區(qū)域活動案例：編球網(wǎng)
作者： 施慧君時間：2017-09-28
讓環(huán)境更貼近幼兒的生活，讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動中積極、主動地探究、操作。(環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供將直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。)因此，隨著不同主題的開展，我們的活動室環(huán)境、活動材料也一直在不斷地更換，用于暗示和推動主題的深入和發(fā)展。
興趣的產(chǎn)生
今天，當(dāng)我正在忙著布置墻上的足球網(wǎng)時，被幾個去洗手的孩子發(fā)現(xiàn)了。鮮紅的足球網(wǎng)(繩子的顏色)一下子把他們吸引過來。
“老師，你用繩子做什么?”淘淘問。 還沒等我回答，龍龍就接著說：“這是球門，踢足球用的。”男孩子就是不一樣。“對呀，根寶基地也有的，但我們的比他漂亮。”(小孩子的特點(diǎn)，喜歡色彩鮮艷的東西)“老師，你本領(lǐng)真大。”……手中不停忙著的我，一直做著忠實的聽眾，聽著他們贊嘆的話語，我連忙轉(zhuǎn)過頭來笑著說：“其實，你們也能行的，下次你們也可以試試。”聽我這么一說，孩子們在一旁看得更仔細(xì)了，眼睛一眨也不眨。(孩子們的興趣產(chǎn)生了)
初次嘗試
主題區(qū)域里的柜子后面，低矮的墻面上，窗口旁掛滿了用來編網(wǎng)的繩子。幾個愿意學(xué)的孩子就選好了他們的預(yù)約地點(diǎn)，在我的稍加點(diǎn)撥下開始嘗試起來。孩子們的第一次作品，真可謂“琳瑯滿目”。有的孩子用兩根繩子從上而下打滿了結(jié)，有的把相隔好幾根的兩根繩子并在一起，還有的找對了繩子，但是結(jié)出的網(wǎng)格子有大又有小，已經(jīng)很不錯了。
講評活動時，我讓孩子們互相點(diǎn)評，說說好在哪里，需要努力的是什么?為了讓孩子們分清哪一根是最近的繩子，我用了彩色筆在紙上畫了一張網(wǎng)，因為顏色不同，孩子們很快就明白了�？磥恚牧系奶峁⿷�(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)一定的層次性。當(dāng)孩子們看到不同大小的網(wǎng)格時，又說開了：“格子太大，球會鉆出去的。”“一樣大，才好看。”孩子們只顧著評價別人的作品，并沒有去尋找原因。于是我又追問：“為什么會有大有小呢?”這個問題可把他們難住了，一時間沒有了聲音。
“有的結(jié)打在太下面了”揚(yáng)揚(yáng)想了想說。
“繩子沒拉直，彎了。”
我接話道：“這樣吧，明天想編網(wǎng)的小朋友，請你去找找原因，再想個好辦法，好嗎?”
我們自己想辦法
第二天的區(qū)角活動又開始了，最先進(jìn)入活動室的幾個孩子來到了雙色間隔的繩子前(為了便于孩子識別，事先已更換)，開始“工作起來”。只見龍龍拿住兩根不同顏色的繩子打起了結(jié)，一個好了，二個好了，咦?怎么又是一個大一個小?他看了看，比了比，拆了重來，終于把兩個結(jié)打得差不多高低，就這樣不時地和旁邊的比一比，不一會兒，第一排好了，他還用手在打結(jié)的位置劃了一下，點(diǎn)頭笑了。接著第二排，是不是一樣了呢?用手比了，手動了一下，又不對了，怎么辦?突然，他發(fā)現(xiàn)了玩具櫥上一塊掉落的積木，拿來一比正好，就這樣，上下兩排大小也一樣了，他高興地拍起手來。在他一旁的瑩瑩見了，似乎也明白了，找來了冰棍棒比了起來……太長了，怎么辦?她掰了一下，沒斷，只見她走到美工區(qū)內(nèi)借來了一支彩色筆，比了比，在小棒上畫了一下，這下也可以了，抬頭見我看著她，連忙舉起手高興地笑了。(孩子們已有經(jīng)驗的遷移)
就這樣孩子們的好辦法越來越多了，完成的網(wǎng)也越來越“像樣”了。大部分孩子已掌握了操作技能。材料投放已兩個星期多了，進(jìn)入“工作”的孩子也漸漸稀少了。根據(jù)正常情況，這些材料將被撤換掉。這天，在隔壁運(yùn)動區(qū)玩踢球的騏騏抱著球過來“老師，球網(wǎng)能借給我們嗎?”我一起幫他拿到了訓(xùn)練區(qū)掛在了墻上�；顒又�，他們發(fā)現(xiàn)球是踢進(jìn)了，可是又從墻上彈了出來，覺得非常掃興。孩子們對進(jìn)球非常重視，來不得一點(diǎn)馬虎。“球網(wǎng)放在哪兒合適呢?”
