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初中語(yǔ)文教師上課導(dǎo)入方法
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本義為“語(yǔ)言文字”。以下是小編整理的初中語(yǔ)文教師上課導(dǎo)入方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法1：
一、巧借故事導(dǎo)入新課
故事的情節(jié)性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。在課堂上，教師講一些看似信手拈來(lái)但卻匠心獨(dú)運(yùn)的故事，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)講述生動(dòng)形象的故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。
如在教學(xué)《論語(yǔ)十則》之前，我給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于孔子的小故事：孔子周游列國(guó)時(shí)，在去晉國(guó)的路上，遇見(jiàn)一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問(wèn)題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大?孔子答道：鵝的脖子長(zhǎng)，所以叫聲大。孩子說(shuō)：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢?孔子無(wú)言以對(duì)。他慚愧地對(duì)學(xué)生說(shuō)：我不如他，他可以做我的老師啊!
這個(gè)故事既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對(duì)學(xué)生理解課文中“三人行，必有我?guī)熝伞边@句名言很有幫助。
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的情況，如果能結(jié)合課文，給學(xué)生講一些類(lèi)似的小故事，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，何樂(lè)而不為?
二、巧用謎語(yǔ)詩(shī)詞導(dǎo)入新課
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，利用詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入，不僅能夠發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。而謎語(yǔ)是我國(guó)民間文學(xué)的一種特殊形式，是廣大人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，這種方法也是一種較有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛的方法。教師根據(jù)課文內(nèi)容巧引詩(shī)詞，巧猜謎語(yǔ)，引出新課，極具趣味性。
例如在教授《霞》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入：有一種動(dòng)物，它早晨的時(shí)候用四條腿走路，中午的時(shí)候用兩條腿走路，晚上則用三條腿走路。這是什么動(dòng)物?(學(xué)生回答：人)以此來(lái)引出朝霞和晚霞，代表了冰心積極、樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度。
三、運(yùn)用音樂(lè)感染法導(dǎo)入新課
音樂(lè)能夠凈化人的心靈，感染人的情緒，也能夠使聽(tīng)眾不知不覺(jué)地進(jìn)入到情境中去。所以，播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)是導(dǎo)入新課的一個(gè)好方法。如教學(xué)《春》一課，我播放了《春天來(lái)了》這首用古箏演奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于氣象萬(wàn)千的春景之中。又如教學(xué)《看戲》一課，我用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶——京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入，能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。
四、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入新課
有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！薄皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題�！闭Z(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生的胃口。于是，我掛出寫(xiě)有事先設(shè)計(jì)好的題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門(mén)。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，我適時(shí)引入新課。又如教學(xué)《死海不死》這篇課文，我問(wèn)學(xué)生，《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課，給學(xué)生留下思考的空間。
總之，藝術(shù)是相通的，將音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)形式引入語(yǔ)文課堂，能讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，引人入勝。
不過(guò)，有兩個(gè)原則要注意：首先，導(dǎo)入的適量性。無(wú)論是音樂(lè)、繪畫(huà)、表演還是其它的藝術(shù)形式，在語(yǔ)文課的教學(xué)中只能具有“調(diào)味”的功能，點(diǎn)到即可，切不可把語(yǔ)文課上成美術(shù)課、音樂(lè)課和表演課。其次，導(dǎo)入的自然性。不是每一節(jié)課都適用于藝術(shù)教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，切不可牽強(qiáng)做作。再次，導(dǎo)入的協(xié)調(diào)性。一堂課就是一篇文章，也要講究起、承、轉(zhuǎn)、合。最后，要注意導(dǎo)入的主次性。教師必須高屋建瓴、通觀全局，注意各種教學(xué)手段的優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容涉及的人、事、景、物真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)
總之，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，其重要性不言而喻，其方法多種多樣，廣大教師若能深入研究新課標(biāo)，廣泛涉獵音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，不斷探索，就一定能提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平。
方法2：
一、質(zhì)疑式教學(xué)導(dǎo)入:依據(jù)文本設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲
學(xué)生的探求知識(shí)欲王很強(qiáng)烈。課堂教學(xué)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生急于探究的急切心理，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路，使之更好地進(jìn)入角色。通過(guò)這種質(zhì)疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可讀性;
