《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(通用20篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
昨天,我像往常一樣拿著課本,懷著愉悅的心情,邁著輕盈的步子,朝著教室走去。
上課,課堂中,一切都像往常一樣,學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)著,思考著,回答著我提出的問(wèn)題,一切都是那么的井然有序,有條不紊,在我看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受,由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活,一切理解起來(lái)了都比較的輕松,我感覺(jué)水到渠成。正當(dāng)我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好,這節(jié)課即將圓滿(mǎn)結(jié)束時(shí),一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了,一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō):“老師,那現(xiàn)在作者出名了,他的老師有沒(méi)有給他道歉呢?”(《童年的'發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,后來(lái)在聽(tīng)老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn),在課堂笑出生來(lái),被老師誤解,當(dāng)場(chǎng)受到懲罰,被老師驅(qū)趕出了教室。)聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn),我竟一時(shí)語(yǔ)塞,不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢?回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題,也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n,不僅要仔細(xì)地備教材,還要備學(xué)生,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外,這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà),也向我們敲響了一個(gè)警鐘,作為一名教師,我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受,給予學(xué)生平等的地位,多聽(tīng)一聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景,我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘,聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄,希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái);學(xué)生們或有的皺眉,有的搖頭,還有的干脆低下了頭,那意思顯然是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里,心想:真氣人!每到知識(shí)拓展時(shí),總是啞巴,難道真是問(wèn)題難么?還是……于是按下火氣,淡淡地說(shuō):“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,你瞧,春天到了,校園的景色變化多大!楊樹(shù)長(zhǎng)出了毛毛蟲(chóng),柳樹(shù)吐出了嫩芽,冬青樹(shù)……”這下教室里便熱鬧起來(lái),后來(lái)我讓學(xué)生安靜下來(lái)后,指名說(shuō)一說(shuō)。
生:“這也叫發(fā)現(xiàn)的話(huà),校園里的變化多著呢!月季花長(zhǎng)出了紅色的葉子,多像盛開(kāi)的花朵呀!
生:“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)我家門(mén)前的石頭下拱出了一棵小樹(shù)苗,我覺(jué)得種子的力量好大呀!”
生:“老師,不知你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,每到夏天的雨后,校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時(shí)蚯蚓還爬到操場(chǎng)上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶?”
師:“你瞧,她說(shuō)得多好!它不光有發(fā)現(xiàn),還明白動(dòng)物雨后出來(lái)與天氣有關(guān)系,真是太棒了!”
在我的激勵(lì)下,學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。
生:“老師,我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低!
生:“老師,我還下雨前,螞蟻總會(huì)把家搬高處
,它們多聰明!
生:“老師,很小的.時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
……
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師必須克制自己的情感,保持冷靜。因?yàn)槔潇o,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師才能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。不然就不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。其次,教師要靈活,不妨裝傻一點(diǎn)。在這節(jié)課上,當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我的引導(dǎo)似乎不怎么貼切,但這樣降低了難度,淡化了學(xué)生的顧慮,打開(kāi)了學(xué)生的思路,我覺(jué)得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力吧。因而,作為一名教師,就要做生活的有心人,在教學(xué)工作中要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí),充實(shí)自己,才能有效地打破課堂上的僵局,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,從而提高自己授課水平。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行?扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話(huà)音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒,必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的',更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的.階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)自己提問(wèn),并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話(huà),那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢?
最后,我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒(méi)嚼爛,以后可要注意了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)本節(jié)課要透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象潛力。
在課上我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”,這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的`最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們就應(yīng)不管有沒(méi)有人聽(tīng)課,不管還有什么重要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇6
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí),第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前,因此,無(wú)論是對(duì)教材的分析,還是對(duì)學(xué)情的估計(jì),我都進(jìn)行了較為周密的思考,盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒(méi)想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)”,面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽(tīng),甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察潛力、寫(xiě)作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考:我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況,首先,教師切忌動(dòng)怒,務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái),更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的'雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此,我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的`自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇8
因?qū)W校的要求,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問(wèn)題。下面匯報(bào)如下:
成功之處:
1.學(xué)生聽(tīng)話(huà),預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我,好像對(duì)把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。
不足之處:
1.因預(yù)習(xí)有限制,所以所有的'“麻煩”接踵而來(lái),課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開(kāi)始頭疼了。以前,學(xué)生匯報(bào)振振有詞,可是現(xiàn)在磕磕絆絆的,尤其是第二課時(shí),我已經(jīng)把問(wèn)題拋出去了,可是沒(méi)有人站起來(lái)回答,難道他們真的依賴(lài)于英才教程?一切未知數(shù)。
2.學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了?纯,這路子,是不是跟以前沒(méi)有兩樣。
改進(jìn)措施:
學(xué)生的預(yù)習(xí),我是頭疼了,我的引導(dǎo)又是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。不知道怎樣去落實(shí)課文內(nèi)容。慢慢來(lái)吧!
