童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡(jiǎn)單，二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)新意，再寫(xiě)，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？能夠是一些問(wèn)題，能夠是讀書(shū)的.收獲。學(xué)生讀、劃、寫(xiě)，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問(wèn)或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又沒(méi)理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來(lái)不難，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流，問(wèn)題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，有幾點(diǎn)做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度
這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、故事補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事，為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去對(duì)畫(huà)、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的.寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹?解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)；學(xué)生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思顯然是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到知識(shí)拓展時(shí)，總是啞巴，難道真是問(wèn)題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說(shuō)：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，你瞧，春天到了，校園的景色變化多大！楊樹(shù)長(zhǎng)出了毛毛蟲(chóng)，柳樹(shù)吐出了嫩芽，冬青樹(shù)……”這下教室里便熱鬧起來(lái)，后來(lái)我讓學(xué)生安靜下來(lái)后，指名說(shuō)一說(shuō)。
生：“這也叫發(fā)現(xiàn)的話，校園里的變化多著呢！月季花長(zhǎng)出了紅色的葉子，多像盛開(kāi)的花朵呀�！�
生：“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)我家門(mén)前的石頭下拱出了一棵小樹(shù)苗，我覺(jué)得種子的力量好大呀！”
生：“老師，不知你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，每到夏天的.雨后，校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時(shí)蚯蚓還爬到操場(chǎng)上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”
師：“你瞧，她說(shuō)得多好！它不光有發(fā)現(xiàn)，還明白動(dòng)物雨后出來(lái)與天氣有關(guān)系，真是太棒了！”
在我的激勵(lì)下，學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。
生：“老師，我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低�！�
生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會(huì)把家搬高處
，它們多聰明�！�
生：“老師，很小的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
……
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師必須克制自己的情感，保持冷靜．因?yàn)槔潇o，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師才能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。不然就不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。其次，教師要靈活，不妨裝傻一點(diǎn)。在這節(jié)課上，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我的引導(dǎo)似乎不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學(xué)生的顧慮，打開(kāi)了學(xué)生的思路，我覺(jué)得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力吧。因而，作為一名教師，就要做生活的有心人，在教學(xué)工作中要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)，充實(shí)自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高自己授課水平。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的'相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
以上就是小編分享的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，我都問(wèn)了也上五年級(jí)的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說(shuō)法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段，本來(lái)想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的同學(xué)讀得那么好，重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，而是又叫了一個(gè)學(xué)生，結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機(jī)嗎？
“他可能還觀察過(guò)什么？”這個(gè)問(wèn)題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來(lái)覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是，老師只顧趕時(shí)間，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體。同時(shí)，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀察過(guò)一種事物？怎樣觀察的？說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！�()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來(lái)理解，但是在語(yǔ)言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂(lè)觀的性格特點(diǎn)，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理想的效果，看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn)，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很?chē)?yán)肅，微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)《童年的'發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問(wèn)題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問(wèn)題。我又提問(wèn)：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。”我剛準(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問(wèn)。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說(shuō)自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問(wèn)大家：“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開(kāi)了，教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開(kāi)始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說(shuō)一聲：“好了，請(qǐng)大家安靜！”學(xué)生就會(huì)停止無(wú)休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來(lái)，但他們的心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動(dòng)地思考問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，我微笑著問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)做過(guò)關(guān)于飛行的夢(mèng)，請(qǐng)舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著問(wèn)：“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)！”有些對(duì)課文比較熟悉的學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)個(gè)�！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長(zhǎng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加積極、主動(dòng)，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問(wèn)題引入課堂。“小作者夢(mèng)見(jiàn)自己會(huì)飛，通過(guò)詢問(wèn)老師，知道了在夢(mèng)中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗朴谒伎�，追根�?wèn)底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)�！蔽矣謫�(wèn)：“你們做夢(mèng)也會(huì)飛，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考后，說(shuō)：“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎��！蔽医璐藶轭}，對(duì)課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來(lái)的”。
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭�？磥�(lái)，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí)，課堂氣氛還比較活躍；而過(guò)于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說(shuō)的話不敢說(shuō)，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來(lái)。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反應(yīng)很敏感。過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞，喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。
經(jīng)過(guò)這一次的體驗(yàn)，我相信，今后無(wú)論我心情如何，都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂(lè)的、積極主動(dòng)探索知識(shí)的樂(lè)土。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的.教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元的一篇課文，是俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙�，作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開(kāi)始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想，最后提出疑問(wèn)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。
課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”，理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過(guò)，特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時(shí)候通過(guò)課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語(yǔ)要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行�！笨扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)。”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因?yàn)椤?/p>
“我發(fā)現(xiàn)魚(yú)的尾巴是用來(lái)掌握方向的，有一次我把魚(yú)的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的.雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對(duì)于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì)翻來(lái)覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來(lái)人類(lèi)會(huì)有什么樣的特征，體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次，對(duì)課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問(wèn)題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的.老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃鯓觼?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”
等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的`感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的`憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說(shuō)些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭(zhēng)朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會(huì)，有了故事人物的對(duì)比，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的'疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的。大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲(chóng)、細(xì)胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，通過(guò)多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。
三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)對(duì)不懂的.詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊(cè)和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語(yǔ)句旁邊。匯報(bào)交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì)那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì)很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
備課時(shí)，我認(rèn)真閱讀了課文三次，對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì)課文內(nèi)容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再?gòu)睦蠋煹哪蔷湓挼玫津?yàn)證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時(shí)主要圍繞“你覺(jué)得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的句子”展開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當(dāng)?shù)?補(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的？正好是九個(gè)月�！薄澳翘欤覀儙讉�(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題？？上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解�！薄奥�(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)袝r(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”等句子自主發(fā)現(xiàn)——“我”是個(gè)充滿幻想、刨根問(wèn)底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。
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