小學(xué)語文課堂提問的技巧

　　導(dǎo)語：提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問，有利于開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)語文課堂提問的技巧

　　一、巧設(shè)懸念，激發(fā)參與興趣

　　認知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機和求知的欲望�？梢姡�認知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問題開始。在學(xué)習(xí)新的課文時，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維。“看題目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問：“竊”是什么意思?誰在竊讀?在什么地方竊讀?為什么要竊讀?怎樣竊讀?帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。

　　抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認識方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、營造氛圍，引領(lǐng)積極參與

　　現(xiàn)行小學(xué)語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

　　在《麻雀》一課教學(xué)中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學(xué)生提供了積極參與學(xué)習(xí)的空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗角色，激發(fā)表達欲望，讓學(xué)生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書，相信學(xué)生能自己解決疑難，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，激勵學(xué)生把自己的理解用動作表演出來，加深學(xué)生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學(xué)生很多，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對，老師的應(yīng)答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的.互動過程中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使學(xué)習(xí)氣氛圍輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。

　　營造氛圍光靠創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還要根據(jù)教材特點，藝術(shù)地把學(xué)生引入一種境界，動情動感，在文章關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動全身的問題發(fā)問，讓學(xué)生讀思結(jié)合，突破難點，讀懂課文。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》，我設(shè)計了如下問題：月光照進茅屋后，屋里的景象發(fā)生了什么變化?融融月色中貝多芬會怎么想?學(xué)生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對于了解貝多芬在什么情況下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感有著啟示作用。又如在課文內(nèi)容的矛盾處設(shè)問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現(xiàn)在學(xué)生面前，將關(guān)鍵問題找出來，好比把打開知識之門的鑰匙交給學(xué)生，由他們自己開鎖，在知識寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學(xué)法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。

　　三、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動參與

　　布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要舉措。

　　如教學(xué)《落花生》時，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵。

　　教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題上發(fā)現(xiàn)問題，從字詞的用法、語句及課文內(nèi)容的含義，以及標(biāo)點的使用等方面，提出疑問。其二，何時質(zhì)疑。一般來說，有關(guān)課題的質(zhì)疑，宜在課之始，從而帶著問題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)有方向;對課文語言表達的質(zhì)疑，宜在課中間，邊學(xué)邊問，學(xué)問結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大;對情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。

　　實踐證明，課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，而且有利于融洽師生感情，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

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