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇9
這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問(wèn)同學(xué)們:“你們小時(shí)候有沒(méi)有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開(kāi)始課堂還是一片寂靜,只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說(shuō),我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說(shuō),他說(shuō)道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲(chóng)養(yǎng)在家里,慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過(guò)程。頓時(shí)在這位同學(xué)說(shuō)完之后課堂就像炸了鍋一樣,同學(xué)們都起了興致,紛紛議論起來(lái),想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手,課堂氣氛一下子好起來(lái)。我也趁熱打鐵讓他們多說(shuō)一些,不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課,也把學(xué)生的興致提了起來(lái)。一節(jié)課的效率很好。我之后問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題,大部分同學(xué)都能很快說(shuō)出來(lái)。我想這和一開(kāi)始的談話(huà)導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的情緒時(shí),學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺(jué)還是不太熟悉課文的緣故,所以在第二課時(shí)的.時(shí)候我要逐步來(lái)講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇10
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué),我還是試著用一節(jié)課完成的,我運(yùn)用一線(xiàn)串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索,引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上,著重抓的句子是:
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意。”
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過(guò)和特別是第三句,既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的'方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。
一節(jié)課下來(lái),也有不到之處,比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕,總在走過(guò)程,為了完成任務(wù)而上課,語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大?偠灾,一節(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度,這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇11
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無(wú)盡的遺憾:這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿(mǎn)了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解,忽略了對(duì)情感的體驗(yàn);本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,我卻過(guò)多的設(shè)計(jì)了老師過(guò)多的引導(dǎo)、涉入;對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設(shè)想出來(lái)呢?我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累,沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話(huà)說(shuō),功在平時(shí),沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?
我們組抽取的課文是《童年的`發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對(duì)話(huà)可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話(huà)含義的理解的訓(xùn)練,對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇12
成功之處:
1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點(diǎn),讀悟結(jié)合。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子,通過(guò)這一拓展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流:有的說(shuō)布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候抓了兩只小蟲(chóng)子,還有一只蟲(chóng)子沒(méi)抓住,所以就用嘴叼住。可沒(méi)有想到小蟲(chóng)子噴出了毒液,牛頓也就吸了進(jìn)去,也就從此獻(xiàn)出了生命。(喬宜森)居里夫人,一生貢獻(xiàn)于科學(xué)。在探索中因鐳的放射,不幸得了癌癥(劉荷雨)愛(ài)迪生在火車(chē)上做實(shí)驗(yàn),火車(chē)一停,兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸,他的'耳朵被震聾了……
不足之處:
1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。
2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化,才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施:
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”,也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:課堂有的放任自流,給學(xué)生自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢?有的按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的牽著學(xué)生的鼻子走。在讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的感悟更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇13
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué),我還是試著用一節(jié)課完成的,我運(yùn)用一線(xiàn)串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索,引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上,著重抓的句子是:
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意!
