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語文教學個人反思最新5篇
在現(xiàn)實社會中,課堂教學是我們的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢?以下是小編幫大家整理的語文教學個人反思最新5篇,歡迎大家分享。
語文教學個人反思最新5篇1
《語文園地四》有四個內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語和學習一篇短文;口語交際續(xù)講故事;展示學生課外所認識的招牌字。本節(jié)課教學的是第一和第四個內(nèi)容。
教學目標有以下三個:
1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字,認識“擦、攔”等7個生字。
2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。
3、培養(yǎng)學生在生活中識字的興趣。
教學的重點和難點是:
領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點,并運用形聲字的規(guī)律自主識字。
教學準備有兩方面:
1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字,并將其收集在課外識字本中。
2、運用多媒體輔助教學,創(chuàng)設(shè)一個美麗的學習園地,帶領(lǐng)孩子們在發(fā)現(xiàn)樂園和展示樂園中游玩,其間會遇到一道道難關(guān),學生想辦法解決,最終順利過關(guān)。學生在玩中學,在學中玩,了解學習漢字的'方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計理念:根據(jù)一年級學生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點,巧妙創(chuàng)設(shè)活動情景,通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動,激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字的特點,主動探究規(guī)律,并動用規(guī)律自主識字。借助學習伙伴的引領(lǐng),為學生課外識字提供舞臺。
語文教學個人反思最新5篇2
美具有規(guī)范的本事,但它既不是任意的,更不是強制的,而是順其自然天成的。這種規(guī)范,是自然與社會向統(tǒng)一的'自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動,那就是把自由賦予人,在這個目的面前,它們又互為手段。在教育的王國里,也像在美的王國一樣,遵循著“經(jīng)過自由給予自由”的基本法則。
本課中,在欣賞錢塘潮之美上,教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強制的手段,經(jīng)過外力把美灌輸給學生,而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像),點撥、引導(dǎo),把學生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗挖掘出來,自我感受和欣賞錢塘潮之美,并對文本進行“二度創(chuàng)作”。
教育是美的實踐外化,美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的學生所最欠缺的,也是新課程標準的基本要求),該課文是審美教育的典型材料,該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng),經(jīng)過讀、聽、看,在課堂上很好地營造了審美的氛圍。
語文教學個人反思最新5篇3
自新課程標準的理念走進語文課堂以來,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄然變化,學生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學前臺。但也遺憾地看到,由于對新課程標準的膚淺解讀,甚至是錯誤的理解,使語文課有點不像語文課了,失去了“語文味”。教學中對語文領(lǐng)地拓展,使“語文”這個本來就眾說風云的概念更加含糊不清了。
在新課程思想的指導(dǎo)下,一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學,取而代之的是越來越亮眼的教學設(shè)計,越來越令人眼花的教學課件,越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了,學生真正學到了什么呢?“花枝招展”的課堂設(shè)計真的能讓學生靜下心來,對文本進行潛心解讀嗎?一晃而過,讓人目不暇接的課件,留給學生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究,但大多缺少明確的指向,學生海闊天空的發(fā)言,甚至胡言亂語,卻還會受到表揚鼓勵,名曰:“有新意,有創(chuàng)新!
我認為,一節(jié)好的語文課,應(yīng)重在求“實”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍,而忽略了對學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓(xùn)練。面對新課程標準,我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正人心:
一、把握拓展的“度”,潛心于讀文
語文課堂的拓展延伸,如同給學生打開了面向生活、社會、世界的窗戶,讓他們呼吸到了新鮮的空氣,開闊了他們的視野,引發(fā)了學生更為深刻的思考,這對于提高學生學習語文的興趣,培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng),無疑是大有益處的?烧Z文教學有其自身的特點!墩Z文課程標準》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!比欢,在實際教學中,語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展,忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學《新型玻璃》一文時,設(shè)計了這樣的讀研專題:“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點、作用呢?請自主選擇一種新型玻璃,以學習小組為單位合作研讀,然后向大家匯報!睂W生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的,學生則根本沒有去細細研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處,在設(shè)計研讀專題時,既不注意體現(xiàn)語文學科的特點,又不考慮學生的實際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
語文的拓展延伸應(yīng)以學生對文本的深刻理解為基礎(chǔ),潛心于會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味,沒有對優(yōu)美精彩文段的'必要分析理解,那么其他的一切活動必將成為海市蜃樓。
二、棄空泛表演,做“實的”訓(xùn)練
“生活有多大,語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化,真是使出了渾身解數(shù),會唱歌的老師在課堂展示歌喉;會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。那會武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想:“這究竟是語文課,還是才藝展示呀!碑斎唬n堂教學中,根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演,這確實能加深學生對課文的理解,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當成課堂時尚的道具,那么
這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學生的活動形式多,唯獨讀書不多,語文教學變成了藝術(shù)教學。例如,某教師教學《狐假虎威》時,是這樣活躍課堂:教師請5名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演,其余學生當導(dǎo)演。當導(dǎo)演的學生給其他同學的表演進行評價。愛表演,愛看表演是小學生的天性,這一教學活動的確迎合了學生的心里需求。教師的話剛說完,課堂氣氛變得異;钴S。學生們有的找頭飾,有的戴頭飾,有的扮鬼臉在表演、評價中半節(jié)課的時間轉(zhuǎn)眼即過?杉毸剂,在這看似活躍的課堂中學生究竟得到了什么呀!
