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簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思（精選12篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇1
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
本節(jié)課教學(xué)米、分米、厘米與毫米之間的進(jìn)率。教學(xué)厘米與毫米間的進(jìn)率，我先出示直觀教學(xué)掛圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)說(shuō)圖中鉛筆芯的長(zhǎng)是幾厘米，并提出這樣的問(wèn)題：這根鉛筆芯長(zhǎng)6厘米，如果改用毫米作單位是多少毫米？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，我又追問(wèn)：你是怎樣想的？教學(xué)中，碰到個(gè)別學(xué)生有困難，我是這樣啟發(fā)：1厘米是多少毫米？
6厘米是幾個(gè)10毫米。教學(xué)分米與厘米之間的進(jìn)率，先讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生弄清題意后，讓學(xué)生獨(dú)立填寫，學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，得出：因?yàn)?0厘米是1分米，80里面有8個(gè)10，所以80厘米=8分米。
學(xué)完例題后，讓學(xué)生比較兩題單位換算的不同，通過(guò)小組交流、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把厘米換算成毫米時(shí)，思考幾個(gè)十是多少，而把厘米換算成分米時(shí)，思考一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，最后師生共同總結(jié)單位換算的基本方法。想想做做第1題，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形的名稱，再讓學(xué)生用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量，要求把測(cè)量的結(jié)果在圖中標(biāo)出來(lái)，再把測(cè)量的結(jié)果用改寫成用毫米作單位。并結(jié)合圖形和測(cè)量的結(jié)果說(shuō)說(shuō)有什么新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中如果教師引得過(guò)多、過(guò)細(xì)，就容易束縛學(xué)生的思維，這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；如果教師一味地放手，不加引導(dǎo)，又可能使學(xué)生的.思維偏離方向，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。我們教師要處理好“引”與“放”的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇2
在本課的教學(xué)中，首先要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境。其次要把把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復(fù)習(xí)和新知的引入有機(jī)地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實(shí)，真實(shí)有效。
掌握體積單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的重點(diǎn)，理解進(jìn)率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的`情景模式。讓學(xué)生想想以前學(xué)過(guò)單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)進(jìn)率的初步記憶。然后通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)單位的變化，從而掌握它們之間的進(jìn)率。
本節(jié)課注重要從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中趣味引入，在知識(shí)和情感態(tài)度兩個(gè)方面，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感知中猜想，在觀察與計(jì)算中驗(yàn)證，在獨(dú)立思考和小組合作的過(guò)程中完成構(gòu)建，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)，對(duì)課件的使用簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是因?yàn)閯?dòng)手操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的關(guān)系，練習(xí)部分沒(méi)有充分的時(shí)間去完成，這是一個(gè)遺憾，希望以后能夠好好的注意。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇3
體積單位的換算是學(xué)生認(rèn)識(shí)體積、容積單位的進(jìn)率。學(xué)生已有有了長(zhǎng)度單位、面積單位的推導(dǎo)過(guò)程，采用知識(shí)的正遷移，從一維到二維再到三維的知識(shí)，讓孩子們?nèi)ジ惺荏w積單位和容積單位進(jìn)率的換算過(guò)程。
課堂中，首先出示1立方分米的正方體，里面有多少個(gè)1一立方厘米的`小正方體，學(xué)生已經(jīng)了解1立方分米的小正方體是棱長(zhǎng)為1分米的小正方體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，每一個(gè)底面長(zhǎng)可以鋪10個(gè)，寬可以鋪10個(gè)，一層可以鋪100個(gè)，可以鋪這樣的10層，總共有1000個(gè)一立方厘米的小正方體。有的學(xué)生采用前面推導(dǎo)面積進(jìn)率的方法：1分米等于10厘米，則1立方分米的正方體的面積可以用10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米來(lái)表示，以此類推，1立方米等于 1000立方分米。在認(rèn)識(shí)立方米、立方分米和立方米之間的進(jìn)率的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫升和升之間的進(jìn)率進(jìn)行類推。
在本課學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)于物體的體積與容積的判斷會(huì)更加合理，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其是如何選擇合適的單位上。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)本課中有動(dòng)手操作，也有思維的訓(xùn)練，對(duì)體積單位之間的進(jìn)率有了較深的了解，準(zhǔn)確率也較高。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是第一單元的第二課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷探索時(shí)間計(jì)算的方法的過(guò)程，讓孩子充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。本節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間單位之間的'換算，第二根據(jù)數(shù)學(xué)信息能夠求經(jīng)歷的時(shí)間。
本節(jié)課，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的不錯(cuò)，我先從故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)同桌之間的交流全班同學(xué)都會(huì)算了時(shí)間單位之間的換算。
第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我完全放開學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)。小明從家7：:30出發(fā)，到校時(shí)間是7:45，小明從家到校用了多長(zhǎng)時(shí)間？有的孩子通過(guò)列算式的算法算出一共花了15分鐘，有的列7:45-7:30=15、還有的同學(xué)直接列成45-30=15（分。孩子們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，其中有個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師還可以這樣想，我先把7:45看成750,7:30看成730，再745-530=15”，這時(shí)我尊重學(xué)生的有個(gè)性的回答，贊成可以這樣想。但是通過(guò)練習(xí)鞏固新知識(shí)的時(shí)候問(wèn)題來(lái)了，當(dāng)學(xué)生完成“做一做”的時(shí)候部分學(xué)生還是按剛才的思路 求經(jīng)過(guò)的時(shí)間，8:40——9：00經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？孩子用同樣的方法求出60分。這時(shí)我才意識(shí)到我備這節(jié)課的時(shí)候我還是沒(méi)有深刻去思考各種預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的不夠好，那課上生成問(wèn)題你處理的不太好。
在以后的備課或教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該多預(yù)設(shè)，讀懂教材，多思考，提高自己的課堂應(yīng)變能力，這樣我才能上好一節(jié)課。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇5