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過(guò)和特別是第三句,既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的.方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。
一節(jié)課下來(lái),也有不到之處,比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕,總在走過(guò)程,為了完成任務(wù)而上課,語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大?偠灾还(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度,這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章,可以來(lái)個(gè)淺文深教;比較深的文章,也可以深文淺教……一句話(huà),就是要因文定法,辯證施教”,所以,我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn),展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行“深文淺教”。
首先,是夢(mèng)中飛翔,引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對(duì)于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì)翻來(lái)覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來(lái)人類(lèi)會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次,對(duì)課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對(duì)問(wèn)題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的'心情。所以,沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“,還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中,板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠明朗化,顯得有些亂。上完了一課,靜下來(lái)反思,為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇15
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法:
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”,其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí),依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn);“能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)的確定,就是化字為詞,反復(fù)認(rèn)讀,強(qiáng)化積累的一個(gè)過(guò)程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見(jiàn)蘇教版的教材,每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習(xí),人教版的沒(méi)有,于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外,我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后,不懂的加以理解,給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí),教師一定要有檢查環(huán)節(jié),一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用,另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵(lì),更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解學(xué)情,掌握第一手材料,在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講,有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)環(huán)節(jié),就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語(yǔ),共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要,它能讓學(xué)生有備而來(lái),打有準(zhǔn)備的仗,目的性強(qiáng)且有針對(duì)性,學(xué)生知道自己要做什么,如何去做,更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文,讓語(yǔ)文即生活,是我一直以來(lái)孜孜追求的境界,努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活,讓他們從中感到快樂(lè)。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之,詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的,理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如:“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房!
“夏夜悶熱,我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入睡。(翻來(lái)覆去)”;“用來(lái)形容天空或湖面(澄澈)”等,而且描述的語(yǔ)言也是精心設(shè)計(jì)過(guò)的:“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句;“翻來(lái)覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí);“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最?lèi)?ài)玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話(huà):“授之以魚(yú)不如授之以漁!狈椒ǖ臐B透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式,但學(xué)生要討論什么,如何討論才有效,不讓討論流于形式,則是我們要追求的'效果。
因此自學(xué)提示布置要明確,讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù);學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性,一課有一課的方法,讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”,那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行,學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程:夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師;老師解釋——繼續(xù)追問(wèn)——引出問(wèn)題;癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書(shū)、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的,它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì),選擇文言文的名句積累,意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí),為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。
上完這節(jié)課,感覺(jué)有兩點(diǎn)急需改進(jìn):
1、指導(dǎo)力度不夠,有的問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)了哪幾件事例”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松,有路可循,就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說(shuō)起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位,諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中,學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談,卻不注意習(xí)得的方法,還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課,是一節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課,可不管哪種課堂教學(xué)模式,以生為本是根本,最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇16
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的.疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的。大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇17
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱(chēng)視角敘事,以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題。文章展示了“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題思索探究的過(guò)程。表現(xiàn)出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點(diǎn)。
本文是一篇略讀課文,作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢(mèng)中飛行——詢(xún)問(wèn)老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個(gè)階段,最后因?yàn)樽约旱慕Y(jié)論在生物課上得到驗(yàn)證,自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲,自己被驅(qū)逐出教室,作者以幽默的語(yǔ)言自嘲——世界上的.重大發(fā)現(xiàn),有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
因?yàn)槭锹宰x課,所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.作者童年時(shí),有什么發(fā)現(xiàn)?
2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個(gè)階段?
3.我是一個(gè)怎樣的孩子?
4.如何理解文章最后一句話(huà)?
