課間活動(dòng)，我請(qǐng)佳佳幫忙整理圖書(shū)：“我們一起來(lái)整理書(shū)好嗎？”本以為佳佳一定會(huì)說(shuō)“好”，誰(shuí)知她說(shuō)：“老師，我不想整理”，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，她早跑去和要好的幾個(gè)孩子一起玩了。這孩子是怎么了，平時(shí)最喜歡和我一起整理東西，我不叫她，她也會(huì)主動(dòng)來(lái)幫忙的。正當(dāng)我想不通時(shí)，我看到佳佳正在和小朋友玩過(guò)家家的游戲，她當(dāng)媽媽，正抱著她的孩子，可投入了。

我們知道，幼兒都有自己的興趣、愛(ài)好和需求，有的喜歡跟老師一起活動(dòng)，有的卻不一定喜歡經(jīng)常被集體活動(dòng)牽著鼻子走，希望多一些能自由支配的時(shí)間和空間。在“課間”這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，孩子們可能各有各的需求，如有的想游戲，有的想同伴間交流等等。

而孩子在自己感興趣、有需求的活動(dòng)中往往表現(xiàn)得最積極主動(dòng)，所以當(dāng)孩子對(duì)某事不感興趣時(shí)，只要不影響別人，我們盡可以放手讓他們做自己喜歡做的事，使他們更多地體驗(yàn)平等、尊重，更多地感受到自主、愉快。試想，如果不顧孩子的興趣、需求，用教師的權(quán)威或所謂的紀(jì)律“要求”或“強(qiáng)迫”孩子參與活動(dòng)，孩子即使被動(dòng)參與，往往也是“心不在焉”，可想而知，這樣的教育是難以達(dá)到預(yù)期效果的。正如我們可以把馬拉到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水一樣。

當(dāng)然，出現(xiàn)以上的這種情況也有可能是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，老師要善于透過(guò)行為的表面努力尋找他們的真正需求，如他們渴望得到愛(ài)和尊重，希望老師和同伴真正接納他們。因此，面對(duì)這種情況，不要簡(jiǎn)單埋怨孩子“不聽(tīng)話”“搗亂”。

我們除了要關(guān)注每一個(gè)兒童，還要尊重每一個(gè)兒童的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在我們一日生活中，在教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見(jiàn)發(fā)表權(quán)和決策參與權(quán)。孩子能計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃、安排；孩子能選擇、判斷，讓他們自己去選擇、判斷；孩子有探索、發(fā)現(xiàn)的，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。如我們可以讓孩子自己設(shè)想如何更好地安排飯前活動(dòng)，只要對(duì)幼兒的安全、身心發(fā)展無(wú)妨礙，使教育真正為幫助孩子成為自信、獨(dú)立、主動(dòng)、富于創(chuàng)造性的、有自我約束能力的合格社會(huì)公民打下良好基礎(chǔ)。