你是不是正在把孩子培養(yǎng)成吊籃里的貓

　　有一個研究視覺行為的實驗。兩只從出生起就被飼養(yǎng)在漆黑環(huán)境下的貓，在它們剛剛學會走路時，在一個周圍有豎狀條紋的圓筒里，用一個簡單的裝置，把兩只貓連接在一起，一只貓可以自由行動，另一只貓則在吊籃里。

　　1吊籃里的貓

　　自由貓身上綁了繩子，可以通過裝置帶動吊籃運動。兩只貓得到的視覺信息大致相同。

　　適應一段時間后，離開裝置，將它們放在桌面上。

　　這個時候，自由貓已經(jīng)充分適應了視覺環(huán)境，可以自由行動和反應，不會邁出桌面一步。

　　而吊籃貓雖然看到了同樣的信息，卻依然對桌面邊緣的危險缺乏感知，會摔落下去。

　　Richard Held And Alan Hein：Movement-Produced Stimulation In The Development Of Visually Guided Behavior(1963)

　　2吊籃式的教育

　　小明是一個乖孩子。

　　他的父母并不是那種隨大流的家長，而是愿意去分析思考，自己拿主意的人。

　　于是小明從小在父母的安排下，在自己的努力下，一路順利升學。父母為他選擇了當?shù)刈钸m合他的小學、中學，一直都被安排在本地名師的班里，給他請最適合的家教，上最適合的補習班。

　　高考結束后，父母經(jīng)過研究分析，為他選了那個分數(shù)段最好的大學，讀了最好就業(yè)的專業(yè)。

　　畢業(yè)后，父母又為他物色了最適合的戀愛對象，同事老王家的孩子，大學生小紅，門當戶對。

　　結了婚就該生孩子了……

　　家長們當然是出于好心，想要孩子能夠健康安全地成長。于是把引導繩綁在自己身上，替孩子去試探各種可能，去規(guī)避各種風險，卻把孩子培養(yǎng)成了吊籃里的貓。

　　吊籃里的孩子從來就在安全的環(huán)境里長大，卻從未真正獲得獨立生活的安全感。他看到了同樣的信息，卻總是借著別人的探索自動獲得安全，缺少自己應對的經(jīng)驗。

　　當孩子的安全成長全部來自于父母的選擇，孩子極少為自己做決定時，你又怎樣保證，離開了吊籃的孩子有能力不摔下桌子呢？

　　3利用吊籃做教育

　　吊籃貓和自由貓的區(qū)別，一言以蔽之，就是被動認知和主動認知的區(qū)別。就是授人以魚和授人以漁的區(qū)別。

　　孩子總有一天要離開家長的庇蔭，在此之前，最重要的并非給到他最佳的決定，而是教會他為自己做決定。

　　學會做決定，就是要在不同的情景下發(fā)現(xiàn)并權衡各種選項，理性上判斷收益和風險，免得吃虧，感性上判斷自己的情感需求，免得后悔，并且做好承擔后果的心理準備。

　　家長對孩子的能力不放心，往往會大包大攬。孩子一開始當然是弱小的，但是如果不加以鍛煉的話，即使他長大成人，也依然會是個弱小的“類人孩”，一個精神巨嬰。

　　當然家長會擔心說，現(xiàn)在的世界這么混亂復雜，社會上什么人都有，互聯(lián)網(wǎng)也充斥著各種不良信息，孩子自己去探索，受到不好的影響怎么辦？受到誘惑、誤入歧途又怎么辦？

　　這個世界確實不那么美好，甚至危機重重。但是應對危機的最佳方式不是給孩子最安全的東西，而是教會他應對危機的方法，從零開始積累處理危機的能力。

　　桌子的邊緣始終都在那里，吊籃里暫時的安全只是逃避。

　　與其讓孩子在吊籃里接受這種自欺欺人的教育，不如把引導繩給孩子，而家長坐進吊籃里。

　　跟隨著孩子的視角去觀察和保護，讓他去自由探索，自由出錯，也許一時稚嫩，甚至面臨危險。但是經(jīng)過這樣的鍛煉，孩子將不再需要吊籃的保護，因為他自己已經(jīng)可以保護自己。

　　持久的安全感不是來自外在的安全環(huán)境，而是內(nèi)在有應對危險的能力和信心。

　　不能只讓孩子隔離危險，更要讓他學會控制風險。不能只讓孩子接受正確的選擇，更要教孩子進行正確地選擇。

　　孩子總有一天要獨立成長，請讓他自己長出翅膀。