今天我給幼兒執(zhí)教語(yǔ)言活動(dòng)《小烏龜開(kāi)店》，當(dāng)我給幼兒開(kāi)始講故事“烏龜兄妹想開(kāi)一家店，開(kāi)什么店呢？……”我正要繼續(xù)講下去，芷辰小朋友的小手高高舉了起來(lái)，我問(wèn)：“你有什么事情？”她說(shuō)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題，什么是烏龜兄妹？”聽(tīng)了她的提問(wèn)，我心里一陣竊喜，連忙給她解釋“烏龜兄妹的意思”，還特意好好夸獎(jiǎng)了她一番：她學(xué)會(huì)了把不懂的地方主動(dòng)提出來(lái)問(wèn)老師，這說(shuō)明她在動(dòng)腦筋！要知道，這是開(kāi)學(xué)至今我?guī)О嘁詠?lái)第一個(gè)小朋友沒(méi)有老師的引導(dǎo)自己主動(dòng)提問(wèn)的孩子，我當(dāng)然要好好表?yè)P(yáng)羅，也是為了激勵(lì)其他孩子。

今年我申報(bào)了一個(gè)課題《語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒提問(wèn)能力的實(shí)踐研究》，被列為嘉興市2009年規(guī)劃課題。我選擇此課題研究的依據(jù)主要是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的幼兒不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，或提問(wèn)能力較差的現(xiàn)象的思考。比如我有時(shí)問(wèn)孩子：“關(guān)于這個(gè)故事你還想知道什么？”“你還有什么想不明白的地方嗎？”這也是老師了解孩子的學(xué)習(xí)情況需要，可我發(fā)現(xiàn)，孩子們好像已經(jīng)習(xí)慣了課堂中“老師問(wèn)孩子答”的模式，對(duì)這種要“孩子問(wèn)老師答”的方式有點(diǎn)不知所措，剛剛還像雨后春筍般舉起的小手，一下子所剩無(wú)幾，雖然有些孩子提問(wèn)了，但有的問(wèn)的并不是問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上還是在回答問(wèn)題，也就是答非所問(wèn)。而在平時(shí)的教學(xué)中我們教師也很少引導(dǎo)幼兒以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方式開(kāi)展教學(xué)，當(dāng)然原因也是多方面的。由此我們的孩子主動(dòng)提問(wèn)的能力很欠缺，而培養(yǎng)孩子的提問(wèn)能力又是顯而易見(jiàn)的，為此我提出了這個(gè)課題。

幼兒開(kāi)學(xué)后我們開(kāi)始了課題實(shí)施，我們根據(jù)課題實(shí)施的策略逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，如在早期閱讀活動(dòng)中先引導(dǎo)幼兒自主閱讀，將看不懂的地方主動(dòng)提出來(lái)，雖然剛開(kāi)始幼兒的觀察能力還不強(qiáng)，疑問(wèn)句的表達(dá)方法還不準(zhǔn)確，但我們主要培養(yǎng)他們的提問(wèn)意識(shí)；另外，利用語(yǔ)言游戲“猜猜他（她）是誰(shuí)”、“神奇的口袋”等教給幼兒疑問(wèn)句的表達(dá)方法。在我們一個(gè)多月的努力下，孩子們的進(jìn)步很快，很多幼兒學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)詞，如“什么”、“誰(shuí)”、“是不是”等。今天還能有孩子主動(dòng)尋找到問(wèn)題，主動(dòng)提出來(lái)，我當(dāng)然會(huì)有一種成就感。