我們不能否認,表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學生歡樂,使語文學習更快樂;增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學科間加強“整合”,可以開闊視野,使語文學習效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進課堂,該占據(jù)多大的課堂空間,應(yīng)以語文學習目標為依據(jù),應(yīng)為指導(dǎo)學生正確的理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感服務(wù),應(yīng)“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,結(jié)果只能是語文學科丟失本性,異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙,過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它永遠代替不了必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演,無力地說一說,走馬觀花地看一看,到不如為學生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會,多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學習擺脫表面的“活躍”,回歸本源。
三、適度合作,重視品讀
學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的'一種教學方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念,但有的老師為了力爭更“貼近”新課程標準,為了給課堂貼上一個“新課程”的標識,時不時就來個小組討論,動不動來個合作、探究,不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,其結(jié)果是事倍功半。合作學習方式,當前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會
合作的最有效方式,風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學習時,對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了,即使學生沒有進入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了,即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標、新理念的裝飾品。
例如,有位教師教學《天鵝的故事》一文,一個課時內(nèi)就組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點理解老天鵝破冰部分,要求學生小組討論:你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎?哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強?老天鵝為什么要那么做?第三次討論:天鵝們還有別的破冰方法嗎?”第三次合作學習,除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。
老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對文本必要的朗讀品味,在學生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況:1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都默默無語,自己想自己的事。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時而擠眉弄眼,時而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常,實際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀,感悟,思考,對此“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
四、少點放任,多點引導(dǎo)。
隨著“尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。但冷靜下來仔細想想,選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如:“你想學哪一段,就先學哪一段”。如同在語文課堂
中設(shè)臵了學習超市,教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以“你想學哪一段就學哪一段未免太放任自流了。
課文永遠不可能激起學生強烈閱讀欲望,學生當然也就不可能對文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié),讓學生自定、自選學習內(nèi)容,其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報交流時,學生匯報什么,教師就教什么,教學無主次,如此教學如何能有益有效?教師既不能牽著學生鼻子走,也不能跟著學生走。教師應(yīng)該是學生的領(lǐng)隊,當學生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前,需要“穿針引線”時就插到隊中,確實擔當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進的教育理念,我們要善于去偽存真,學會吸取精髓,才能在學習借鑒的同時,減少盲目模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。
語文教學個人反思最新5篇4
陳琳琳教師在教學《雷雨》這個環(huán)節(jié)中,學生和教師都是在簡便、和諧的氣氛中進行的,陳教師充分體現(xiàn)新課程的理念,學生成為主體,教師成為主導(dǎo),平等地與學生進行對話交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想,陳琳琳老能結(jié)合低年級學生的特點,布置他們課前去收集關(guān)于雨的`資料,這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西,積累起來容易,學生跳一跳就能摘到蘋果,從而獲得成功的喜悅,從而使他們樂于積累所學的知識,進取運用所積累的知識,這些都為他們以后高年級的感悟,運用打下了扎實的基礎(chǔ)。
不僅僅如此,陳教師在教學中能夠與學生進行對話教育,讓學生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的畫面起名字,經(jīng)過全體同學與教師之間的對話,為畫面起恰當?shù)念}目,但在導(dǎo)入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。
總之,陳琳琳教師的這節(jié)課是成功的課,我只是提出自我的看法,在今后的教學中將多向她學習,在積累方面多下功夫,為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。
語文教學個人反思最新5篇5
《鯨》是一篇常識性的說明文,這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法,對鯨的特點進行一一說明。
同時,作者準確用詞,形象描述也是本文表達上的一大特點。學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時,通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。五年級學生年齡雖然處于高年級階段,但注意力集中時間還是比較短,回答問題不是很積極。結(jié)合學生的`這些年齡特征,我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,沒有一講到底,而是在一個相對完整的教學任務(wù)完成后,就及時設(shè)計了突破難點鯨生活在海洋里,體型像魚,因此有很多人管它叫鯨魚,連漢字的寫法也是帶著魚字旁,為什么鯨不是魚類而是哺乳動物呢?,然后讓學生再來讀課文,突破教學難點這一個教學環(huán)節(jié)。
突破難點之后,為激發(fā)學生的學習興趣,我讓學生選擇自己感興趣的部分學習,可以采用自己喜歡的方式(如提問、畫畫、表演、朗誦等形式)學習,學生選擇自己感興趣的部分學習收獲特別大,在這個過程中學生自己提出問題解決問題。由于課前設(shè)計嚴密,上課時組織得當,效果很好。這種做法大大激發(fā)了學生的學習興趣,面對枯燥無味的知識,學生自己解決起來問題來頭頭是道,條理清楚。
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