——中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)策略
　　近年來(lái)，幼兒園科學(xué)教育在組織指導(dǎo)策略方面有一個(gè)最明顯的變化，就是從“讀科學(xué)”轉(zhuǎn)向“做科學(xué)”。即一幼兒不是靜態(tài)的、被動(dòng)的吸收知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下親自從事實(shí)際的探索活動(dòng)，循著科學(xué)研究的流向去思維和操作。他們探索到的決不僅僅是表層的知識(shí)，更多是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化。我們?cè)谥邪喽伍_(kāi)展了一年的“科學(xué)活動(dòng)組織指導(dǎo)策略”研究，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
　　一、游戲貫穿法
　　在“有用的杯子”活動(dòng)中，教師為了讓幼兒更加真實(shí)地了解各種杯子在不同的生活場(chǎng)景中所發(fā)揮的不同作用，特意設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景——去春游的途中，幼兒和教師模擬在公共汽車(chē)上，遭遇急剎車(chē)，由于汽車(chē)的顛簸、身體的晃動(dòng)，選擇帶什么樣的杯子更適宜呢？有幾個(gè)幼兒在出發(fā)之前選擇帶的是一次性紙杯，因?yàn)樗麄冇X(jué)得很方便。結(jié)果，汽車(chē)的晃動(dòng)導(dǎo)致紙杯里的水溢灑出，很明顯幼兒在這種近乎真實(shí)、自然的游戲情景中，真切地看到了沒(méi)有蓋子的杯子是不適宜的。同時(shí)幼兒還發(fā)現(xiàn)在公共汽車(chē)上有時(shí)我們會(huì)是站立的，且還要去拉扶手，所以討論出選擇有蓋子同時(shí)又有“把兒”的杯子會(huì)更為方便。
　　接下來(lái)，幼兒要去玩蕩秋千的游戲，為了確保安全，雙手通常要緊緊握住秋千繩子，在這種隋況下該選擇何種樣式的杯子更加適合呢？幼兒發(fā)現(xiàn)如果是有一根背帶的話，就可以把杯子背在背上，我們的雙手就可以解放出來(lái)，就可以放心地玩了。通過(guò)真實(shí)的游戲體驗(yàn)，幼兒找到了最終的結(jié)論——有背帶的旅行杯。
　　通過(guò)教師設(shè)置，幼兒在有趣的、真實(shí)的游戲場(chǎng)景中，自覺(jué)自愿、輕松、愉快地探索、學(xué)習(xí)。這些的獲得不是教師告知的，而是真實(shí)體驗(yàn)的結(jié)果。由此看來(lái)，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景，是科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的最佳方式之一。幼兒在游戲中探索，在與游戲環(huán)境積極互動(dòng)中共同建構(gòu)、自我發(fā)展起來(lái)。
　　二、實(shí)踐操作法
　　在中班幼兒的探索活動(dòng)中，教師開(kāi)展活動(dòng)的形式和方法必須有利于幼兒的實(shí)踐操作，使其主動(dòng)地、全身心全方位地投入科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)之中，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的積極性，獲得有益經(jīng)驗(yàn)的隋感體驗(yàn)，成為幼兒主動(dòng)建構(gòu)和自主發(fā)展過(guò)程。
　　在“怎樣使紙寶寶不掉下來(lái)”的活動(dòng)中，教師一提出問(wèn)題，幼兒就想出了各種辦法：把紙夾在下巴下面、用雙面膠把紙粘在身上、用膠水把紙粘在身上、用夾子把紙夾在衣服上、把紙塞到衣服里、用嘴咬住紙……幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)做出的種種假設(shè)，都是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提條件，無(wú)論他們預(yù)想的探索方式能不能成功，老師（jy135幼兒教育 www.chongqingyoujia.com）都應(yīng)支持和鼓勵(lì)，要讓他們從事實(shí)中得到反饋，構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
　　接著幼兒開(kāi)始各自尋找材料，按照自己的設(shè)想，去探索各種不讓紙掉下來(lái)的方法。笑笑從科學(xué)區(qū)找來(lái)了夾子，用夾子把紙固定在了衣服上；蒲漪從美術(shù)區(qū)找來(lái)了雙面膠，把紙貼在手臂上；芊芊把紙夾在了下巴下面；馨月還從建筑區(qū)找來(lái)繩子，把紙捆在了自己身上；昕宇把膠水抹在紙匕，然后貼在衣服上……
　　這是幼兒帶著問(wèn)題通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證自己的想法，通過(guò)親身經(jīng)歷探究、實(shí)驗(yàn)和操作，發(fā)現(xiàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論。以前的科學(xué)活動(dòng)常是教師根據(jù)活動(dòng)需要提供操作材料，然后讓幼兒去“自主探究”，這種做法弊端凸顯。如何才能讓幼兒成為科學(xué)探索活動(dòng)材料的主人，讓篩選材料的過(guò)程成為孩子進(jìn)一步思考的過(guò)程，成為將假設(shè)與問(wèn)題相結(jié)合的科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程。
