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幼兒數學引導發(fā)現教學策略初探的論文

時間：2022-04-28 16:03:38 少兒數學我要投稿

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　　[摘要]：引導發(fā)現教學是為幼兒提供真實的問題情景，幼兒在教師的引導下，通過探索發(fā)現的方法來研究事物和現象，主動獲取知識、發(fā)展能力的教學活動。在具有濃厚的強調教師權威、重視教師主導作用傳統(tǒng)的中國幼兒數學教育實踐中，引導發(fā)現教學法擁有更能體現幼兒的學習主體地位，為幼兒提供一個自主學習、自我發(fā)現的機會等鮮明特點，值得我們去探索研究。

幼兒數學引導發(fā)現教學策略初探的論文

　　[關鍵詞]：幼兒數學引導發(fā)現教學策略

　　引導發(fā)現教學是美國著名心理學家和教育家布魯納首先倡導的，就是為幼兒提供真實的問題情景，幼兒在教師的引導下，通過探索發(fā)現的方法來研究事物和現象，主動獲取知識、發(fā)展能力的教學活動。

　　一、開展引導發(fā)現教學的必要性

　　1、現代社會競爭非常激烈，評價人的學習能力、生存能力的高低，不在于他擁有知識的多少，而在于他發(fā)現、研究、創(chuàng)造能力的高低。因此在數學教育中，培養(yǎng)人的發(fā)現、創(chuàng)新能力與實踐能力，成為教育的重要價值取向。研究表明，引導-發(fā)現教學更有利于培養(yǎng)兒童獨立思考的習慣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造意識，是一種有效的教學方式。

　　2、《中國基礎教育改革綱要》指出，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明;數學在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造力方面有著獨特的作用。數學課程將兒童的發(fā)現過程、學習過程的理念滲透其中，提出數學教學不只是傳授數學知識，更重要的是教會兒童如何正確思維，培養(yǎng)幼兒獲得知識的同時，能培養(yǎng)科學精神和態(tài)度，并逐步形成獨立、能動地解決問題的能力。動手實踐、自主探索和合作交流是兒童學習數學的重要方式。

　　3、《幼兒園教育指導綱要》(試行)提出，幼兒數學學習的目標是：喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現和解決問題，初步理解事物的數量關系，能用比較、分類、測量等簡單方法探究事物；科學教育的指導要點是：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、發(fā)現欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動……教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現問題、解決問題;“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程”因此，在幼兒數學教育中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現事物的興趣和習慣，進而發(fā)展為創(chuàng)新的能力，將事關一代人的素質提高問題。可見，在幼兒數學教學中開展引導發(fā)現教學具有非常重要的意義。

　　二、引導發(fā)現教學設計策略的具體實施

　　(一)創(chuàng)設發(fā)現情境，激發(fā)幼兒探索新知的興趣

　　創(chuàng)設發(fā)現情境是通過“疑設置疑問”使幼兒對學習的內容產生疑問，將幼兒引入一種認知矛盾的狀態(tài)，因為矛盾或懸念較能引起幼兒的認識沖突，產生探索欲望，以此激發(fā)幼兒積極的思維活動，因此這是激發(fā)幼兒學習動機的一種重要策略。幼兒數學的學習應結合具體的現實情境，因為現實情境可以激發(fā)幼兒的已有生活體驗，促使幼兒產生興趣、引發(fā)好奇心，從而主動發(fā)現新知。而且，將抽象的數學概念通過一定的具體情境展現出來，會使幼兒學得積極、主動和輕松。

　　1、利用幼兒已有生活經驗，創(chuàng)設發(fā)現情境

　　幼兒發(fā)現興趣的形成起于原有經驗與新的問題產生了矛盾，同時幼兒身邊熟悉的生活情景，最易引起幼兒的心理共鳴。因此模仿或利用生活中的真實情景，向幼兒提出問題，可大大增加幼兒探索發(fā)現的欲望。例如，游戲活動“送食物”。首先創(chuàng)設情景：一頭小熊貓病倒在森林里，要求小動物們給它送水果，提供各種物品要求小朋友幫小動物找出水果，再要求找出食物。

