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福樓拜家的星期天教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的福樓拜家的星期天教學反思，歡迎閱讀與收藏。
福樓拜家的星期天教學反思1
一、綜合實踐活動課成了師生互動互學共同收獲的平臺。每節(jié)活動課得以正常進行，關鍵在于學生課前一兩天到一周時間的準備�！秾W習材料》中大量需要學生填寫的內(nèi)容，都是引導學生在課外運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官多渠道去掌握第一手材料。這個階段最需要激發(fā)學生的興趣，有興趣有動力才能做好充分的準備。能做充分準備的同學會得到老師的大力表揚和蓋在書中的一朵紅花。這是對孩子準備工作的肯定，也是積極性的調(diào)動和興趣的激發(fā)。
活動課上是老師有意識地按一課一主題設計環(huán)環(huán)相扣的多個環(huán)節(jié)，引導學生對第一階段活動中得到的信息進行交流、匯報，對活動中所做所得進行展示、總結。這是整個活動的第二階段。從準備到課上的整個活動，充分體現(xiàn)以學生為主體，多方位培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、探索科學的能力及審美能力。學生把學習的視角更廣闊地伸向社會，盡可能地調(diào)動自己的全部感官，有目的地觀察、思考自然、人與社會，與同學、家長正確相處交往，交流，促進了自身語言、人際交往、自然觀察等多項智能的開發(fā)、發(fā)展。教師在活動課上也獲取相當多的來自于學生帶來的信息，學習、提高知識層面、教學技巧的機會無處不在。
二、本節(jié)活動課由“一、直面垃圾二、垃圾的危害三、垃圾的處理四、節(jié)能減排，分類回收五、分類與再利用六、活動總結”六個環(huán)節(jié)組成。主題為“變廢為寶”，但利用廢品制作成工藝品并不能成為本次活動的主要內(nèi)容。我認為只有在充分認識垃圾的危害，真正的理解“節(jié)能減排，分類回收”的必要性，才能使學生在思想上具有最基本的環(huán)保意識，在環(huán)保行動上有一定的`動力，在日常生活中能有意識地提醒自己或家長盡量地節(jié)能減排，自己能學著做到“物盡其用”。因此，“垃圾的危害，處理，減排，分類回收”被作為本節(jié)活動課的主要內(nèi)容。
三、學生匯報自家一周內(nèi)產(chǎn)生的垃圾后，師生以一個班，一個學校共同進行計算，以數(shù)據(jù)啟發(fā)想象，運用數(shù)學進行推理，明確“只要有人類的活動必定產(chǎn)生垃圾”，再通過圖片的展示，讓被污染的環(huán)境走進課堂，使之具有真實感，使學生產(chǎn)生沉重，難受的情感，進一步加深對環(huán)保的重要性與迫切性的認識，并從中培養(yǎng)了觀察分析能力。借助動態(tài)板書延伸活動的內(nèi)涵：“扔”表示人們處理垃圾的習慣做法與動作，又實線轉(zhuǎn)變?yōu)椤?”表示觀念的轉(zhuǎn)變，“少排少扔”是“節(jié)能減排”的具體化;成堆如山的垃圾由于能分類回收而消失，這是學生體驗減少垃圾的快感，獲得輕松，愉悅的感受。
四、這節(jié)活動課給學生提供了表現(xiàn)的機會，積極地展示和表現(xiàn)自我構成了課堂活潑熱烈的氣氛。學生能觀察有發(fā)現(xiàn)，能討論有體驗，能動腦思考有所挖掘，能動手操作有收獲，個性得到發(fā)展，各項能力得到培養(yǎng)。
五、由于對“一、直面垃圾二、垃圾的危害”兩個環(huán)節(jié)用了將近20分鐘時間，因此在“小制作展示”部分比較倉促，未能讓學生邊展示邊介紹材料及制作方法;最后的“按提供的廢品設計制作裝飾品”被省略。這應該也是一個促進學生想象創(chuàng)新的好機會。
福樓拜家的星期天教學反思2
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。雖是一篇自讀課文，但卻是一篇優(yōu)秀的寫人范文。因此，我決定認真設計教案和授課。
本課的教學目標是： 學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話技巧。我就設計了以下幾個步驟：1、初識文本，整體感知。2、賞析閱讀，悟刻畫人物的方法。3、談收獲。4、練筆，描寫人物。
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧，學習目標初步達成。
在教學環(huán)節(jié)上以小組合作的形式開展學習活動。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關的段落，細讀，并談談這些語句表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點和精神品質(zhì)?”以選段相同的為一組，進行討論學習。此題調(diào)動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的人物進行充分的感知，篩選有用的信息，在這個過程中學會并掌握寫人的方法。學生合作積極，效果良好。
在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組代表匯報檢查學習情況。然后以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來，激發(fā)了學生極大的興趣，課堂氣氛異�；钴S。
這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異�；钴S。
當然，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的`時間還不夠。學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
我若在小組匯報后增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏�，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面， “練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。學生很有興趣但因時間關系部分學生未能展示作品，有些學生興致勃勃的寫了好一會，看到他們惋惜的眼神我真難過。今后教學應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
這節(jié)課，我覺得是不太理想的，在我個人方面，教師語言不夠凝練準確，耽誤了時間;課堂環(huán)節(jié)過渡還應進一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要堅持不懈的完善我的課堂，使其接近完美。另外，在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
福樓拜家的星期天教學反思3
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養(yǎng)，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫;讓學生發(fā)揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的'表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學習重點。
教學過程，我設計了幾個步驟：1、快速記憶，了解作者莫泊桑。2、整體感知，掌握作者刻畫人物的方法。3、拓展延伸，練習在描寫中插入議論、抒情的寫法。
存在問題：1、時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。3、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。4、由于時間的限制，學生整體感知后，“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏�，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟?qū)懛ā边@個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天教學反思4
