學生感受板書的`動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。
三、破難點
課伊始，就讓學生從課題入手提出疑問，學完課文的主體部分后，學生可能對理想的風箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
語文風箏的教學反思9
在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏"比課后提示的"做風箏，放風箏，找風箏"更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學生找找"找風箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。后來，雖然大家也說了幾個，但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。但開學到現(xiàn)在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。
在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏"比課后提示的`"做風箏，放風箏，找風箏"更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學生找找"找風箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。后來，雖然大家也說了幾個，但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。但開學到現(xiàn)在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。
語文風箏的教學反思10
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。
好的地方：
導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏�！蔽易プ∵@句話，引導學生進行仿寫�！暗�'時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
語文風箏的教學反思11
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。
設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的'師生關系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。
語文風箏的教學反思12
三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法。所以在教學《風箏》一文時，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來。那么在教學中，我應該如何讓學生去理解、體會這一點呢。最后我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時教學比較簡單，就是引導學生識生字詞，然后反復練讀課文，當然讀課文的`方式是多種多樣的，不至于使學生厭煩。在熟讀的基礎上，初步感知文意。所以第一課時重點放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時教學要復雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導學生找關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學生體會文中孩子們在做風箏時的認真樣。②在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導的同時，引導學生朗讀有關心情變化的句子，讓學生在朗讀的基礎上細心體會。
在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫拥哪橗�，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結的力量大。
可以說本節(jié)課基本達到了我預期的目標，不過也有不足之處，如文章的細節(jié)挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，教學的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動，在以后的日子里爭取更大的進步。
語文風箏的教學反思13
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預設，做得比較好的有以下幾點：
1.通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產(chǎn)生學習的興趣，提高教學效率。
2.注重教給學生學習的方法。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內(nèi)容時，引導學生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。
3.抓住文章的空白點，引導想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。
課堂教學是一門遺憾的藝術，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的'地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學生的朗讀訓練。學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關注學生的朗讀訓練。
2.注重評價語的運用。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣。
3.教學機智還有待進一步提高，當課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機應變的能力還不夠。4.教學中“問題”意識還需加強，提高提問藝術。
總之，這次磨課學習給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉身。
語文風箏的教學反思14
《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我對這課書的教學反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的.輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生范讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創(chuàng)設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生模仿文中主人公的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內(nèi)容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在各個教學設計中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會更高些。
2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。
3、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
4、需要進一步加強教學機智。
與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：
1、表揚越多越好嗎
新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？
2、小組合作學習如何有效實施
在新課程的學習中，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？
教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。
語文風箏的教學反思15
《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習�！讹L箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的.生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動�！弊プ≌Z言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
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