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幼兒教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用論文
手勢(shì)語(yǔ)作為用手部動(dòng)作傳遞信息的一種體態(tài)語(yǔ)言，是幼兒教育工作者經(jīng)常使用的一種動(dòng)作語(yǔ)言。手勢(shì)語(yǔ)不同于口頭語(yǔ)言，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它更加具體形象，也更容易感知。如果教師手勢(shì)語(yǔ)的動(dòng)作幅度越大，那么幼兒的理解度就越深。由此可見(jiàn)，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，可以加強(qiáng)幼兒教育過(guò)程的美感，也能增強(qiáng)教育行為的說(shuō)服力，更好地吸引幼兒的注意力。以下，筆者將對(duì)幼兒教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題加以研究，希望能夠給幼兒教育提供一些參考。
一、手勢(shì)語(yǔ)的分類(lèi)研究
�。ㄒ唬┲甘拘允謩�(shì)語(yǔ)
所謂指示性手勢(shì)語(yǔ)，就是那些用來(lái)組織與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)行為的手勢(shì)語(yǔ)。在幼兒時(shí)期，孩子們的思維形式是表象思維，他們更能夠記住形象的事物。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師如果學(xué)會(huì)利用指示性手勢(shì)語(yǔ)去維護(hù)課堂秩序，就能讓幼兒的注意力更加集中。教師將教育信息整合在手勢(shì)語(yǔ)上，有利于幼兒遵守，也能夠促進(jìn)幼兒在實(shí)施相關(guān)行為時(shí)回憶起手勢(shì)語(yǔ)，從而回想起相應(yīng)的信息。由于幼兒年齡較小，自我控制能力不足，紀(jì)律性不強(qiáng)，如果教師用語(yǔ)言描述，一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，只會(huì)讓幼兒?jiǎn)适⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，也不能記住教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范和恰當(dāng)?shù)男袨�，而用指示性手�?shì)語(yǔ)去引導(dǎo)，則能夠很好地克服如上缺點(diǎn)。
�。ǘ┣楦行允謩�(shì)語(yǔ)
所謂情感性手勢(shì)語(yǔ)，就是教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景或者營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)氛圍而運(yùn)用的手勢(shì)語(yǔ)。情感性手勢(shì)語(yǔ)主要用來(lái)表達(dá)教師的情感。通過(guò)手勢(shì)表達(dá)情感，教師可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更好地與幼兒交流。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，積極、活躍的課堂氛圍能夠促進(jìn)幼兒思維的活躍以及情感上的興奮，有利于良好成長(zhǎng)環(huán)境的形成。用情感性手勢(shì)語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒更加積極地接受與記憶新的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)形成個(gè)人思維能力。情感性手勢(shì)語(yǔ)可以被運(yùn)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中，當(dāng)幼兒做出正確的行為時(shí)，教師可以用大拇指給幼兒點(diǎn)個(gè)贊，使幼兒從中感受到教師對(duì)自己的肯定。情感性手勢(shì)語(yǔ)可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）形象性手勢(shì)語(yǔ)
所謂形象性手勢(shì)語(yǔ)，就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求而使用的一種較為形象的肢體語(yǔ)言。在幼兒教學(xué)中，當(dāng)幼兒不能理解教師所言之物時(shí)，也就是遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以利用形象性手勢(shì)語(yǔ)。形象性手勢(shì)語(yǔ)，顧名思義，具有形象性，能夠滿(mǎn)足幼兒的思維發(fā)展需求。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，教師可以利用形象的手勢(shì)語(yǔ)啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒借助形象性手勢(shì)語(yǔ)去體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、手勢(shì)語(yǔ)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┦謩�(shì)語(yǔ)的運(yùn)用意識(shí)不足
幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們樂(lè)于向幼兒講解一切，享受用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。這些教師認(rèn)為運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)需要花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)，而沒(méi)有意識(shí)到單純的語(yǔ)言教學(xué)與幼兒思維特點(diǎn)不相符，也沒(méi)有感受到幼兒對(duì)于手勢(shì)語(yǔ)的需求。幼兒教師缺少手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的意識(shí)，也沒(méi)有對(duì)手勢(shì)語(yǔ)在幼兒教育中的運(yùn)用做密切關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒接收到手勢(shì)語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大降低。
�。ǘ┦謩�(shì)語(yǔ)的運(yùn)用方法不足
