《花鐘》教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《花鐘》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花鐘》教學反思1
課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最搞笑的段落學起，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的`教學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。
《花鐘》教學反思2
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是教師匠心獨運的導學設計，為學生高效率地學習創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒有想到？要提高教學質(zhì)量，向有限的教學時間要質(zhì)量，使不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學生的了解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導學生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據(jù)學生實際制定恰當?shù)慕虒W目標，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的`年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
確定了以上教學目標以后，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內(nèi)容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。
1、教材內(nèi)容的處理。
在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學習生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當堂積累；（5）修建花鐘，引導探究。本來李老師在開初的設計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當?shù)恼{(diào)整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設計！
2、訓練點的設置。
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓練的層次和角度，把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，李老師有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學策略的運用和教學手段的選取。
對于教學策略，上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。
有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！
《花鐘》教學反思3
【教學目標】
１、認識“怒、暮、燥”等８個生字。會寫“斗、艷、內(nèi)”等１４個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等１９個詞語。
�。病⒛苷_、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
【教學重點】
在掌握課文內(nèi)容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學媒體】
�。薄⑸衷~卡片。
２、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
�。�、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
�。�、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的.生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？
２、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）
３、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？
二、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
�。�、朗讀、理解第一自然段。
�、� 自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。
�、� 朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）
�、� 引導發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據(jù)學生的發(fā)言相機引導。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）
⑷ 感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。
�、� 再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）
２、順勢深入，探究解惑。
�、� 默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
�、� 交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
�、� 用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。
三、據(jù)理推測，合理想象
�。�、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。
�。�、全班交流。
四、當堂作業(yè)
１、學習生字，交流學法。
⑴ 出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
�、� 書寫生字。
�。病⑻顚懢渥�，體會表達。
填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。
五、課后延伸
１、學生自由結合，繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節(jié)課的拓展活動作準備。
�。�、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。
《花鐘》教學反思4
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。
二、以讀為主，讀中感悟。
老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點。
三、注重學生說的訓練。
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為??所
以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的`左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
四、續(xù)寫故事，向課外延伸
商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上
________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”
不足之處；對學生的激勵評價欠佳。
總之，本課教學我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神，關注不同層次學生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓練。
《花鐘》教學反思5
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚的'。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之，這節(jié)課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
《花鐘》教學反思6
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
本文的教學重點是：
1．在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
2．學習運用多樣的句式表達。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
2．朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的，為自我喜歡的`動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
3．資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時，教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
三、不足之處
1．在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！
2．由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學生去賞花。欣賞后，讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。為什么不同的花開放的時間不一樣呢？最后最后，我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。
《花鐘》教學反思7
課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1。聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的.熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正
3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
《花鐘》教學反思8
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認花鐘”“設計花鐘”、到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描寫春天的'動物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣輕松自然，愉快充實。
《花鐘》教學反思9
一、教材簡說
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學中要注意的是對花的開放時間不能機械理解，不能生搬硬套到生活中去。
二、學習目標
1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4．學習運用多樣的句式表達。
三、教學建議。
1．教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。
2．本課要求認識8個生字，會寫14個生字。要繼續(xù)運用前面學過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。“我指你認”，一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導學生分析結構、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結構的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。
3．課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？
在熟讀課文的基礎上，再把學生的注意引到第二自然段，鼓勵學生根據(jù)自己課前收集到的有關資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。
4．漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思，往往有不少同義詞或不同的.句式可供選用，適當變換句式是培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語言文字訓練。在填空，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。教學時先讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態(tài)的。再引導學生體會下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達則單調(diào)、干巴、無趣）牽牛花—吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能，教師可補充一點訓練材料。
5．文后的兩個泡泡提供了活動的內(nèi)容和要求，教師可根據(jù)當?shù)貙嶋H，組織學生進行觀察，并引導學生注意觀察的連續(xù)性，堅持觀察一段時間，一定會有所發(fā)現(xiàn)。
四、參考資料
曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術狀�；ㄉ谌~狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數(shù)小時，故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀賞。
午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供觀賞。
萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供觀賞。
煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形�？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。
《花鐘》教學反思10
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學生的學情設計教學資料，教學的`環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養(yǎng)。
2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》教學反思11
讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。《花鐘》是三年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。
在導入新課時，我采用創(chuàng)設情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義，帶領學生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學生整體誦讀，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀出美。
以第一自然段為重點的段落，引導學生留心觀察，學會借助關鍵句概括段落的主要意思，并讓學生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美，語言美，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。
在教學過程中，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領學生品讀課文，在美輪美奐的.文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。
在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品、讀中悟、讀中學，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導學生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導學生找花認花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。
例如，我在教學牽�；ㄩ_放時，是這樣引導學生感悟品讀的：
師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。
生：凌晨四點（學生大聲朗讀）
我馬上提醒孩子，凌晨四點大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。
生：凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W生輕輕的讀）
師：誰還會悄悄的讀
生：凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�。（學生悄悄的帶上動作讀，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男。）
師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。
（生讀）
師：孩子們這里把牽�；ó斪髁苏l來寫？
生：人
師：讓牽�；ㄓ辛巳说氖裁�？
生：動作
通過這樣的引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們?nèi)ジ形蚱纷x。學生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中，學會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。
在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。
《花鐘》教學反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的'感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學生交流的時候，學生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅。“當時我的心情別提有多激動，這正是剛學到的”曇花綻開淡雅的花蕾，��！她會用“淡雅”這個詞了！
上完課后，總的感覺是郁悶。原本設計的比較輕松、有趣的問題，卻調(diào)動不起學生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。
《花鐘》教學反思13
《花鐘》一課是通過牽�；�、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫玻鐣r花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。
一、識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要
采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固，并適時的總結，幫助學生積累漢字，提高識字效率。
此外，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學生進行質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學生根據(jù)牽�；�、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學生的`閱讀，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。
二、朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法
在閱讀方面，學生經(jīng)過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指
導閱讀時，首先我抽學生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。其次，讓學生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點小節(jié)為主，培養(yǎng)學生抓住關鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。
不足之處：
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。
二、由于急著趕進度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養(yǎng)，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致教學內(nèi)容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。
四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現(xiàn)有
些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。
《花鐘》教學反思14
《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導入本課，謎底是鐘表，調(diào)動學生的學習積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的'說可以看日出等等。通過學生的回答，我借以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當?shù)剡\用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學會用不同的說法來表達花開作為教學的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠通過學習初步養(yǎng)成良好的品行。
評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。
《花鐘》教學反思15
本節(jié)課運用多媒體學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的`豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，我讓學生通過聽、讀、辨、說，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后，讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。
本節(jié)課，最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間，不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致”這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性。
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