“綁在椅子上吧 。”
“不行，太矮了。”
孩子們?yōu)榱瞬惶线m的球網(wǎng)，爭執(zhí)不已。
于是，接下來的一段時間，我在活動區(qū)內(nèi)又增加了一些輔助材料，滿足了孩子做足球門、球袋等需求。因為自己完成的作品可以直接用來玩，孩子們的興趣甭提有多高了。興趣是活動的動力，孩子們在熟練技能的基礎(chǔ)上，對不同的作品有了更感性的認(rèn)識，在操作中，他們還有了新的發(fā)現(xiàn)：
“球袋要把第一根和最后一根也打在一起，這樣才能圍起來。”
“最底下還要扎在一起的。”
“球門頂上的繩子要長長的。”
“旁邊底部的繩子最短。”……
分析：通過這一主題區(qū)域中‘編網(wǎng)’材料的提供，我深深地體會到，深入挖掘、利用好區(qū)域材料的潛在價值是非常重要的。因為這樣一來，教師可以不必花大量的時間去頻繁地更換材料，增加工作量，而且也可以有效的利用教育資源。區(qū)域活動中，我們可以由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認(rèn)識探究上，使幼兒對有關(guān)材料的知識有更多的認(rèn)識和體驗。還有是像案例中，我們采取的辦法，通過提高玩法的難度或變換新的玩法，重新喚起幼兒的注意和興趣。當(dāng)然，這是建立在孩子興趣基礎(chǔ)上的，以孩子生成為源泉的。此時，教師要善于選擇和把握切入點(diǎn)，及時提供相關(guān)材料滿足孩子的需要，從而進(jìn)一步激發(fā)了孩子的探索興趣，積累相關(guān)的經(jīng)驗。當(dāng)然，這一案例中我抓住的時機(jī)有一定的偶然性，但關(guān)鍵是我們要有這樣一種意識。因為，孩子的生成是無處不在的，這就需要我們?nèi)绾斡眯娜グl(fā)現(xiàn)，用心去思考，推動孩子與主題的深入、發(fā)展。
實驗幼兒園 施慧君
興趣的產(chǎn)生
今天，當(dāng)我正在忙著布置墻上的足球網(wǎng)時，被幾個去洗手的孩子發(fā)現(xiàn)了。鮮紅的足球網(wǎng)(繩子的顏色)一下子把他們吸引過來。
“老師，你用繩子做什么?”淘淘問。 還沒等我回答，龍龍就接著說：“這是球門，踢足球用的。”男孩子就是不一樣。“對呀，根寶基地也有的，但我們的比他漂亮。”(小孩子的特點(diǎn)，喜歡色彩鮮艷的東西)“老師，你本領(lǐng)真大。”……手中不停忙著的我，一直做著忠實的聽眾，聽著他們贊嘆的話語，我連忙轉(zhuǎn)過頭來笑著說：“其實，你們也能行的，下次你們也可以試試。”聽我這么一說，孩子們在一旁看得更仔細(xì)了，眼睛一眨也不眨。(孩子們的興趣產(chǎn)生了)
初次嘗試
主題區(qū)域里的柜子后面，低矮的墻面上，窗口旁掛滿了用來編網(wǎng)的繩子。幾個愿意學(xué)的孩子就選好了他們的預(yù)約地點(diǎn)，在我的稍加點(diǎn)撥下開始嘗試起來。孩子們的第一次作品，真可謂“琳瑯滿目”。有的孩子用兩根繩子從上而下打滿了結(jié)，有的把相隔好幾根的兩根繩子并在一起，還有的找對了繩子，但是結(jié)出的網(wǎng)格子有大又有小，已經(jīng)很不錯了。
講評活動時，我讓孩子們互相點(diǎn)評，說說好在哪里，需要努力的是什么?為了讓孩子們分清哪一根是最近的繩子，我用了彩色筆在紙上畫了一張網(wǎng)，因為顏色不同，孩子們很快就明白了�？磥恚牧系奶峁⿷�(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)一定的層次性。當(dāng)孩子們看到不同大小的網(wǎng)格時，又說開了：“格子太大，球會鉆出去的。”“一樣大，才好看。”孩子們只顧著評價別人的作品，并沒有去尋找原因。于是我又追問：“為什么會有大有小呢?”這個問題可把他們難住了，一時間沒有了聲音。
“有的結(jié)打在太下面了”揚(yáng)揚(yáng)想了想說。
“繩子沒拉直，彎了。”
我接話道：“這樣吧，明天想編網(wǎng)的小朋友，請你去找找原因，再想個好辦法，好嗎?”
