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食物的消化教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的食物的消化教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
食物的消化教學(xué)反思1
本節(jié)課是義務(wù)教育教科書北師大版七年級(jí)生物下冊(cè)，第8章第2節(jié)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》第4課時(shí)，前3課時(shí)學(xué)生知道了人的消化系統(tǒng)的構(gòu)成，以及食物如何在消化系統(tǒng)中被分解為可以吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體吸收利用。因?yàn)楹臀覀兊纳钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)生很有興致，學(xué)習(xí)積極性很高。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、仔細(xì)閱讀，獲得新知：
學(xué)生通過(guò)閱讀書上第14頁(yè)第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒(méi)有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無(wú)機(jī)鹽和部分維生素，絕大部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、歸納總結(jié)能力。
二、通過(guò)小組的觀察活動(dòng)，學(xué)生獲得直觀的感知。學(xué)生分組觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所，初步體會(huì)小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、觀察課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化知識(shí)。前面學(xué)生已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所。再次觀察熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能深入了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，順利總結(jié)出小腸是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的原因：
1、小腸很長(zhǎng)，5~6米。
2、小腸內(nèi)壁上有很多環(huán)形皺襞。
3、皺襞表面有小腸絨毛和微絨毛。這些特點(diǎn)使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有很多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)很容易被吸收進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。由此，可以深化，生物的所有結(jié)構(gòu)都和他們的功能相適應(yīng)觀念。
四、學(xué)生動(dòng)手制作小腸的結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)了學(xué)生的'興趣，更加深了對(duì)知識(shí)的掌握和了解。
當(dāng)然，教學(xué)中也有不足，在組織學(xué)生觀察雞小腸結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生嫌臟不愿動(dòng)手，有的害怕不動(dòng)手，鼓勵(lì)、動(dòng)員不到位。學(xué)生觀察人的小腸時(shí)，觀察順序不對(duì)，不知從哪兒下手，總結(jié)觀察結(jié)果，不會(huì)歸納，這還需要多培養(yǎng)他們的觀察能力和歸納總結(jié)能力。最后的制作模型時(shí)，學(xué)生太興奮，秩序有點(diǎn)兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織學(xué)生的能力。
食物的消化教學(xué)反思2
《食物的消化》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《吃的學(xué)問(wèn)》第三課。這一課的教學(xué)重點(diǎn)是了解人體的消化器官和食物在人體內(nèi)的主要消化過(guò)程，并知道如何保護(hù)人體的消化器官。探究新課之前，我先引領(lǐng)學(xué)生回顧了食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后引入食物消化的討論話題。學(xué)生很容易說(shuō)出食物消化的過(guò)程：口腔—食道—胃—小腸—大腸—肛門。并且能馬上理解這些器官都是消化器官。但是，學(xué)生對(duì)于肝是消化器官卻不是消化道這點(diǎn)不理解，因此，我又加入了消化器官、消化道概念的對(duì)比，以及肝的功能的擴(kuò)充。在了解如何保護(hù)消化器官時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合生活實(shí)際舉一反三，比如：飯前便后要洗手、吃飯要定時(shí)定量、細(xì)嚼慢咽、不吃不干凈過(guò)了保質(zhì)期的食物、飯后不劇烈運(yùn)動(dòng)等。
學(xué)生在這節(jié)課中提了很多與生活有關(guān)的問(wèn)題，課堂反應(yīng)很積極，他們對(duì)于平時(shí)看不見的肚子里面的東西充滿了好奇心，跟隨食物一起在消化道內(nèi)旅行時(shí)有很多次“原來(lái)是這樣的”反應(yīng)。興趣是最好的老師，相信學(xué)生的好奇得到滿足心的同時(shí)，這些知識(shí)也能深深的映在學(xué)生的腦海里，并且能積極主動(dòng)的運(yùn)用到生活中去，解決生活中的`小問(wèn)題，這樣才達(dá)到了科學(xué)課的目的。期望能激發(fā)更多學(xué)生的興趣，讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的探索科學(xué)的奧秘。
食物的消化教學(xué)反思3
“我們?nèi)梭w有哪些消化器官？它們都有些什么作用？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)，但大多是摸棱兩可的。學(xué)生對(duì)此作出猜測(cè)后，只能通過(guò)二手資料得以證實(shí)�，F(xiàn)今查閱網(wǎng)絡(luò)資料是最為快捷方便的方法，在此過(guò)程中學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足了自身需求。通過(guò)這次的查閱資料嘗試學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單查閱處理資料的方法，提高了查詢資料的能力，為將來(lái)自主的課后探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
在學(xué)生獲得對(duì)消化器官比較清晰的認(rèn)識(shí)之后，應(yīng)用Powerpoint課件，學(xué)生可以點(diǎn)擊圖片拖動(dòng)鼠標(biāo)對(duì)各器官進(jìn)行排列，再對(duì)照教師課件中的人體模型進(jìn)行修正，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)更形象深刻，不僅減輕了教師課前準(zhǔn)備工作量，而且也節(jié)約了一定的課堂教學(xué)時(shí)間。
人體的消化過(guò)程受時(shí)空的影響，讓學(xué)生了解食物的消化過(guò)程是本課的難點(diǎn)。先讓學(xué)生猜測(cè)，再用課件演示，直觀而又形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃烈興趣。一路經(jīng)歷了嘗、猜、查、做、說(shuō)、看等體驗(yàn)不斷刺激學(xué)生的感官，“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”相結(jié)合，留給學(xué)生全身心的刺激，體會(huì)到科學(xué)探究的真諦，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的氛圍中。