另一方面通過(guò)這樣的質(zhì)疑方式，能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可通過(guò)這樣的方式來(lái)拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與教材的距離，形成一種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系與氛圍。如學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合目前土地大量沙化、沙漠面積隨著生活水平的提高日益擴(kuò)大化的現(xiàn)象。提出質(zhì)疑:為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀?這種現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)有什么危害?為了保護(hù)環(huán)境維護(hù)人類(lèi)的生存我們?cè)撊绾螌?duì)待這種現(xiàn)象?我們?nèi)绾沃卫磉@種現(xiàn)象?這樣一連串的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章，不僅能讓學(xué)生從文章的學(xué)習(xí)中解決這幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生明確本文說(shuō)明的內(nèi)容，進(jìn)一步了解文章的思路，從而達(dá)到導(dǎo)入的目的，更增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到教育學(xué)生的目的。學(xué)生通過(guò)這樣的質(zhì)疑方式，一方面自己主動(dòng)地帶著問(wèn)題去研讀文本，增強(qiáng)了理解感悟;另一方面學(xué)生也能夠從中探尋出自己所感興趣的文化知識(shí)，也就更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的激情。
二、故事直觀式導(dǎo)入:利用故事展示教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)好奇心
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)與文本相關(guān)的故事特別感興趣。故事本身具有趣味性，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心理，采取講故事式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在聽(tīng)故事的活躍氣氛中體味故事蘊(yùn)含的道理，在寓教于樂(lè)中掌握知識(shí)。故事的講述容易激起學(xué)生的直
觀形象思維的活躍。學(xué)生的直觀思維、形象思維能力很強(qiáng)，形象教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境般地感受事物，給學(xué)生帶來(lái)美感，并且從直觀感覺(jué)中品味真摯的情感以及對(duì)事物的看法。教學(xué)中，運(yùn)用講故事的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力;另一方面也可將故事的內(nèi)容與所學(xué)的文本材料聯(lián)系起來(lái)，為理解文章的思想內(nèi)容作拓展延伸。
三、學(xué)科聯(lián)導(dǎo)式導(dǎo)入:根據(jù)學(xué)科交叉相連特征，激起學(xué)生探究創(chuàng)新
學(xué)科知識(shí)并不是孤立的，而是一個(gè)聯(lián)系的整體，雖然表面上看聯(lián)系不大，但有時(shí)卻是密不可分的。這種導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置不僅是學(xué)生產(chǎn)生趣味性、科學(xué)性，也為學(xué)生這篇文章作了很好的鋪墊。學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科積累了豐富的物質(zhì)材料，例如數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就為同學(xué)們?cè)诮獯鹫Z(yǔ)文主觀題目的精確與嚴(yán)密打下基礎(chǔ)。再如通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠了解到東方文化與西方文化所不同的價(jià)值取向，為他們能夠理解國(guó)外的文章思想內(nèi)涵作了充分的準(zhǔn)備。比如:在教師講授《食物從何處來(lái)》一文時(shí)，因?yàn)楸疚呐c生物知識(shí)聯(lián)系很密切，所以可以用生物中的知識(shí)，即植物的光合作用來(lái)導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生在重溫光合作用內(nèi)容的同時(shí)，也了解了這篇文章介紹的內(nèi)容，明確人類(lèi)的食物來(lái)源與植物的光合作用有密切關(guān)系。這樣學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)一方面了解了食物的來(lái)源;另一方面也能夠探尋出更多的食物來(lái)源答案。
四、詩(shī)詞曲賦式導(dǎo)入:利用古典文學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生思辨激情
中國(guó)的詩(shī)詞歌賦不僅富有語(yǔ)言美、音樂(lè)美，而且更具有圖畫(huà)美。教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)囊�，讓學(xué)生明白，古人的深切感受通過(guò)一定的詩(shī)詞歌賦來(lái)體現(xiàn)，具有什么樣的表述特征，我們現(xiàn)在又有怎樣與之相異的感受。學(xué)生通過(guò)感受中華民族特有的古典之美能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。
在一篇題為文章借用張繼的《楓橋夜泊》中的意境，抒發(fā)作者的情感，體現(xiàn)了張繼落榜后的憂愁、悵惘的心情。因此，教師在設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以再現(xiàn)張繼的那首《楓橋夜泊》詩(shī)，可引用詩(shī)句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”來(lái)讓學(xué)生分析這首詩(shī)的意境導(dǎo)入課堂，這樣教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次感受詩(shī)人落榜后的心情，學(xué)生也就理解了作者寫(xiě)這篇文章的目的，為學(xué)習(xí)本文奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，從而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
導(dǎo)入目的就是為了吸引學(xué)生的注意力，把趣味性和啟發(fā)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且使師生之間的距離接近，使課堂成為師生感情交流的橋梁，一個(gè)個(gè)導(dǎo)入 能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”這樣也相應(yīng)地達(dá)到新課改的目的，學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上使學(xué)生積極地思維，使課堂的氣氛活而不亂，有僅讓學(xué)生在一種和諧的中求知成長(zhǎng)，而且會(huì)更有效地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo) 。新課的導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)新課的教學(xué)成效具有較大作用，成功的新課導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，不僅要注重形式與方法的靈活，還要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，注重創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標(biāo)。
