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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問(wèn)
導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問(wèn)
一、衡量提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)
(一)提問(wèn)的種類(lèi)
教師提問(wèn)多種多樣，國(guó)內(nèi)也曾有人分析過(guò)此項(xiàng)專(zhuān)題。西方教學(xué)界根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容及其功能，一般將教師提問(wèn)分成以下幾種類(lèi)型：1.封閉式(有惟一正確答案)和開(kāi)放式(有多種答案);2.回音式(確認(rèn)檢查理解度)和認(rèn)知式(導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的習(xí)得);3.展示式(教師本人知道答案)和咨詢(xún)性提問(wèn)(教師本人不知道答案)。
(二)提問(wèn)的有效性標(biāo)準(zhǔn)
有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。在師生間的交互中，教師提問(wèn)的主要目的是使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出迅速、準(zhǔn)確、全面的回答，而且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和信心。
PennyUr(1996)總結(jié)出下列衡量提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)：
一是明確性，即學(xué)習(xí)者能否立即、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的涵義及所需回答的種類(lèi);
二是學(xué)習(xí)價(jià)值，問(wèn)題能否引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料作進(jìn)一步思考，以便更深入地掌握材料;
三是興趣，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們覺(jué)得回答問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，充滿(mǎn)樂(lè)趣;四是參與性，能否使大多數(shù)學(xué)生參與回答;是否只有少數(shù)幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生回答;五是擴(kuò)展性，問(wèn)題本身是否有助于擴(kuò)展出多種多樣的回答;六是教師的反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當(dāng)，也不會(huì)受到輕視或嘲笑。
按照上述各條標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)材料、內(nèi)容及學(xué)生狀況，預(yù)先設(shè)計(jì)課堂交互中的問(wèn)題，從而引導(dǎo)交互活動(dòng)其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，又促進(jìn)他們的邏輯思維能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是老師在上課的過(guò)程中，隨心所欲地提問(wèn)，想到什么提問(wèn)什么，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧;二是提問(wèn)過(guò)多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題;三是問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路;四是點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，并且課堂多數(shù)是師問(wèn)生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不重視，在提問(wèn)時(shí)不能靈活應(yīng)變，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。
三、提高課堂提問(wèn)有效性的策略
要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的.題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。
此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間;學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。具體可以從如下幾方面入手：
1.在引入新課處設(shè)問(wèn)。
學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師的設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而設(shè)問(wèn)要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想，認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在的問(wèn)題，怎么辦?引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，并集中精力投入到學(xué)習(xí)中。
2.在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)
教師的提問(wèn)，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)于哪些內(nèi)容該如何提問(wèn)，怎么提問(wèn)應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。
3.在知識(shí)本質(zhì)處提問(wèn)
新課程實(shí)施以來(lái)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過(guò)課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無(wú)疑是一個(gè)重要問(wèn)題，這就需要教師在揭示知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問(wèn)，尤其是學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)時(shí)，教師的提問(wèn)不僅要考慮到學(xué)生的接受性，更要起到點(diǎn)撥和啟迪作用，為學(xué)生塔橋鋪路，從現(xiàn)象看本質(zhì)�？傊處熞罁�(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在本質(zhì)處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。
4.在認(rèn)知提升處提問(wèn)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”這種個(gè)性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過(guò)提問(wèn)，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地開(kāi)發(fā)、發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師可以從功在課前――精在課中――思在課后三個(gè)階段下功夫來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，課中教師巧妙提問(wèn)后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言后回答;課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問(wèn)的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、高效課堂。
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