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的'單位，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)通過(guò)之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對(duì)策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇6
通過(guò)本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級(jí)單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級(jí)單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過(guò)程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題思路的多樣化。體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
同時(shí)本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對(duì)學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來(lái)了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會(huì)了單位換算之后，漏掉了解決實(shí)際問(wèn)題的部分，沒(méi)有進(jìn)行按照高矮順序排隊(duì)的環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的'，這就要求我們教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級(jí)的教材，而是要對(duì)小學(xué)階段的各年級(jí)教材的整體框架要有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，了解各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系。同時(shí)我們也要對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有比較準(zhǔn)備的判斷，不僅僅要對(duì)學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更需要教師能夠迅速的對(duì)陌生班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去鉆研。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇7
使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，能夠熟練地掌握長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長(zhǎng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生卻是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的，主要表現(xiàn)為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯(cuò)當(dāng)成進(jìn)率是100了。二是沒(méi)有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(zhǎng)度單位之間的轉(zhuǎn)化時(shí)的`乘除進(jìn)率問(wèn)題，導(dǎo)致出錯(cuò)。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。例如：500克+1500克=2000千克，2千米+3000米=5000千米等。對(duì)于涉及計(jì)算和單位換算的長(zhǎng)度單位計(jì)算題目，部分學(xué)生容易由于沒(méi)有審清題意，只顧埋頭計(jì)算而沒(méi)有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
針對(duì)上述出錯(cuò)原因，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略：一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，乘以相應(yīng)的進(jìn)率；低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位，除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)。
現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維的靈動(dòng)、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無(wú)味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個(gè)孩子的情感體驗(yàn)不是真正愉悅的`。造成這樣課堂效果的原因還是因?yàn)樽约簩?duì)于整個(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)，沒(méi)有和孩子們?nèi)诤稀?/p>
生活中的小數(shù)教學(xué)主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對(duì)面積單位、長(zhǎng)度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長(zhǎng)度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來(lái)的困擾。
單名數(shù)，低級(jí)單位改高級(jí)單位除以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。高級(jí)單位改寫低級(jí)單位乘以進(jìn)率小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)這部分知識(shí)學(xué)生掌握比較好。
復(fù)名數(shù)改寫本節(jié)課難點(diǎn)，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一定的.難度。
學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇10
《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時(shí)上課的要求來(lái)上的，沒(méi)有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來(lái)比精心準(zhǔn)備的公開課來(lái)得實(shí)在一些，就此也對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)以及上課后的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、備課階段的反思
本節(jié)課的最初設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個(gè)數(shù)字太大了，如果說(shuō)要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個(gè)學(xué)具小正方體裝在1個(gè)1立方分米的學(xué)具盒內(nèi)，但是一千個(gè)這樣的小學(xué)具不好找，再說(shuō)找到了也得花費(fèi)很多的時(shí)間去實(shí)踐操作。基于以下原因：
1.考慮到自己的課件操作水平較好。
2.觀察法也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的作用！
3.新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)。所以本節(jié)課期望通過(guò)學(xué)生觀察課件的演示來(lái)理解這個(gè)進(jìn)率關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
本節(jié)課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語(yǔ)言要求非常關(guān)鍵，重點(diǎn)在于10個(gè)小正方體排過(guò)去長(zhǎng)10cm也就是1dm，寬數(shù)過(guò)去共有10個(gè)小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個(gè)小正方體共10個(gè)10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，我加強(qiáng)了板書的設(shè)計(jì)，力求以合理醒目的板書來(lái)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率！
三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀的演示，演示過(guò)程中又有個(gè)計(jì)數(shù)器來(lái)記錄小正方體的個(gè)數(shù)，學(xué)生一邊觀看演示，一邊跟著計(jì)數(shù)器來(lái)數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)。很好的'理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說(shuō)直觀演示從感性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)體積單位間的進(jìn)率關(guān)系，通過(guò)第二環(huán)節(jié)的推導(dǎo)給學(xué)生從理性推理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。
