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中職學(xué)前“兒童化”語(yǔ)言的教學(xué)論文
中等職業(yè)教育是一種特定類型的階段教育，具有中等人才培養(yǎng)專門性的行業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前中職語(yǔ)文教學(xué)，除了要滿足高素養(yǎng)國(guó)民的培養(yǎng)需求外，更要對(duì)學(xué)前教育人才的標(biāo)準(zhǔn)和需求作專業(yè)的滲透和銜接。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行“兒童化”語(yǔ)言的施教，為學(xué)前中職人才在教學(xué)語(yǔ)言上的訓(xùn)練和完善，提供必要的實(shí)踐情景、語(yǔ)言載體和策略指導(dǎo)，是有其教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐需求的。
中等職業(yè)教育是一種特定類型的階段教育，它不同于普通高中教育的基礎(chǔ)性和普適性，而有著中等人才培養(yǎng)專門針對(duì)性的專業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前中職語(yǔ)文教學(xué)，除了要滿足培養(yǎng)一個(gè)高素養(yǎng)國(guó)民的基本需求外，更要對(duì)其學(xué)前人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和需求作一定的滲透和銜接。同時(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科的角度而言，“語(yǔ)文”不等同于“語(yǔ)言”，但是語(yǔ)言教學(xué)本身也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行“兒童化”語(yǔ)言的施教，為學(xué)前中職人才在教學(xué)語(yǔ)言上的訓(xùn)練和完善，提供必要的實(shí)踐情景、載體和指導(dǎo)，是有其施教的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐空間的。
一、“兒童化”語(yǔ)言的研究背景
《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》中是這樣給語(yǔ)言下定義的：“語(yǔ)言首先是交際工具，而且是思維工具”�！罢Z(yǔ)言”是人類所特有的，借以對(duì)社會(huì)、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的生成的符號(hào)體系。
盧梭曾說(shuō)“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些沒(méi)有味、沒(méi)有香氣的早熟果子。它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛”�！皟和钡恼Z(yǔ)言，就要立足于兒童本身，以“兒童本位”為研究中心。
所以，“兒童化”語(yǔ)言即兒童所特有的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性心理傾向的，借以對(duì)社會(huì)、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的特定的符號(hào)體系。
二、中職學(xué)前“兒童化”語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀
(1)學(xué)前中職生“兒童化”語(yǔ)言實(shí)踐的無(wú)意識(shí)
在當(dāng)前中職學(xué)前教學(xué)中，有開(kāi)設(shè)幼兒教師口語(yǔ)一課。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)前中職學(xué)生更多地將這門課視為單純的“普通話”，以求得一口字正腔圓的普通話為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以順利取得普通話“二甲”等級(jí)為學(xué)成標(biāo)準(zhǔn)。但作為未來(lái)專門的準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前中職生將來(lái)要面對(duì)的職業(yè)需求，從教學(xué)語(yǔ)言而言，有著它特殊的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的語(yǔ)言有其特質(zhì)，是由教育的對(duì)象——幼兒的“兒童化”特點(diǎn)決定的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“兒童化”語(yǔ)言的重要性意識(shí)不足，因此在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)了一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：普通話學(xué)得很好的同學(xué)，在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，卻不知道怎樣的說(shuō)話方式才能更好地拉近與幼兒的距離;也有同學(xué)覺(jué)得，和小朋友相處，只要語(yǔ)氣稚氣親切一點(diǎn)就可了，無(wú)需專門學(xué)習(xí)。
⑵學(xué)前中職生“兒童化”語(yǔ)言訓(xùn)練的無(wú)情境
對(duì)于學(xué)前中職生而言，“口語(yǔ)、唱歌、鋼琴、美術(shù)、舞蹈”這五項(xiàng)幼師技能是非常重要的。其中，幼兒教師“口語(yǔ)”這一項(xiàng)，除了考核普通話以外，還要一項(xiàng)重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學(xué)前教育五項(xiàng)技能大賽口語(yǔ)項(xiàng)目比賽的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，寧波市幼教理事會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、寶韻幼兒園副園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)：“在幼兒教師口語(yǔ)比賽中，很明顯的一個(gè)傾向是，學(xué)前學(xué)生在“講故事”時(shí)缺少了一種場(chǎng)景和情境感，對(duì)幼兒講述的對(duì)象感和對(duì)話感的意識(shí)不強(qiáng)。”雖然，在高中三年里，學(xué)前中職生每學(xué)年會(huì)有1周左右的見(jiàn)習(xí)期，但相對(duì)而言，現(xiàn)場(chǎng)情境實(shí)踐的時(shí)間仍然太短。在日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)下、語(yǔ)言材料載體下的“兒童化”語(yǔ)言訓(xùn)練太少，學(xué)生缺乏有意識(shí)的“兒童化”語(yǔ)言日常訓(xùn)練。
三、中職學(xué)前語(yǔ)文“兒童化”語(yǔ)言教學(xué)策略
讓學(xué)前學(xué)生充分地了解、體驗(yàn)、實(shí)踐“兒童化”語(yǔ)言，培養(yǎng)其在未來(lái)就職時(shí)在學(xué)前教育教學(xué)場(chǎng)景中所需的“兒童化”語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)素養(yǎng)，并養(yǎng)成運(yùn)用“兒童化”語(yǔ)言順應(yīng)和調(diào)動(dòng)幼兒潛力發(fā)展的能力;從思維的培養(yǎng)、視角的引導(dǎo)、實(shí)踐的表達(dá)等角度，在中職學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐探索“兒童化”語(yǔ)言的教學(xué)策略。
�、拧皟和闭Z(yǔ)言要有“童心”——兒童思維培養(yǎng)