方法3：
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過(guò)程。我校在新三年開(kāi)局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的狀況還影響著我校今后的發(fā)展，據(jù)此，學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始決定：對(duì)35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。目的是通過(guò)調(diào)研進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點(diǎn)和特色，發(fā)現(xiàn)、指出教師教學(xué)上的存在問(wèn)題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎(chǔ)工作。
一、調(diào)研方法與內(nèi)容
為了保證調(diào)研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了調(diào)研工作小組，主要有校長(zhǎng)、評(píng)審組成員和教研組組長(zhǎng)組成。調(diào)研主要采用“聽(tīng)課——評(píng)議——交流——反思”方法展開(kāi)，采用推門(mén)聽(tīng)課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標(biāo)體系見(jiàn)附1。調(diào)研組聽(tīng)課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員。聽(tīng)完課后，調(diào)研組經(jīng)過(guò)評(píng)議，對(duì)課作出評(píng)價(jià)，然后與被聽(tīng)課教師進(jìn)行交流溝通。最后，被聽(tīng)課教師經(jīng)溝通后，要對(duì)該課進(jìn)行反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見(jiàn)附2)。
二、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與分析
學(xué)校歷時(shí)兩月，先后共聽(tīng)課32節(jié)課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問(wèn)卷23份。調(diào)研對(duì)象的學(xué)科和年級(jí)分布如下表：(略)
這次歷時(shí)兩個(gè)月的調(diào)研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系細(xì)實(shí)，問(wèn)題整改迅速的特點(diǎn)。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調(diào)研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問(wèn)題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個(gè)教師的個(gè)體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)。反思性強(qiáng)，是指課后與被聽(tīng)課老師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽(tīng)課老師對(duì)教學(xué)的反思無(wú)論內(nèi)容和方都比較深入。評(píng)價(jià)體系細(xì)實(shí)，是指聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較具體，可操作，可比較，相對(duì)比較和合理和科學(xué)。問(wèn)題整改迅速，是指聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改糾正。
我們?cè)谡{(diào)研匯總分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即出現(xiàn)了四個(gè)悖論，可以用四句話來(lái)概括：
(一)注重課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時(shí)日繼續(xù)努力
教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識(shí)加強(qiáng)是課改的原動(dòng)力。調(diào)研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現(xiàn)在：
●教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到充分體現(xiàn)：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，都在積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行師生互動(dòng)等。
●三維目標(biāo)意識(shí)得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是急于給出現(xiàn)成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話和思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學(xué)老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過(guò)程中，能夠不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做人，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提升了課的品位。
●問(wèn)題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)，基本上所有的課在預(yù)設(shè)和實(shí)施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題對(duì)話中生成新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些都說(shuō)明我們的青年教師正在努力地與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的，在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預(yù)設(shè)中的新策略，在實(shí)施時(shí)不知不覺(jué)中又回到了老路上來(lái)了，可見(jiàn)舊的思維慣性力量是何等強(qiáng)大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn)，堅(jiān)信假以時(shí)日必有質(zhì)變的。
(二)注重預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備充分，但是真正的有效設(shè)計(jì)有待突破
注重預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備充分，是此次調(diào)研中最顯著的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)首先源自于聽(tīng)課評(píng)價(jià)資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準(zhǔn)備充分的評(píng)價(jià)，其次這些評(píng)價(jià)源自于聽(tīng)課人員的切實(shí)感受：