通過(guò)觀察學(xué)生的上課參與反應(yīng)和課后習(xí)題的完成情況，可以感覺(jué)到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學(xué)生1個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體可以裝1000個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動(dòng)態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果，但我又擔(dān)心沒(méi)有符合新課標(biāo)的讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。
回頭我又想了想，讓學(xué)生通過(guò)觀察不也是讓學(xué)生在體驗(yàn)嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動(dòng)手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標(biāo)的要求一味的追求所謂的動(dòng)手操作而出現(xiàn)有動(dòng)手沒(méi)有實(shí)質(zhì)的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，但卻讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)腦，經(jīng)歷了這個(gè)知識(shí)的形成啊！回想起學(xué)生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程嗎？
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇11
關(guān)于長(zhǎng)度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100 厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結(jié)合實(shí)際物體的測(cè)量進(jìn)行長(zhǎng)度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，但如何表述換算的過(guò)程對(duì)一些小朋友來(lái)說(shuō)并非輕而易舉。基于這些預(yù)設(shè)，我在進(jìn)行的設(shè)計(jì)時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑引題，設(shè)置懸念。
在課的導(dǎo)入部分，我沒(méi)有開門見(jiàn)山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓?jiān)诒荣愄h(yuǎn)，分別留下一條線段。小兔說(shuō)：“我跳了9分米”，小貓說(shuō)：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭(zhēng)論不休，都認(rèn)為自己跳得比較遠(yuǎn)。
師：小兔和小貓誰(shuí)跳得遠(yuǎn)呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
師：到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，小朋友們誰(shuí)說(shuō)得正確呢？學(xué)了今天的“簡(jiǎn)單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個(gè)懸念吸引著孩子們急于知道到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。
二、注重過(guò)程，訓(xùn)練有素。
由于上一節(jié)課的鋪墊，對(duì)于6厘米=60毫米，絕大多數(shù)小朋友都能說(shuō)出來(lái)，但問(wèn)為什么，有些小朋友就說(shuō)出了�；诖�，我沒(méi)有急于要答案，而是通過(guò)小組討論的形式，讓覺(jué)得“只可意會(huì)不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據(jù)，增強(qiáng)自信。討論過(guò)后，知道的小朋友明顯增多，說(shuō)的過(guò)程也比較完整。
三、動(dòng)手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測(cè)量自己估的對(duì)不對(duì)。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過(guò)去問(wèn)她怎么估的。她說(shuō)：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計(jì)了一下第一條線段大約是10厘米。”我聽了很驚喜，這就是知識(shí)的遷移，有了這一根據(jù)，估計(jì)的也就比較接近事實(shí)了。
當(dāng)然，課后仔細(xì)思考了一下，覺(jué)得以下幾點(diǎn)存在不足：
一、題目要求沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)。
在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的'“先分別量出下面圖形中每條邊的長(zhǎng)是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測(cè)量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認(rèn)真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒(méi)有了這一要求，有些小朋友在寫的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘規(guī)律。
在“想想做做第2題”圖中是說(shuō)一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時(shí)我就沒(méi)有教什么叫手掌的寬，結(jié)果有些小朋友就出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)，達(dá)到課堂的進(jìn)一步高效。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單換算。本節(jié)課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習(xí)涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節(jié)課可謂是一個(gè)綜合性的課，綜合型的課需要調(diào)動(dòng)孩子的知識(shí)就多，由于是低年級(jí)孩子，總覺(jué)得這是不是能力要求有點(diǎn)高呀！所以在備課時(shí)我一直思考，如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的四個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系呢？于是我設(shè)計(jì)了一條長(zhǎng)度單位關(guān)系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡(jiǎn)圖，在這不知道怎么打出來(lái)，望見(jiàn)諒）。但是實(shí)際上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對(duì)于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點(diǎn)迷糊，一時(shí)不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點(diǎn)一點(diǎn)帶著孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線路圖，通過(guò)課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節(jié)課的思考。
其實(shí)我把四者關(guān)系用線路圖給孩子理出來(lái)是類似于友善用腦的思維導(dǎo)圖模式，數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的.工具學(xué)科，一味地記住是對(duì)孩子有很大挑戰(zhàn)性的。低年級(jí)的知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容不是很豐富，所以之前的教學(xué)很少往帶著孩子進(jìn)行思維圖的構(gòu)建上，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我又在想，難道非要等到孩子們年級(jí)升高，知識(shí)復(fù)雜之后才來(lái)進(jìn)行思維圖整理教學(xué)引導(dǎo)？為什么不在孩子的低年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單是慢慢帶著孩子從小養(yǎng)成和掌握這種學(xué)習(xí)方法，我想那樣到了中高年級(jí)他也已經(jīng)會(huì)自行把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理了，學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)很大超越別人。
本節(jié)課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向，其實(shí)我們區(qū)的東山小學(xué)一直也是這個(gè)項(xiàng)目的特色學(xué)校。很希望今后能多多去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也能使我的孩子們通過(guò)思維導(dǎo)圖快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋里游刃有余。
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