俄國(guó)的心理學(xué)家維果茨基所言，思維與語(yǔ)言的關(guān)系是緊密聯(lián)系不可分離的，“思維不是在語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，而是在言語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的”。在語(yǔ)言的使用和交流過(guò)程中，思維起著重要的作用，同時(shí)又因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)程，思維又得到進(jìn)一步的完善。學(xué)前兒童有其獨(dú)特的思維，呈現(xiàn)了這個(gè)年齡階段特有的“童心”。正因?yàn)檫@樣的“童心”，才會(huì)有“兒童化”語(yǔ)言的產(chǎn)生;所以，學(xué)前的兒童經(jīng)常會(huì)有不時(shí)的“獨(dú)白”出現(xiàn);同時(shí)具有“泛靈論”的生命化傾向，總覺(jué)萬(wàn)物有靈有情，故而會(huì)有成人意想不到的生動(dòng)活潑的想象細(xì)節(jié)。作為幼兒教師，面對(duì)具有“童心”的兒童，必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語(yǔ)言中蘊(yùn)含的“兒童化”思維。
�、啤皟和闭Z(yǔ)言要開(kāi)“童眼”——兒童視角定位
同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語(yǔ)言表達(dá)和交流時(shí)，會(huì)反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說(shuō)“兒童的言語(yǔ)和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了;而我們成人的言語(yǔ)和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺(jué)”。所以當(dāng)一個(gè)女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時(shí)的景象，而且她會(huì)把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來(lái)代表他們的午餐。在中職學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問(wèn)題，而要多用具體可感的語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語(yǔ)活動(dòng)中借助表象符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。
四、中職學(xué)前語(yǔ)文“兒童化”語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值
�、庞欣趯W(xué)前中職生對(duì)幼兒教育啟智的現(xiàn)實(shí)需求
在中職學(xué)前語(yǔ)文中開(kāi)展“兒童化”語(yǔ)言的施教，將為學(xué)前同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語(yǔ)言表達(dá)和交流時(shí)，會(huì)反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說(shuō)“兒童的言語(yǔ)和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了;而我們成人的言語(yǔ)和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺(jué)”。所以當(dāng)一個(gè)女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時(shí)的景象，而且她會(huì)把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來(lái)代表他們的午餐。在中職學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問(wèn)題，而要多用具體可感的語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語(yǔ)活動(dòng)中借助表象符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。
�、恰皟和闭Z(yǔ)言要發(fā)“童聲”——兒童用語(yǔ)實(shí)踐
兒童的語(yǔ)言表達(dá)有他獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、用詞、語(yǔ)序、句式等方面都要符合“兒童化”語(yǔ)言的表達(dá)方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，堅(jiān)持必須教會(huì)兒童正確地運(yùn)用語(yǔ)言，注意兒童語(yǔ)言的內(nèi)容，正確的發(fā)音和正確的造句等。要特別注意“學(xué)話”取決于外部環(huán)境的影響，一方面成人應(yīng)“以身作則”，為兒童樹(shù)立榜樣;另一方面包括成人對(duì)初學(xué)語(yǔ)言時(shí)期兒童所給予的引領(lǐng)與指導(dǎo)，包括隨時(shí)隨地矯正兒童在發(fā)音、用詞、語(yǔ)氣、儀表等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要打好學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，整合兒歌、童話和故事等課程資源，重視教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、通過(guò)早課晚課的系統(tǒng)訓(xùn)練，輔以重音、停頓、語(yǔ)速等言語(yǔ)技巧，達(dá)到感情真摯、聲音親切圓潤(rùn)，形象生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言表達(dá)效果。
五、中職學(xué)前語(yǔ)文“兒童化”語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值
�、庞欣趯W(xué)前中職生對(duì)幼兒教育啟智的現(xiàn)實(shí)需求
在中職學(xué)前語(yǔ)文中開(kāi)展“兒童化”語(yǔ)言的施教，將為學(xué)前中職生“兒童化”語(yǔ)言的研究學(xué)習(xí)提供場(chǎng)景支持和實(shí)踐過(guò)程。如陳鶴琴所言，“教兒童善用言語(yǔ)文字以及學(xué)習(xí)種種美術(shù)……言語(yǔ)是思想的利器”，這將有利于學(xué)前中職生深入探求“兒童化”語(yǔ)言背后的思維動(dòng)力機(jī)制，有意識(shí)地加以訓(xùn)練及指導(dǎo)，更好地承擔(dān)起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命;也有利于學(xué)前學(xué)生縮短職場(chǎng)的適應(yīng)期，更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。
�、朴欣诮處煻鄬油诰�?qū)W前中職語(yǔ)文教育的指向與目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)是詩(shī)意生成的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，它最終指向的是人的生命成長(zhǎng)和自由發(fā)展。在這一最終指向下，要結(jié)合中職生的學(xué)生個(gè)性與專業(yè)特性，在中職學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生完善自我的生命成長(zhǎng)，更幫助學(xué)生完善自我的職業(yè)技能素養(yǎng)，這符合職業(yè)教育“服務(wù)于技能和人的發(fā)展”的宗旨，將有利于開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文更切實(shí)際更具內(nèi)涵的教學(xué)價(jià)值與魅力。
把握“兒童化”思維研究對(duì)“兒童化”語(yǔ)言指導(dǎo)的相應(yīng)策略和機(jī)制，立足語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科載體層面，使學(xué)前中職生在浸潤(rùn)“童心”“童眼”“童聲”的中職語(yǔ)文教學(xué)中，養(yǎng)成感受與實(shí)踐“兒童化”思維的能力，培養(yǎng)“兒童化”語(yǔ)言的施教能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)技能水平，積淀優(yōu)秀幼教所需的職業(yè)素養(yǎng)。
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