“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時間，人人是創(chuàng)造之人。”陶行知先生的這一觀點(diǎn)說明了幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，那么如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是單一的，它在一定的能力積累下才能有所提高，比如：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，在這幾個月的觀察和實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩點(diǎn)方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力——以科學(xué)活動為例。

一、培養(yǎng)幼兒的好奇心

好奇心是科學(xué)探索、發(fā)明的必要條件。幼兒期好奇心得到充分的發(fā)展，將有利于其長大后對科學(xué)持久興趣的產(chǎn)生和對科學(xué)探索精神的激發(fā)。因此，我們就應(yīng)從激發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣入手。例如：“水油分離”的實(shí)驗(yàn)，方法是在紙上先用油畫棒畫上圖案，再在紙上涂上顏料，每個幼兒的紙上都會出現(xiàn)不同的畫面。太神奇了！孩子們一次又一次地嘗試，整個活動都沉浸在歡樂中。

當(dāng)幼兒對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們會積極，主動，心情愉快地去接觸，觀察和研究。因此教師在科學(xué)活動中內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要考慮什么是幼兒身邊的感興趣的內(nèi)容，這樣幼兒才愿意去操作、研究。另外在活動過程中，有些幼兒對某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)特別感興趣時，作為教師要提供給幼兒適宜探究的環(huán)境，而不是為了配合時間強(qiáng)制要求幼兒停止實(shí)驗(yàn)。幼兒在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中會萌發(fā)創(chuàng)造性的思維，揭開未知領(lǐng)域的奧秘，阻止幼兒是不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。

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二、激勵幼兒大膽預(yù)測

如果說興趣是創(chuàng)造力培養(yǎng)的發(fā)動機(jī)，那么想象就是其翅膀，插上想象的翅膀，才能騰空飛起。在科學(xué)活動中，我們經(jīng)常用這樣一個寫詞語 “想一想”，“猜一猜”讓幼兒假想一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過這種創(chuàng)作想象，幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中，更能發(fā)揮其創(chuàng)造能力。例如在《神奇的圈》的活動中，我們先請幼兒想一想，沿著線剪開會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。有的幼兒猜測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，他們非常高興，因而對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。有的幼兒猜測和結(jié)果不同，他們會主動思考，投入到下一次的猜測中。再如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)“層層疊疊”中，孩子們自己動手添加不同的試劑，當(dāng)看到杯中液體的變化時，他們高興極了，迫不及待地向同伴、教師展示自己的成果。在整個活動過程中，不僅幼兒的動手操作能力得到了提高，也培養(yǎng)了他們合作探索的能力，增強(qiáng)了他們的自信心。

總之，幼兒的創(chuàng)造能力必須通過其自身主動、充分的活動才能發(fā)展起來，只有參與實(shí)踐活動，動腦，動手，動口，才能掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)。離開了實(shí)踐活動，就是無本之木。幼兒的創(chuàng)造能力是可貴的，創(chuàng)造潛能是巨大的，創(chuàng)造性思維是建立在無意之中的，有時甚至?xí)�有出軌�?ldquo;頑劣”之舉，但只要我們把握機(jī)會，有意識地培養(yǎng)，一定能有所收獲。

幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應(yīng)尊重幼兒的人格，尊重幼兒的天性和心理需求，使幼兒敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，創(chuàng)造屬于自己的一片天地。急功近利，認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來的。把創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng),把創(chuàng)造思維等同于求異思維的做法是不可取的。