●教學(xué)內(nèi)容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒(méi)有課前大量的案頭工作是無(wú)法達(dá)到的。
●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備是無(wú)法達(dá)到的。
●許多老師上課基本上不看教材和教案，因?yàn)檫@些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無(wú)論新老教師，對(duì)新教材最多也只上兩遍，顯然這沒(méi)有充分的準(zhǔn)備是無(wú)法達(dá)到的。正是準(zhǔn)備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的課還缺乏真正的有效設(shè)計(jì)，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因?yàn)閷W(xué)生還是似懂非懂，或者說(shuō)課上當(dāng)時(shí)懂了，課后又不懂;聽(tīng)老師講解時(shí)懂了，自己動(dòng)手時(shí)又不懂了。我們認(rèn)為，準(zhǔn)備與否，效果不一樣(因?yàn)檎{(diào)研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課，乃至沒(méi)有準(zhǔn)備的課，并沒(méi)有絕跡);準(zhǔn)備得是否有針對(duì)性，效果更不一樣。所以，我們覺(jué)得，青年教師課前準(zhǔn)備中的有效設(shè)計(jì)有待突破。
(三)注重過(guò)程，亮點(diǎn)紛呈，但是形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格還須努力
由于質(zhì)量意思和效率意識(shí)的提高，大部分青年教師對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費(fèi)了心血，動(dòng)了腦筋，因此調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點(diǎn)紛呈：
●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點(diǎn)突出，手段多樣。
●葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機(jī)智的語(yǔ)言，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生會(huì)意的笑聲。
●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡(jiǎn)練實(shí)用。
●張敏霞老師激趣有方，點(diǎn)化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。
●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點(diǎn)很多，潛力很大。但是亮點(diǎn)分散，終究形成不了一片艷陽(yáng)天。意思就是說(shuō)，有比較持久的固定的個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有形成，或者說(shuō)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這對(duì)他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是不利的。
(四)注重方法，運(yùn)用恰當(dāng)，但是全面的教學(xué)素養(yǎng)有待提高
調(diào)研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀性，也有益于學(xué)生的情景體驗(yàn)，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來(lái)學(xué)校擔(dān)心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的使用是恰當(dāng)，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng)意。
●胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。
●范璟老師的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)代表我們學(xué)校這方面的較高水準(zhǔn)。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書(shū)這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化，一是粉筆字寫(xiě)的象樣的在語(yǔ)文老師中也不多見(jiàn)了，其它學(xué)科老師就更不要說(shuō)了，二是即使有了板書(shū)也欠設(shè)計(jì)，隨意涂抹，到后來(lái)自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。
此次調(diào)研聽(tīng)課共32節(jié)，其中被評(píng)定為A級(jí)的5節(jié);B級(jí)的26節(jié);C級(jí)的1節(jié)，無(wú)D級(jí)課，說(shuō)明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力和學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)注重青年教師培養(yǎng)的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點(diǎn)中學(xué)以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是不相稱(chēng)，除了上述四個(gè)不足以外，還有以下一些問(wèn)題在此羅列，以期引起重視。
1、專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)。
2、課堂教學(xué)效率有待提高。
3、教學(xué)隨意性?xún)A向尚有存在。
4、課堂常規(guī)疏于管理等。
三、對(duì)策與建議：
為了青年教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，我們對(duì)學(xué)校有四點(diǎn)建議：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)活動(dòng)，提高課改自覺(jué)性。
2、加強(qiáng)學(xué)情研究，堅(jiān)持集體備課，提高教學(xué)有效性。
3、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，堅(jiān)持用養(yǎng)結(jié)合，打造教學(xué)風(fēng)格。
4、加強(qiáng)技術(shù)練兵，堅(jiān)持同伴互助，提升教育素養(yǎng)。
我們對(duì)青年教師一點(diǎn)建議：
每個(gè)青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課，不斷積累，漸次達(dá)到理想境界。千萬(wàn)不要滿足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬(wàn)不要滿足于對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個(gè)提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對(duì)老師有所幫助。即預(yù)設(shè)立意有高度，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)有精度，例題設(shè)計(jì)有坡度，提問(wèn)思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個(gè)別輔導(dǎo)有溫度。
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