保護(hù)我們的消化器官，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在消化方面的.病歷，再說(shuō)說(shuō)它們給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么樣的影響�；貞涍@些不愉快甚至痛苦的經(jīng)歷，加深對(duì)消化問(wèn)題的感受，從而意識(shí)到保護(hù)消化器官的必要性，也使得保護(hù)我們的消化器官成為學(xué)生自身的需要。
食物的消化教學(xué)反思4
本課主要是讓學(xué)生在對(duì)消化的原有理解之上，通過(guò)比對(duì)消化器官圖，猜想食物在體內(nèi)的“旅行”過(guò)程和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多種器官共同參與完成的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上建立他們的健康意識(shí)，合理飲食。
《食物的消化》作為生命科學(xué)領(lǐng)域——人體學(xué)中一個(gè)重要話題，學(xué)生多多少少知道一點(diǎn)，但他們的認(rèn)識(shí)是不全面、不完整甚至是模糊錯(cuò)誤的；同時(shí)，在人體消化系統(tǒng)里，只有食物旅行中的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)是能用肉眼觀察到的，其他消化器官不能被直接觀察到，屬于人體暗箱問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)；另外，作為一個(gè)系統(tǒng)，各消化器官各具什么功能，是如何協(xié)同發(fā)揮系統(tǒng)作用的，又是學(xué)生既感興趣同時(shí)知之甚少的內(nèi)容。以上這三點(diǎn)，作為執(zhí)教者的我，是通過(guò)事先多途徑多種方式的調(diào)查獲得的相關(guān)信息。所以，對(duì)于本課的執(zhí)教，調(diào)查學(xué)生的前概念，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、盲區(qū)、模糊區(qū)，找到他們的最近發(fā)展區(qū)是很重要的。只有符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)才是有效課堂的'基礎(chǔ)，這是我最真的感受之一。
在激趣情境導(dǎo)入后，我直切研究主題，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我在學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己動(dòng)手繪制消化系統(tǒng)圖。學(xué)生根據(jù)自己的前認(rèn)知畫出的食物旅行圖是五花八門的。但從口腔出發(fā)到食道到胃的路徑圖大致相同，關(guān)鍵產(chǎn)生分歧之處在于胃以下部分，可大致分為三類：
大小腸的順序不同；大小腸的走勢(shì)（直或彎）不同；大小腸的根數(shù)不同。我深深認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)資源，所以有意識(shí)地牢牢抓住它，不斷地詢問(wèn)：你為什么這樣想？沒(méi)想到，學(xué)生的回答（盡管有些是錯(cuò)誤的）是那么地具有思維的深刻性，如：大腸在前，因?yàn)槲咐锏氖澄锔菀琢飨氯�；小腸在先，因?yàn)槲咐锏氖澄锪飨蛐∧c，可以更慢些并且緊貼小腸壁，讓營(yíng)養(yǎng)萬(wàn)分更充分吸收；大小腸有多根，可以分流，更快更好地吸收營(yíng)養(yǎng)，大小腸只有一根，如果有多根，食物剛吃下去不久就要排泄，這跟事實(shí)不符等等。不管對(duì)與錯(cuò)，我先給予充分的自由時(shí)空讓他們進(jìn)行有序的辯論，而且點(diǎn)頭示意。然后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭(zhēng)議和有共同意見的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。我想，通過(guò)畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，辯一辯，看一看，論一論的活動(dòng)，在思維碰撞中理清食物在人體中的旅行進(jìn)程，將模糊概念自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的清晰概念，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有趣，印象更深刻，同時(shí)也解決了部分消化器官在其系統(tǒng)中的作用與功能。
最后，我補(bǔ)充了肝膽胰在消化過(guò)程中的作用及主要營(yíng)養(yǎng)成分是怎樣被人體吸收的知識(shí)，這應(yīng)是消化系統(tǒng)里的一個(gè)難點(diǎn)，我將它作為補(bǔ)充知識(shí)作了相關(guān)介紹，拓展了學(xué)生知識(shí)面，也使本課有一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。
食物的消化教學(xué)反思5
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是了解人體的消化器官和食物在人體內(nèi)的主要消化過(guò)程，并知道如何保護(hù)人體的消化器官。
探究新課之前，我先引領(lǐng)學(xué)生回顧了食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后引入食物消化的討論話題。學(xué)生很容易說(shuō)出食物消化的過(guò)程：口腔--食道--胃--小腸--大腸。并且能馬上理解這些器官都是消化器官。
在了解如何保護(hù)消化器官時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合生活實(shí)際舉一反三，比如：飯前便后要洗手、吃飯要定時(shí)定量、細(xì)嚼慢咽、不吃不干凈過(guò)了保質(zhì)期的'食物、飯后不劇烈運(yùn)動(dòng)等。
課后我想，其實(shí)生活中很多學(xué)生都有齲齒，應(yīng)該提出保護(hù)牙齒的建議。這里涉及了一個(gè)問(wèn)題：牙齒是消化器官么？在網(wǎng)上查證了，牙齒是器官，那么在討論哪些是消化器官時(shí)，就應(yīng)該提出口腔里還有牙齒和舌頭也是消化器官。
食物的消化教學(xué)反思6
乘著教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)，課后幾位專家對(duì)我們?nèi)绾胃玫纳虾眠@堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，可以更好地提升我的專業(yè)素養(yǎng)，有利于我的專業(yè)成長(zhǎng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級(jí)上第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著密切的.關(guān)系，在教學(xué)中可以結(jié)合自身展開教學(xué)，教學(xué)中盡量應(yīng)體現(xiàn)通俗易懂。在課前，我對(duì)教材進(jìn)行了全面的分析，正確認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)、地位及其作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，本著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。
在活動(dòng)中，我能夠運(yùn)用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽，多感受，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對(duì)于本節(jié)課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細(xì)致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。
可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認(rèn)為通過(guò)這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。
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