在組織幼兒進(jìn)行猜想了：什么紙適合做風(fēng)車(chē)后，我鼓勵(lì)幼兒大膽想象，于是孩子們大膽實(shí)踐，最后，每個(gè)幼兒都根據(jù)自己選擇的紙采用同樣的方法制作了風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)擺得琳瑯滿(mǎn)目。我將幼兒帶到了戶(hù)外，我問(wèn)孩子們：“你用什么方法證明你選擇的紙最適合做風(fēng)車(chē)呢？”幼兒說(shuō)：“我們從操場(chǎng)的這頭起跑，一起停下來(lái)后，如果哪個(gè)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)，那種紙就最適合做風(fēng)車(chē)。”于是，幼兒都站在起跑線后，教師一聲令下，他們一起跑起來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：“我的皺紙風(fēng)車(chē)怎么一點(diǎn)也不轉(zhuǎn)呢？皺紙?zhí)�軟了，風(fēng)葉都折到后面去了。”“奇怪，我的瓦楞紙風(fēng)車(chē)怎么不轉(zhuǎn)�。�”“我的也不轉(zhuǎn)是不是瓦楞紙?zhí)�硬了�?rdquo;“牛奶袋風(fēng)車(chē)也有些硬，跑快了才轉(zhuǎn)，跑慢了就不轉(zhuǎn)了。”“宣紙風(fēng)車(chē)太軟，紙?zhí)�薄，有時(shí)轉(zhuǎn)，有時(shí)不轉(zhuǎn)，”等孩子們一起跑到終點(diǎn)時(shí)，只有手工紙和掛歷紙制作的風(fēng)車(chē)在繼續(xù)轉(zhuǎn)，其他紙做的風(fēng)車(chē)都已經(jīng)停止了，有些風(fēng)車(chē)如瓦楞紙風(fēng)車(chē)、報(bào)紙風(fēng)車(chē)甚至都掉在地上了。

孩子們重新實(shí)驗(yàn)了一遍，結(jié)果還是手工紙和掛歷紙做的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)，探究結(jié)束后，我請(qǐng)幼兒將自己的 試驗(yàn)結(jié)果記錄在個(gè)人記錄表中，那么選擇什么方法來(lái)讓孩子記錄呢？在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們想，如果采用繪畫(huà)記錄讓幼兒畫(huà)一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)和不能轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，一是需要時(shí)間比較長(zhǎng)，而且幼兒停下來(lái)繪畫(huà)會(huì)打斷探究過(guò)程；二是風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)也不好表現(xiàn)，受幼兒繪畫(huà)水平局限，可能有的幼兒畫(huà)不出轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，或者畫(huà)出來(lái)的風(fēng)車(chē)只有幼兒自己明白，其他人就看不懂了。這樣的科學(xué)記錄不僅不能幫助幼兒客觀的記錄探索過(guò)程中所得到的信息，不能交流分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)成為幼兒的負(fù)擔(dān)。于是，在該環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符號(hào)記錄的方法，即用√表示試驗(yàn)成功，選擇的紙適合做風(fēng)車(chē)，用打×表示試驗(yàn)沒(méi)有成功，選擇的紙張不適合制作風(fēng)車(chē)。

活動(dòng)證明，這種符號(hào)記錄的方法既形象直觀，又便于幼兒觀察和記憶，還減少了記錄的時(shí)間，保證了活動(dòng)的順利有序進(jìn)行。