　　2、提供適宜的操作材料，創(chuàng)設問題情景

　　心理學家皮亞杰認為，智慧源于動作，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作習得開始。幼兒在操作材料(如拼裝、粘貼、搭建等)的反復動作過程中，構建起初步的數學概念，感知并理解其中的數量和空間關系，從而有效促進其思維能力和解決問題能力的發(fā)展。而且，拼裝、粘貼、搭建等操作活動，是幼兒最為喜歡的活動形式。為幼兒準備一定的操作材料，并提出問題或任務，就是為幼兒將要進行的發(fā)現活動設置疑問，鋪墊興趣基礎。例如，操作活動“裝盒子”，為幼兒提供大量大小不一的盒子，要求幼兒以小組為單位，往整理箱中裝盒子，看哪個小組在一定的時間內裝的數量多。經過多次嘗試，最后總結出，盒子數量的多少與裝入盒子的大小、排列順序等有關。盒子越大、裝入數量越少;盒子越小，裝入數量越多。操作活動“什么形狀”，首先讓幼兒說一說，自己周圍的環(huán)境中，什么東西是圓形的，在提出“車輪”后，教師提問：“如果車輪改成別的形狀，可以嗎?”給幼兒提供各種形狀的積木車輪，讓幼兒充分操作，最后，老師引導總結、交流。幼兒在活動中，自始至終興趣盎然。

　　(二)構建探究平臺，引導幼兒自主發(fā)現

　　1、保證充足的時間

　　發(fā)現的過程本質是“試錯”的過程，幼兒在一次又一次嘗試錯誤的過程中，尋找合理的答案。這一過程是一個持續(xù)、反復的過程。發(fā)現和試錯是不能設置時間限定的。因此，我們要給予幼兒足夠的時間，讓他們展開想像的翅膀，大膽嘗試各種各樣的方法解決問題、尋求科學答案。

　　2、提供必要的引導與幫助

　　幼兒發(fā)現的起因是幼兒原有經驗與新的任務產生心理沖突。由于幼兒原有經驗不足、心理發(fā)展不成熟，在操作過程中對任務要求等把握極易出現偏差，使其發(fā)現活動不能順利進行，這就需要教師擇機引導、適時點撥，提供必要的引導與幫助。發(fā)現的過程，同時也是嘗試多種方法解決問題的過程。嘗試方法不同，需要使用的材料也就不同，教師很難在課前為幼兒發(fā)現準備所需的所有材料，因此教師應根據幼兒的要求，為其提供必要的支持與幫助。譬如，自主游戲活動“小馬找媽媽”，幼兒自主創(chuàng)意，創(chuàng)設草原上豐茂的碧草，游動的牛羊群、慢悠悠的牧羊人等等，在操作過程中，教師要隨時給予幼兒適當的幫助，提供部分材料，幫助布置情景等，做幼兒活動的支持者和合作者。

　　(三) 交流總結，幫助幼兒歸納合理結論

　　在形式上，發(fā)現活動通常以個人或小組合作的方式完成。由于幼兒個體發(fā)展存在一定差異，個人或每個小組的發(fā)現活動往往各有所偏重，思考問題的角度、解決問題的方法和得出的結論都難免存在一定的局限性。這就需要教師組織幼兒對發(fā)現活動進行集體交流，幫助總結、歸納合理的方法和結論。合作交流是自主發(fā)現的延續(xù)和發(fā)展，教師應該抓住發(fā)現核心問題，適時引導幼兒交流，讓幼兒學會表達自己的觀點，敘述自己的發(fā)現過程。交流的過程，是幼兒知識建構的過程，不僅可以彌補個人結論的局限性，還能展現幼兒解決問題的過程，在總結表達中培養(yǎng)幼兒的思維能力，同時，教師及時總結幼兒發(fā)現操作中的亮點，予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取獲取更大的成功。發(fā)現過程是幼兒思維發(fā)散的過程，為使幼兒對知識、發(fā)現結果的理解更加透徹、深刻與合理，在充分發(fā)散的基礎上，必須引導幼兒運用比較、分析的方法，歸納、總結出一種或多種最佳的答案。例如，“裝盒子”游戲，小朋友可以采取各種各樣的方法進行操作，完成后教師引導大家一起充分交流，最后歸納出最方便、快捷的方法。

　　(四)將新知識運用到生活實際中，促進知識遷移

　　新知識的獲得，最終目的是為了能運用于生活實踐，解決實際問題，這也是知識遷移的過程，而且，在這個過程中，幼兒又加深對新知識的理解與掌握。在數學教學中知識的遷移有兩種形式：一是從一種數學問題遷移到另一種數學問題。例如，比較黑球、白球和花球之間的傳遞關系，黑球大于白球，白球大于花球，則黑球一定大于花球。將這個知識遷移到數的認識中，3大于2，2大于1，則3一定大于1。二是從數學問題遷移到生活問題。例如，從上述的量之間的傳遞關系，遷移到生活實際中，冬瓜大于茄子，茄子大于栗子，則冬瓜一定大于栗子。

　　引導發(fā)現教學既能體現幼兒的學習主體地位，又能發(fā)揮教師的教學主導作用，更為幼兒提供了一個自我發(fā)現、自主學習的機會，和傳統(tǒng)的教學形式相比，它有更為鮮明的特點，值得我們去研究和探索。

　　參考文獻：

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