我設計的教學目標是：
1 激發(fā)學生讀外國名著的興趣。
2 學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。
第一課時，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發(fā)學生讀外國名著的.興趣”這個目標。
第二課時，我主要設計了四個步驟：
１、作家代表作知識搶答。
�。病⒗斫�、掌握作者刻畫人物的方法。
�。场⒄勈斋@，悟?qū)懛ā?/p>
４、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。
【存在問題】
１、 時間布置有些匆促，學生討論、考慮的時間還不夠。
２、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
�。场鍟膬�(nèi)容過多，不夠簡練。
�。础⒉粦獙λ奈蛔骷移骄脮r，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
�。怠黾印叭宋锾卣鞅容^”環(huán)節(jié)。比方：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。假如能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差別，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
�。丁⒂捎谌鄙倭藢Ρ冗@個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏�，也由于學生談得不夠深，就急于把自身的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。假如能讓學生在“悟?qū)懛ā边@個環(huán)節(jié)中深入考慮，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天教學反思5
主要講述了某個星期天，在法國文豪福樓拜家里伊萬·屠格涅夫、都德、左拉等世界知名作家先后造訪，福樓拜與其熱情攀談，隨后愉快地結束聚會。
那時福樓拜住在六層樓的一個單身宿舍里，屋子很簡陋，墻上空空的，家具也很少。他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。
每到星期天，從中午一點到七點，他家一直都有客人來。門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門，因為傭人幾乎每個星期日都要回家的。
第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。他像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。屠格涅夫?qū)λ幸环N很強烈并且很深厚的愛。他們相同的思想、哲學觀點和才能;共同的趣味、生活和夢想;相同的文學主張和狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識使他們兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。
屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著;但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉(zhuǎn)動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽著。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的'大胡須下面吹響一把軍號。他們的談話很少涉及日�，嵤�，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。
過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人
福樓拜家的星期天教學反思6
【教學目標】
知識與能力：
�、� 速讀課文，體會人物形象，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
⑵ 學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
�、� 揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
【過程與方法】
討論法
【情感態(tài)度與價值觀】
1、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質(zhì)的人。
教學準備：熟讀課文，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語言、行動特點的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點，并用表格說明。
【教學時間】
兩課時
【教學設計】
一、聯(lián)系生活，導入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。)
2、這是一個怎樣的聚會?(充滿學術氣氛的、氣氛熱烈的、充滿藝術氣息的、充滿生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿了心靈內(nèi)在的歡樂的、志同道合的言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎?請說出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。)
生：A應該是福樓拜，書上說福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。
生：C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的.濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片，C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進來他就說個不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：貪圖享受、尋歡作樂的。
師：可見他對于當時社會是什么態(tài)度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材，微微發(fā)胖，還有他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，我覺得B比較吻合。
生：不對，B應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 仰坐在沙發(fā)上，而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來得大。所以B應該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有藍色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。
師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說明他非常善于思考也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個熱情外向、個性張揚的人。比如：朋友來了，他總是親自去開門;又比如他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人。
生：我反對。那是因為傭人幾乎每個星期天都要回家。但結尾他分別送到前廳，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了幾乎二字，和前面的總相結合，說明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自己的觀點。
(反駁的同學嘟囔著說：我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛!)