我們自己想辦法
第二天的區(qū)角活動又開始了，最先進(jìn)入活動室的幾個孩子來到了雙色間隔的繩子前(為了便于孩子識別，事先已更換)，開始“工作起來”。只見龍龍拿住兩根不同顏色的繩子打起了結(jié)，一個好了，二個好了，咦?怎么又是一個大一個小?他看了看，比了比，拆了重來，終于把兩個結(jié)打得差不多高低，就這樣不時地和旁邊的比一比，不一會兒，第一排好了，他還用手在打結(jié)的位置劃了一下，點(diǎn)頭笑了。接著第二排，是不是一樣了呢?用手比了，手動了一下，又不對了，怎么辦?突然，他發(fā)現(xiàn)了玩具櫥上一塊掉落的積木，拿來一比正好，就這樣，上下兩排大小也一樣了，他高興地拍起手來。在他一旁的瑩瑩見了，似乎也明白了，找來了冰棍棒比了起來……太長了，怎么辦?她掰了一下，沒斷，只見她走到美工區(qū)內(nèi)借來了一支彩色筆，比了比，在小棒上畫了一下，這下也可以了，抬頭見我看著她，連忙舉起手高興地笑了。(孩子們已有經(jīng)驗的遷移)
就這樣孩子們的好辦法越來越多了，完成的網(wǎng)也越來越“像樣”了。大部分孩子已掌握了操作技能。材料投放已兩個星期多了，進(jìn)入“工作”的孩子也漸漸稀少了。根據(jù)正常情況，這些材料將被撤換掉。這天，在隔壁運(yùn)動區(qū)玩踢球的騏騏抱著球過來“老師，球網(wǎng)能借給我們嗎?”我一起幫他拿到了訓(xùn)練區(qū)掛在了墻上�；顒又�，他們發(fā)現(xiàn)球是踢進(jìn)了，可是又從墻上彈了出來，覺得非常掃興。孩子們對進(jìn)球非常重視，來不得一點(diǎn)馬虎。“球網(wǎng)放在哪兒合適呢?”
“綁在椅子上吧 。”
“不行，太矮了。”
孩子們?yōu)榱瞬惶线m的球網(wǎng)，爭執(zhí)不已。
于是，接下來的一段時間，我在活動區(qū)內(nèi)又增加了一些輔助材料，滿足了孩子做足球門、球袋等需求。因為自己完成的作品可以直接用來玩，孩子們的興趣甭提有多高了。興趣是活動的動力，孩子們在熟練技能的基礎(chǔ)上，對不同的作品有了更感性的認(rèn)識，在操作中，他們還有了新的發(fā)現(xiàn)：
“球袋要把第一根和最后一根也打在一起，這樣才能圍起來。”
“最底下還要扎在一起的。”
“球門頂上的繩子要長長的。”
“旁邊底部的繩子最短。”……
分析：通過這一主題區(qū)域中‘編網(wǎng)’材料的提供，我深深地體會到，深入挖掘、利用好區(qū)域材料的潛在價值是非常重要的。因為這樣一來，教師可以不必花大量的時間去頻繁地更換材料，增加工作量，而且也可以有效的利用教育資源。區(qū)域活動中，我們可以由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認(rèn)識探究上，使幼兒對有關(guān)材料的知識有更多的認(rèn)識和體驗。還有是像案例中，我們采取的辦法，通過提高玩法的難度或變換新的玩法，重新喚起幼兒的注意和興趣。當(dāng)然，這是建立在孩子興趣基礎(chǔ)上的，以孩子生成為源泉的。此時，教師要善于選擇和把握切入點(diǎn)，及時提供相關(guān)材料滿足孩子的需要，從而進(jìn)一步激發(fā)了孩子的探索興趣，積累相關(guān)的經(jīng)驗。當(dāng)然，這一案例中我抓住的時機(jī)有一定的偶然性，但關(guān)鍵是我們要有這樣一種意識。因為，孩子的生成是無處不在的，這就需要我們?nèi)绾斡眯娜グl(fā)現(xiàn)，用心去思考，推動孩子與主題的深入、發(fā)展。
實驗幼兒園 施慧君
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