利用科學(xué)的方法實(shí)施手勢(shì)語(yǔ)，才能促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)效率的提高。但在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，一些教師會(huì)過(guò)于頻繁地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，并且手勢(shì)語(yǔ)的幅度過(guò)大，顯得做作；一些教師會(huì)經(jīng)常用自己的手指對(duì)幼兒指指點(diǎn)點(diǎn)，或者命令幼兒讓他們移動(dòng)位置。這些手勢(shì)語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)講都是不正確的引導(dǎo)，會(huì)影響幼兒的自尊心。教師如果不能從幼兒的角度分析他們看到手勢(shì)語(yǔ)的想法，讓手勢(shì)語(yǔ)交流變成了成人之間的交流，則不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
三、手勢(shì)語(yǔ)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用策略
要促進(jìn)手勢(shì)語(yǔ)在幼兒教學(xué)中有效運(yùn)用，需要教師改革幼兒教育觀，認(rèn)識(shí)到手勢(shì)語(yǔ)的重要性，并在幼兒教學(xué)實(shí)踐中積極探索使用方法。
�。ㄒ唬┦謩�(shì)語(yǔ)要自然活潑
對(duì)于純真的幼兒來(lái)講，他們認(rèn)為所看到的一切都是真實(shí)的，一切事物都是本來(lái)的樣子。幼兒的生活十分自然，性格活潑，教師在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注手勢(shì)語(yǔ)的自然與活潑。講究手勢(shì)語(yǔ)的自然，就是在需要的時(shí)候即時(shí)想起來(lái)即時(shí)運(yùn)用，而不要刻意地設(shè)計(jì)好，否則就會(huì)使手勢(shì)語(yǔ)變成一種表演�；顫姷氖謩�(shì)語(yǔ)，更能吸引幼兒的注意力，也更能對(duì)幼兒的行為態(tài)度產(chǎn)生影響。比如，給幼兒講文明禮貌的習(xí)慣時(shí)，我們可以通過(guò)揮手、點(diǎn)頭表示向?qū)Ψ絾?wèn)好的禮儀，運(yùn)用豎大拇指、點(diǎn)頭、OK等手勢(shì)語(yǔ)來(lái)對(duì)別人表示贊同、認(rèn)可……這樣，學(xué)生就可以從這些手勢(shì)語(yǔ)當(dāng)中掌握一些文明禮貌的禮儀。又如，講《白雪公主》的故事時(shí)，在講到皇后妒忌白雪公主比她美麗時(shí)，教師應(yīng)能夠很自然地做出張牙舞爪的手勢(shì)和表露出兇惡妒忌的神態(tài)，而在講到白雪公主和七個(gè)小矮人一起生活時(shí)，則表露出快樂(lè)的、幸福的表情，同時(shí)可以輕輕地?fù)崦變簜兊念^，讓他們能通過(guò)教師自然的表情和生動(dòng)的手勢(shì)語(yǔ)，體驗(yàn)《白雪公主》故事中的各種情感。
�。ǘ┲匾暿謩�(shì)語(yǔ)運(yùn)用與幼兒教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一
手勢(shì)語(yǔ)是幼兒教師的重要教學(xué)工具，是教師個(gè)人情感與教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)，自然使用手勢(shì)語(yǔ)，而不是為了教學(xué)而故做手部動(dòng)作。手勢(shì)語(yǔ)是有具體涵義的，教師要通過(guò)多次重復(fù)使用具有特定涵義的手勢(shì)語(yǔ)，讓幼兒了解手勢(shì)語(yǔ)的意義。如果教師想要表?yè)P(yáng)某個(gè)幼兒，可以對(duì)其豎起大拇指；如果教師想讓幼兒安靜，則可以豎起手指放在嘴邊；在組織幼兒活動(dòng)之前，用一只手的一個(gè)手指撐住另一只手掌心表示停止喧鬧；讓幼兒起立或坐下時(shí)，可以手心向上，并向上升，或者手心向下，并向下滑�？傊�，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求選擇合適的手勢(shì)語(yǔ)，能夠提高幼兒教學(xué)活動(dòng)的效率。
�。ㄈ┲匾曈變簣@手勢(shì)語(yǔ)的藝術(shù)性
幼兒教學(xué)活動(dòng)中的手勢(shì)語(yǔ)與幼兒生活中所接觸到的手勢(shì)語(yǔ)不同，教學(xué)活動(dòng)中的手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的美感。手勢(shì)語(yǔ)是一種簡(jiǎn)單的動(dòng)作，教師要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行優(yōu)化，使其盡有可能符合幼兒的審美需求。手勢(shì)語(yǔ)的表現(xiàn)力很強(qiáng)，表現(xiàn)內(nèi)容也十分豐富，但是，在使用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，需要注意的是，每一個(gè)手勢(shì)語(yǔ)都應(yīng)當(dāng)有起勢(shì)，即在實(shí)施手勢(shì)語(yǔ)之前，要有一個(gè)緩沖的動(dòng)作，不要過(guò)于直接或者匆忙地使用手勢(shì)語(yǔ)，否則，就會(huì)使幼兒因不理解而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。當(dāng)然，手勢(shì)語(yǔ)的藝術(shù)性也要求幼兒教育工作者控制好手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用程度，不宜過(guò)于頻繁。一些幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中不停地切換手勢(shì)，過(guò)多地吸引了幼兒的注意力，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒教學(xué)活動(dòng)效率的低下。只有選擇最佳時(shí)機(jī)，適量運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，才能讓手勢(shì)語(yǔ)促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，幼兒是天生的觀察者與監(jiān)督者，在幼兒教學(xué)中，教師要關(guān)注自己的個(gè)人形象，利用豐富的語(yǔ)言及合理的手勢(shì)語(yǔ)去吸引幼兒的注意力，給予幼兒正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。
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