師：同學們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點到下午七點一直絡繹不絕，以至于新來的人只好到餐廳里去呢?
生：博學多識。他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度?
生：敬仰。
師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語句相呼應?
生：兩塊同樣的石頭碰到一起。
師：正如福樓拜所說的：你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于差不多
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來，更因為他是博學睿智的人，大家樂意來。與君一席談，勝讀十年書，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?最后我們來談談左拉吧。他又是怎樣一個人呢?
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和同時也很執(zhí)著。
生：他腦門上豎立著很短的頭發(fā)，肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學到了哪些有關寫作方面的知識?
教師預設：
① 細觀察，抓特征;
② 多角度，有重點;
③ 要準確，求生動;
④ 有思想，表情感。
2、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會他的性格特點嗎?讓我們學學西門，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的學生，他應該也是這個家庭聚會的參與者。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時，莫泊桑來了。他們會聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關系。
3、有興趣的同學課后可閱讀這幾位作家的作品。
【教后感】
圖文結合貫穿本文教學的始終，插圖的介入激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的觀察能力和對語言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫中，學生了解了幾位著名作家的性格特點，結合課外搜集的資料，學生也了解了幾位大作家作品的風格。由課內(nèi)到課外，學生的閱讀面得到了拓展。
本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂資料、圖片資料、課內(nèi)資料;介入的時間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細心地研究，精心地指導，明確所搜集資料的特點，提高搜集資料的質(zhì)量，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進一步幫助學生解讀文本。
福樓拜家的星期天教學反思7
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。 就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了運用人物描寫的方法突出人物性格的技巧。
2、在教學過程中注重了學生的主體地位。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。
3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的`相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂氣氛異�；钴S。
當然，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在不足：
1、 在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、教學中最大的不足是有聲朗讀這一點做得不夠。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得還是不太理想的。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
福樓拜家的星期天教學反思8
通過這一課的教學，我進一步明白，重難點的貫徹，并非一個結果，而更應關注實施的具體過程。對于《福樓拜家的星期天》第一課時，我設計教學時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫”以及“根據(jù)人物形象分析人物性格”這兩個重點，分組研讀，著重分析文中三個主要人物形象的刻畫，并通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由于前半節(jié)課在導入、常規(guī)性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準，影響了教學進度。
最主要的問題在于，我在分析人物形象的刻畫時，將學生的思維框在“外貌” 、“語言”、“行動”三個圈內(nèi)，學生被動地對這三個圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內(nèi)交流，將尋找到的'信息自行歸類，這就可以更加充分地體現(xiàn)學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進而體現(xiàn)學生學習的主動性。
福樓拜家的星期天教學反思9
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的.寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養(yǎng)，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發(fā)揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學習重點。
教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段
福樓拜家的星期天教學反思10
百分數(shù)應用題的教學內(nèi)容是很抽象.但和學生的生活很貼近。學生在生活中看見過,也聽說過.因此,我就從學生生活中熟悉問題改變例題。
課的開始就開門見山的出示教學課題,并鼓勵學生用已學的`知識經(jīng)驗嘗試著解決問題,激發(fā)學生的學習信心。課堂上以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。