　　三、介入指導(dǎo)法
　　當(dāng)幼兒遇到了很難逾越的困難時(shí)，過(guò)去教師多采用言語(yǔ)鼓勵(lì)的方式：“你再想一想呢！你再去試一試吧！”等，其實(shí)并沒(méi)有什么實(shí)際作用，幼兒大多還是會(huì)選擇放棄。因此，在這種情景下，教師要將空洞鼓勵(lì)變成實(shí)效的“支架式”的支持。這種支持絕不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢(xún)，使幼兒不但可以借此解決問(wèn)題，還可以將此遷移、豐富到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探究的能力。教師是作為一個(gè)支持者、合作者與幼兒共同學(xué)習(xí)探索，從而激勵(lì)幼兒持續(xù)探索的興趣。
　　在“修補(bǔ)圖書(shū)”活動(dòng)中，翔翔小朋友釘書(shū)機(jī)的釘子用完了，就向旁邊的小朋友借了一些釘子進(jìn)行安裝，可是無(wú)論橫著裝、豎著裝、還是斜著往里裝，都裝不
　　進(jìn)去。這時(shí)他有點(diǎn)耐不住了，跑到我面前一邊擺弄一邊焦急地說(shuō)：“看嘛，我就是裝不進(jìn)去！”我馬上意識(shí)到他還沒(méi)有意識(shí)到釘子和釘書(shū)機(jī)大小匹配的問(wèn)題，于是我說(shuō)：“你別著急，好好觀察一下，到底是釘子的哪一部分裝不進(jìn)去？”他終于發(fā)現(xiàn)是釘子太大，太高了，有一條腿裝不進(jìn)去。于是他開(kāi)始嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，但是他找遍了全班都沒(méi)有找到合適的，原來(lái)朋友們帶的釘子和他的釘書(shū)機(jī)都不匹配，他耷拉著腦袋，灰心地說(shuō)：“哎呀，我不弄了！”顯然幼兒此時(shí)的表現(xiàn)是想放棄了，我及時(shí)做出反應(yīng)向他反問(wèn)道：“你不就是想用釘書(shū)機(jī)訂好封面嗎？這個(gè)釘書(shū)機(jī)不行，那其他的釘書(shū)機(jī)呢？”他眨巴著眼睛，笑了起來(lái)……結(jié)果不言而喻，他終于成功解決了問(wèn)題。
　　接下來(lái)，他費(fèi)了好大的功夫才把圖書(shū)修補(bǔ)好，我請(qǐng)他把修好的圖書(shū)給我欣賞一下，結(jié)果書(shū)頁(yè)被雙面膠粘在一起，他費(fèi)了半天勁才把兩頁(yè)書(shū)分開(kāi)。我向他質(zhì)疑：如何解決雙面膠會(huì)將書(shū)頁(yè)粘合的問(wèn)題呢？他告訴我，可以在雙面膠上再蓋一層紙。我連忙問(wèn)：“你用紙去蓋，會(huì)不會(huì)發(fā)生剛才遮住畫(huà)面的問(wèn)題呢”？他馬上意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。我又發(fā)問(wèn)：“什么樣的材料才適合粘在有圖畫(huà)的上面，才不會(huì)發(fā)生遮蓋現(xiàn)象呢？”似乎這個(gè)問(wèn)題難住了他，這次他猶豫了很久，只見(jiàn)他轉(zhuǎn)悠了半天，時(shí)而一邊觀察同伴操作，時(shí)而又抓起桌上的材料擺弄，最后他在桌上，找來(lái)一卷透明膠，在雙面膠的上面粘上了一層透明膠，把有雙面膠的地方蓋住了。
　　當(dāng)幼兒尚滿足于現(xiàn)有水平而沾沾自喜時(shí)，教師此時(shí)如能進(jìn)一步給予“挑戰(zhàn)”能有效引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，思考新辦法，實(shí)踐新探索，從而不斷激勵(lì)孩子有新發(fā)展，應(yīng)該不失為一種好策略。
　　四、鼓勵(lì)贊賞法
　　由于中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以關(guān)注一個(gè)事物的持續(xù)時(shí)間較短，幼兒的興趣點(diǎn)容易變化，所以教師支持、關(guān)注幼兒并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)是非常需要的支持手段。適度的鼓勵(lì)會(huì)使幼兒獲得成功的喜悅，根據(jù)幼兒的探索行為提出下一步努力的要求，幼兒會(huì)明確努力目標(biāo)。教師要用肯定的語(yǔ)氣、欣賞的眼光去看待幼兒身上每個(gè)值得贊賞的地方，哪怕是極其微小的一點(diǎn)，幼兒也將從您的眼睛中得到支持和鼓勵(lì)。
　　在觀察小蝌蚪的活動(dòng)中，教師及時(shí)傾聽(tīng)與關(guān)注了幼兒的討論，對(duì)于幼兒提出的疑問(wèn)，用贊賞和鼓勵(lì)的眼光給予了支持，同時(shí)言語(yǔ)上也不斷地贊揚(yáng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)思考，大大激發(fā)了幼兒的觀察興趣。雖然在活動(dòng)中，幼兒們的討論并沒(méi)有得到一個(gè)明確的結(jié)果，但幼兒對(duì)觀察、飼養(yǎng)小蝌蚪的興趣油然而升，他們會(huì)時(shí)常去關(guān)注小蝌蚪的情況。教師這種及時(shí)的鼓勵(lì)，很好地抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，引發(fā)他們將探索的行為持續(xù)下去的動(dòng)力。