五年級關(guān)于語文的教學(xué)反思模板
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的五年級關(guān)于語文的教學(xué)反思模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級關(guān)于語文的教學(xué)反思模板1
《晏子使楚》是五年語文下學(xué)期的一篇講讀課。是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓(xùn)練項目是理解句子中含著的意思。對于這樣一篇故事性強的課文來說，通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。
在這堂課的教學(xué)中，我認為有以下幾點成功之處：
一、教學(xué)層次清楚，重點突出。
我先是讓學(xué)生說一說通過第一節(jié)課的學(xué)習你對課文有哪些了解�？梢越榻B對晏子的了解，也可以對文章的主要內(nèi)容方面來說;然后讓學(xué)生說楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子就是如何反駁的呢?帶著這個問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習全文。接著讓學(xué)生默讀課文，同時交給學(xué)生讀書的方法，可以抓重點詞語來學(xué)習，邊讀邊做批注;隨后進行交流，在交流中對一些重點句子的含義引導(dǎo)學(xué)生分析理解、朗讀，并把第二個小故事作為重點進行了分角色來讀，同時交給學(xué)生分角色朗讀的方法：想象---表演法。在細讀課文的過程中，使學(xué)生對晏子的認識深化;最后讓學(xué)生了解晏子出使的歷史背景，升華晏子的精神品格。在整堂課的教學(xué)中我做到了層次清楚，重點突出。
二、注重學(xué)生語言的積累。
在課文第2個小故事中，對晏子說的第一句話我引用了原文，通過古今對照，使學(xué)生不但積累了原文中的揮汗如雨，張袂成陰，磨肩接踵三個成語，而且很好地理解了它們的含義，對學(xué)生是一次很好的語言訓(xùn)練。
三、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
朗讀是學(xué)生的情感宣泄，是學(xué)生對課文感悟是否深刻的重要表現(xiàn)。在3個小故事的`學(xué)習中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話的語氣、內(nèi)心想法，對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。在第2個小故事的學(xué)習中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生小組合作，一名學(xué)生扮演晏子，一人扮演楚王，另一個人當旁白，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來朗讀，更鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。通過表演，使學(xué)生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中;使學(xué)習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài);使獲取的知識不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
當然在本課的教學(xué)中不足之處也不少：
一、在教學(xué)中，感覺自己一直沒有很好的走進文本，一直不是很進入狀態(tài)，感覺到很緊張，所以一些事先設(shè)計好的過渡語言銜接不自然，今后的教學(xué)應(yīng)該很好的改進。
二、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位。對沒有表演好的如：冷笑，裝作很為難的晏子，面如土色-----等地方，讓表演能力強的同學(xué)演示一下會更好，同時猜測人物的內(nèi)心活動，這樣也許會更好。
五年級關(guān)于語文的教學(xué)反思模板2
《晏子使楚》是人教版五年級語文下冊第三單元第11課。本單元教材是以“語言藝術(shù)”為專題來組合課文的。其中包括《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》四篇課文。本單元體裁多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題讓學(xué)生通過不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式。通過古今中外的內(nèi)容，感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)。文言文《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕;劇本《半截蠟燭》寫了母親和兩個孩子為了保護半截蠟燭里的秘密與德國軍官機智周旋，不動聲色的話語中充滿了膽略和智慧;相聲《打電話》則通過夸張的語言，說明了打電話時說話要簡練，這樣不僅節(jié)約時間，也是對別人的尊重;記敘文《晏子使楚》寫了晏子針對楚王的侮辱，機智應(yīng)答，有力地回擊楚王，維護了祖國的尊嚴的事。本單元是小的綜合性學(xué)習，通過課文的學(xué)習，要引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累語言，進一步感受語言的魅力。
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習目標，達到學(xué)習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學(xué)生語言表達能力，感受了語言的魅力。
(一)緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果;都有時間、地點、人物。因此學(xué)生在學(xué)習中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
(二)先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會。
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習目標，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習之中。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進的進行學(xué)習，并在自主、合作學(xué)習中主動學(xué)會了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會到學(xué)會。并通過動手動腦地學(xué)習，既學(xué)到了語文知識，又達到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。
(三)理清文章層次，注重語言的積累。
知識樹的運用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫法。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學(xué)目標。
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