小學數(shù)學老師課堂提問的技巧

　　數(shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。下面是小編為大家整理的小學數(shù)學老師課堂提問的技巧，希望能夠幫助到大家。

　　小學數(shù)學老師課堂提問的技巧

　　一、增強情境的可感度，注意問題的趣味性

　　針對小學生的求知欲和好奇心，教師應在數(shù)學教學中充分利用講故事、小活動、多媒體、小競賽等手段，創(chuàng)設出小學生熟悉的、親切的、感興趣的情境。比如，教師可以根據(jù)教學需要創(chuàng)設一些妙趣橫生、新穎別致的問題情境，引導學生關注、觀察、思考、討論，為教師發(fā)問做好預設，為學生質疑奠定基礎。

　　二、調控聲音的清晰度，注意受眾的覆蓋面

　　數(shù)學語言簡潔、精準、嚴謹，邏輯性強。教師提問，目的要明確，語言要清楚，既要把握數(shù)學語言的特點，又要結合小學生的思維習慣和認知特點，還要讓全班不同位置的學生都能聽清楚、聽明白。比如，教師提問時可以先在講臺上說一遍，再走到教室后部重復一遍，既保證全班學生都能聽到，又給學生思考問題留下適當?shù)臅r間。

　　三、注重表情的親近度，注意學生的情緒智力

　　小學期間，親師現(xiàn)象比較普遍，小學生對教師的一言一行都很敏感，容易受到教師情緒影響。教師的語氣語調、體態(tài)表情以及師生之間的距離，對學生的認知過程都有一定的影響。如提問時，教師采用溫柔的語氣、明確的詞匯、微笑的臉龐、親近的距離的方式來提問，學生就會感到輕松、愉悅、親切，就可以放松心情、增強信心、啟動心智、激揚智慧;相反，如果教師表現(xiàn)出厭煩、責難、訓斥，則會使學生懼怕、回避，甚至因為厭惡教師而放棄學習。

　　四、優(yōu)化提問的頻度，注意課堂的節(jié)奏

　　課堂提問要服務于教學進程，要把握提問時機、優(yōu)化提問頻度、掌握候答時間。在教學中，需要或者可以提問的內容很多，但是頻繁的課堂提問，會讓學生疲于應對，沒有思考的時間;提問次數(shù)過少，教師不清楚教學效果，學生也抓不住教學重點。所以，教學過程中，提問頻度也值得關注，需要精心設計。譬如在檢查學生學習效果的時候，提問可以設置密集一些，在講需要思考的教學難點重點時，提問頻度可以小一些，留下時間讓學生思考、消化。

　　五、重視問題的難度，注意學生的認知水平

　　問題是啟迪思考、促進認知水平發(fā)展的有力工具。課堂提問不僅需要一些簡單的問題，也需要一些具有一定難度的問題，這樣才能刺激學生的思維。問題的難度要適當，要考慮教學目標的要求，要照顧學生的整體情況，還要考慮降低難度的教學方法。數(shù)學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象程度都比較高，教師要準確把握各個知識點的要求，采取科學的方法，促進學生的發(fā)展。

　　六、把握問題的深度，注意學生的思維能力

　　課堂提問要有一定的深度，促進學生思維能力的發(fā)展。如果教師的提問很簡單，學生不動腦筋就能回答，那他們會覺得沒有挑戰(zhàn)，這樣的提問也就不能促進學生思維的發(fā)展。而且有些時候，學生的回答只停留在表面，無法看出思維過程是否正確，這時也需要教師追問，通過增加問題的深度，擴展答案，推動學生更深一步思考。

　　七、巧設問題的梯度，注意學生理解過程

　　課堂提問要巧妙設計問題的梯度，逐步促進學生對重難點的理解。問題的種類很多，發(fā)揮的功能也不盡相同，但如果問題對于學生來說難以理解，那么梯度的設計就非常重要。人類認識的過程是：由簡單到復雜、由熟悉到陌生、由表面到內部。問題的提出也要按照這個順序，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。問題的梯度可以從知識的復雜程度、思維負擔多少、抽象程度高低等角度來展開設計。

　　八、增加問題的跨度，注意優(yōu)質的知識結構

　　由于數(shù)學知識的體系非常完備，知識結構的搭建就顯得非常重要。在教學中要善于利用提問，把不同年級、不同章節(jié)、不同單元、不同領域的知識點貫穿起來，使它們發(fā)生本質意義上的聯(lián)系，從而深化認識，培

