“生活教育理論”是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，是陶行知先生為我們留下的寶貴財富。生活教育理論的三個核心觀點是 “生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。其中陶行知提倡“教學(xué)做合一”，是以做為中心、為目的，而且倡導(dǎo)“做的最高境界就是創(chuàng)造”，提出了“一切為創(chuàng)造，創(chuàng)造為改善生活，提高生活”的號召。“生活教育”是以生活為中心的教育。

那么，作為一名幼兒教師怎樣在教學(xué)生活中對幼兒進行教育呢？他認為最根本的原則與方法就是“教學(xué)做合一”。其涵義就是：“教的方法，根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法。”教學(xué)就是通過“在做上教，在做上學(xué)，使幼兒會做。” “教學(xué)做合一”的實質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過生活實踐去教學(xué)，從而使幼兒獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為“真人”�？梢�，陶行知非常強調(diào)教育與社會生活實踐的結(jié)合。

第一、要讓幼兒玩。“玩”是幼兒時代最主要的生活實踐，是“做”在幼兒時代最主要的表現(xiàn)形式。孩子的游戲過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，游戲活動可以滿足幼兒自我發(fā)展的需要。區(qū)域活動中，總有一些孩子在那里興致盎然地照料、觀察、交流、討論、記錄，幼兒為兔子帶它愛吃的食物，探究過灰兔的眼睛為什么不是紅的，討論過蝸牛的食物，為什么蝸牛爬過的地方有一條亮亮的線？龍蝦好久沒吃東西為什么不死？螃蜞和螃蟹哪里不一樣？科學(xué)區(qū)里，孩子們天天都有新發(fā)現(xiàn)：我的手電筒怎樣亮起來？為什么指南針總是指向南方？葉子里也有水分的……戶外游戲時，孩子們玩起紙飛機的時候，發(fā)現(xiàn)了：“為什么有的紙飛機飛得快，有的就飛不起來？”“為什么紙飛機掉在水里就爛了？”“紙有多少種呢？”“紙是怎么來的？”……幼兒對“紙”產(chǎn)生了各種各樣的研究欲望，于是知道了因材料不同“紙”有千差萬別，孩子還知道了紙的厚薄、軟硬、不同用途；孩子們都保持著濃厚的探索興趣，而教師在幼兒游戲中的角色和作用是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲進展的支持者和游戲過程的觀察者。實踐證明：大部分幼兒喜歡課堂游戲。因為游戲給他們的學(xué)習(xí)帶來了快樂，游戲把他們帶到了一個輕松的知識王國，使他們的身心完全投入，教、學(xué)、做達到了合一的效果。

第二、要讓幼兒去實踐。手腦并用的“做”意味著廣泛的實踐。情景能使抽象的語言具體化、形象化，促進幼兒理解、記憶、思維、運用的能力。操作探索活動是幼兒主動獲取科學(xué)知識的重要途徑。在幼兒科學(xué)教育中，我們應(yīng)有意識的為幼兒提供更多的機會，鼓勵幼兒有意識的運用視覺、嗅覺、觸摸覺等各種感官感知事物不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自己的動手操作中，去多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。例如：在科學(xué)實驗“給魚缸換水”中，幼兒想了很多辦法：有的用針筒把水吸出來，有的用杯子把水舀出來，有的用海綿析出來有的幼兒還用泡沫板看看能不能把水吸出來……幼兒嘗試了好多辦法，雖然有的方法一看就知道肯定是失敗的，但我沒有馬上告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己動手操作來驗證自己假設(shè)是對是錯。如有一個幼兒剛開始用一個四周有一些小洞的小盆舀水，結(jié)果水灑了一地。如果是以往，操作到這里一定結(jié)束了，因為預(yù)測失敗。但是現(xiàn)在，我則鼓勵幼兒繼續(xù)思考，探究，因為一次的失敗并不代表什么。

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于是又一次進行嘗試，他找來了塑料袋套在小盆上解決了灑水的問題，雖然不是最佳的方法，但他成功的用事實證明了他的想法沒有錯，他用他的實踐證明了他的想法。從這過程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子為了證明自己的想法是正確的，他會帶著問題進行研究，從多角度去思考問題，尋找解決問題的方法。在假設(shè)和驗證中，孩子的思維不斷的發(fā)展，科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度也隨之養(yǎng)成。

3，引發(fā)幼兒動手動腦，自己構(gòu)建新知識。

在以往的活動中，老師更多的關(guān)注的是：孩子觀察到了什么，是否發(fā)現(xiàn)了問題？這只算是淺層次的發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該把孩子的研究引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程，將感性經(jīng)驗提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，這樣才能幫助幼兒建構(gòu)知識。

在陶行知看來，教師和家長在教育孩子的過程中都起著主導(dǎo)的作用，教師和家長要加入孩子的隊伍中去，成為他們當中的一員，從而了解幼兒的興趣、愛好、個性特征，并從中找出切合幼兒實際的教育方法，做到因材施教，有的放矢。陶行知的這些思想與主張，對當今的幼兒教育仍具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。尊重孩子，欣賞孩子，不僅是因為他們年齡小，需要關(guān)心和愛護，更重要的原因是他們從出生起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意志和個性。當孩子遇到困難時，當孩子遇上失敗時，當孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時，當孩子在做一件似乎不可能做好的事時，教師和父母應(yīng)該給予鼓勵，給他們一個擁抱，給他們一個微笑，告訴他：“你行，我相信你……”有了老師的鼓勵，孩子會感受到一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿自信心。家長和老師對孩子的一句贊揚，一個微笑，一次撫摸，一個親切的眼神，都能給孩子對優(yōu)點與良好的行為習(xí)慣得到強化。

總之，“教學(xué)做合一”在幼兒教育活動中是非常重要的，讓孩子們充分體驗探究、發(fā)現(xiàn)的過程——提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。