教學中，無論是學生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。
通過這節(jié)課的教學，我感覺到數(shù)學課堂中對于學生數(shù)學語言的訓練是多么的重要，只要讓學生將解題的思路用完整的語言表述清楚，這樣才能證明他的頭腦中對這類應用題掌握得是否準確。
福樓拜家的星期天教學反思11
我們知道有個俗語叫“狗熊掰棒子”,大狗熊掰了半天棒子,結果只是一個胳肢窩里夾一個,其他都掉了。這個俗語是批評人不注意積累,前撿后丟。在學習的過程中，也存在著這種現(xiàn)象，學生由于在某些方面的能力沒有形成，接著就學習新的內(nèi)容，這就會給學生帶來一定的困難，而直接影響了新知識的學習。
例如本節(jié)課中，在朗讀及分析人物形象之前，需要學生掌握正確的字音、詞義及必備的.文學常識，但是學生對這些知識掌握得怎么樣呢？教師不知道。所以如果不進行默寫檢查就直接學習，顯然就會給本節(jié)課帶來一些困難，影響教學的效果。所以在學習之前，我進行了相應的知識默寫檢查，在這樣的前提下，學生學習得就十分的輕松了，教學效果也非常好。這得益于默寫的有效和有效的默寫。
福樓拜家的星期天教學反思12
通過“再現(xiàn)式想象”讀幾位作家后，交流時我做的是讓學生用一句話評價每個作家。不合適。有點淺嘗輒止，不知道他們再現(xiàn)各個作家的肖像、語言、動作做得如何。時間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學生自己印象最深的'一處描寫，再現(xiàn)，研究。然后作評價。
還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認各人各自是誰。體會其描寫的妙。
可惜下課后學生即要離場。否則可以作一下調(diào)查，反饋我的教學。我以為上完課后還可以問問學生學得如何。不過，居然有一人向我請教問題：我發(fā)現(xiàn)人物的多方面，應該說哪個?我最喜歡學生來問我，因為首先是他在思考，他在上進;其次他的思考總能引起我的思考，所謂教學相長。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯(lián)系。
福樓拜家的星期天教學反思13
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。
我設計的教學目標是：
1激發(fā)學生讀外國名著的興趣。
2學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。
第一課時，我課前布置學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發(fā)學生讀外國名著的興趣”這個目標。
第二課時，我主要設計了四個步驟：
１、作家代表作知識搶答。
�。�、理解、掌握作者刻畫人物的方法。
３、談收獲，悟?qū)懛ā?/p>
�。础⒕毠P，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的'方式來理解、掌握這個重點。
【存在問題】
�。薄r間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
�。病W生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
３、板書的內(nèi)容過多，不夠簡練。
�。�、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
�。怠黾印叭宋锾卣鞅容^”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
６、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏睿灿捎趯W生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟?qū)懛ā边@個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深
福樓拜家的星期天教學反思14
被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學設計，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。
先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳?shù)�，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進行教學呢?學生的`學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇�！�
看過盧老師的教學片段后，發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學《濫竽充數(shù)》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了�！边@兩句話來統(tǒng)領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。
3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。
福樓拜家的星期天教學反思15
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，他刻畫的不是單個人物，而是人物的群像。作者以福樓拜為主要人物，先后向我們展示了屠格涅夫，都德和左拉三位人物，抓住他們外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。
這節(jié)課的反思如下：
成功之處：
調(diào)動學生的積極性，讓學生自己通過人物的描寫語言，和人物找好對應關系。為了更好的完成目標，這個環(huán)節(jié)我是通過給學生四個人物的畫像，讓學生通過文章找對應的人物。
學生熱情很高，都比較積極。也能找到描寫人物的段落。
從人物描寫概括人物的性格特征。
結合人物的頭像，概括人物的.性格。除了給學生出示人物頭像，我還讓學生參考人物描寫的片段，概括人物的性格特征。
不足之處：
學生在學習人物描寫段落時，對于人物的肖像描寫，語言描寫和行動描寫分類找時，找的不是太好，因為有的人物描寫語言不是很明顯。所以概括起來也不容易。還有在分析福樓拜的行動描寫上，學生只注意到了重點描寫，而忽略了全篇。所以，概括不全面。
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