　　養(yǎng)學生的概括性思維。為了增加問題的跨度，問題設計時可以從同一知識點的漸進學習過程、一個知識點的學科關系圖、單元知識的概念圖等角度來入手，提高問題的概括性、抽象性、代表性。

　　九、選擇問題的角度，注意提問的形式

　　問題的種類很多，其內容、性質和特點各有不同，課堂提問可以采用不同的形式。課堂教學中常見的提問方式有：

　　(1)情境設問，直接激發(fā)學生的興趣。

　　(2)明知故問，檢查學生的知識儲備。

　　(3)分解細問，降低學生思維難度。

　　(4)層層追問，探查學生思維過程。

　　(5)探討詢問，尊重學生的主體性。

　　總之，根據(jù)教學目的、教學內容、教學條件、學生情況等因素，教師需要從不同角度設計出不同功效的問題。

　　十、重視問題的開放度，注意思維的創(chuàng)造性

　　在小學課堂教學中，問題的開放性對于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有重要作用。問題的開放性，主要是指問題的條件不完備、解題策略多樣化、結論不確定，一般需要通過觀察、猜想、實驗方法和過程等才能解決。在教學中應用開放性提問，可以引導學生對數(shù)學知識、方法的重新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學歸納、類比、聯(lián)想、猜想、構造等能力，進而為創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)奠定基礎。

　　十一、結束語

　　總之，小學數(shù)學課堂教學中的提問，既是開展教學的重要內容、手段和途徑，也是一門教學科學，更是一門教育藝術。課堂提問具有很強的實踐性，教師只有形成正確認識，才能在教學實踐中不斷提高課堂提問的有效程度，進而提高數(shù)學教學的效果。

　　小學數(shù)學課堂提問技巧

　　1、激發(fā)學生的興趣

　　成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這是托爾斯泰對教學的經典論述。新的課程標準把激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應根據(jù)每節(jié)課所授的內容，設置趣味性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

　　比如，我們可以引導學生把數(shù)學用于生活，讓學生量一量教室的長、寬;量一量課桌、書本的長和寬;量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生解決問題的興趣，又使學生從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了利率、利息等概念后，我們可以設計這樣的題目：今天，爸爸把這月領到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元這樣的問題貼近生活實際，容易激起學生的興趣。學生通過調查，了解了銀行利率，并應用自己剛學的百分數(shù)知識，通過實際計算，得出了正確答案。學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養(yǎng)了實際應用數(shù)學的能力。學生的數(shù)學能力就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中提高和發(fā)展的。

　　2、把握時機

　　布魯納說：最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習梯形的面積公式時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。

　　又如教學找規(guī)律時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆問題一提出，學生紛紛猜測結果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時沒有急于說出結果，而是讓學生分組進行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數(shù)。通過實驗，學生得出結論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數(shù)量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆;兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數(shù)量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學生通過觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數(shù)。

　　一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴;一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學時要準確把握提問的時機。

　　3、貼近學生的思維認知水平

　　數(shù)學課堂教學中的提問必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。數(shù)學學習的過程是環(huán)環(huán)相扣的認識過程，每一節(jié)課都貫穿由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題要抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維由已有的知識引導到對新知識的理解，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

　　例如，在教學認識公頃一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺電腦用去500000分錢;媽媽步行每分鐘走5500厘米;一頭肥豬體重約200000克。提問：這些數(shù)據(jù)，你有什么看法學生思考后回答：我認為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了;我覺得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了;我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很難看。通過電腦、走路、肥豬等學生日常生活中能理解的舊知識，引導學生得出不同的情況下應該選擇不同的單位富有創(chuàng)見性的回答。

　　4、在知識的拓展處提問

　　根據(jù)教學內容進行合理、適度的拓展延伸，有利于開放學生的思維，培養(yǎng)學生的探究學習能力;有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;有利于學生系統(tǒng)地掌握所學的數(shù)學知識，提高素質。如教完可能性后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：

　　(1)每轉一次15元，得一等獎80元，你玩嗎

　　(2)每轉一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎為什么

　　(3)如果你是商家，你會怎樣設置

　　(4)你想對顧客提什么建議通過解決這些問題，學生不僅能掌握本課的知識，而且能運用所學知識分析生活中的現(xiàn)象，達到用數(shù)學的目的。

　　5、選擇探詢式提問

　　探詢式提問是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師對課堂教學目標和環(huán)節(jié)目標的把握非常清晰和恰當。如教學9的減法時，我出示問題情境：9個氣球，飛走了5個，你能用算式表示嗎學生提出9-5=4，教師接著追問：這個算式表示什么學生回答：9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。這樣的追問加深了學生對減法算式意義的理解。

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