5.交流你覺(jué)得有趣的部分。
在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié),因?yàn)闆](méi)有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確,只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時(shí),在這一環(huán)節(jié),我只讓同學(xué)們畫(huà)出了需要積累的成語(yǔ),卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語(yǔ)的意思。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),問(wèn)題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問(wèn)題二時(shí),同學(xué)們一時(shí)不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句,如我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行,那么第一階段就是夢(mèng)中飛行。有了夢(mèng)中飛行后,我又經(jīng)歷了哪些?同學(xué)們這才有了思路,紛紛找到“詢(xún)問(wèn)老師”。但是后兩個(gè)階段概括起來(lái)有些困難,在提示下,部分學(xué)生可以說(shuō)出“認(rèn)真思考”。在一點(diǎn)一點(diǎn)的提示下,階段梳理完畢。反思整個(gè)梳理過(guò)程,課堂相對(duì)沉悶,學(xué)生對(duì)課文不熟悉,思考時(shí)間不足,處于一種接收狀態(tài),課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。
問(wèn)題四是最難的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限,不理解這句話(huà)的含義,我簡(jiǎn)單給學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子,如哥白尼,布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下,我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思,學(xué)生不理解的原因一是知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題,二是學(xué)生讀課文的時(shí)間少,對(duì)課文不熟悉,思考感悟的時(shí)間較少,沒(méi)有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個(gè)失誤就是問(wèn)題五。課堂上雖然設(shè)置了問(wèn)題,但是并沒(méi)有讓學(xué)生再次讀課文,交流自己覺(jué)得有趣的地方。這一問(wèn)題形同虛設(shè),沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
反思整個(gè)課堂,問(wèn)題較多,課堂效果不佳。課堂上沒(méi)有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉,沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文要素展開(kāi)學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂安靜時(shí)刻,自己有些慌張,沒(méi)有給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。整個(gè)課堂顯得沉悶無(wú)趣,一問(wèn)一答模式較多,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外,板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范,這是備課環(huán)節(jié)的一大問(wèn)題。在教學(xué)中,還需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),滲透教學(xué)策略。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇18
今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的!為了了解學(xué)生的接受能力,設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題,我都問(wèn)了也上五年級(jí)的兒子一遍,看看他比較容易接受哪一種說(shuō)法。修改了幾遍后,又將教案順了又順,但是真正上課時(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段,本來(lái)想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的同學(xué)讀得那么好,重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出,語(yǔ)調(diào)優(yōu)美自然,就是表情也很入迷、到位。但是,我沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì),而是又叫了一個(gè)學(xué)生,結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練,用學(xué)生教學(xué)生,這不是很好地契機(jī)嗎?
“他可能還觀察過(guò)什么?”這個(gè)問(wèn)題,的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力,學(xué)生想的也比較精彩,比如:還可能翻來(lái)覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是,老師只顧趕時(shí)間,沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體。同時(shí),這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà):你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀察過(guò)一種事物?怎樣觀察的?說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些,學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話(huà)“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來(lái)理解,但是在語(yǔ)言表達(dá)上還是不夠完整,再則,老師當(dāng)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂(lè)觀的性格特點(diǎn),老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理想的效果,看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn),還需要注意一路風(fēng)景,有花有草,才能有滋有味。
一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里,我是整天板著臉孔,對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課,我很?chē)?yán)肅,微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐,我們教師的角色也發(fā)生了變化,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己,改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷,使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課,我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后,我提出問(wèn)題:“小作者發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生異口同聲地回答了問(wèn)題。我又提問(wèn):“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?”學(xué)生回答:“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行!蔽覄倻(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問(wèn)。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說(shuō)自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話(huà)引起了哄堂大笑。我壓住了火氣,問(wèn)大家:“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎?”同學(xué)們興奮地討論開(kāi)了,教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開(kāi)始了。怎樣把學(xué)生引入課堂,繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢?我只要嚴(yán)肅地說(shuō)一聲:“好了,請(qǐng)大家安靜!”學(xué)生就會(huì)停止無(wú)休止的討論。但如果這樣,學(xué)生雖然安靜了下來(lái),但他們的心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂,學(xué)生都是被動(dòng)地思考問(wèn)題,從來(lái)沒(méi)有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考之后,我微笑著問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)做過(guò)關(guān)于飛行的夢(mèng),請(qǐng)舉手!”結(jié)果,全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手,而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生,個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo),接著問(wèn):“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢?”有的學(xué)生說(shuō):“我很想飛,如果能飛該多好呀!這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)!”有些對(duì)課文比較熟悉的學(xué)生說(shuō):“是因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)個(gè)!边@樣,學(xué)生又以“為什么人長(zhǎng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛”為題進(jìn)行思考,自己回到了課堂教學(xué)。之后,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的'思考更加積極、主動(dòng),課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時(shí),我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問(wèn)題引入課堂!靶∽髡邏(mèng)見(jiàn)自己會(huì)飛,通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師,知道了在夢(mèng)中飛行的原因,這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系?”學(xué)生說(shuō):“因?yàn)樗朴谒伎,追根?wèn)底,又善于分析推理,所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)!蔽矣謫(wèn):“你們做夢(mèng)也會(huì)飛,為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考后,說(shuō):“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎!蔽医璐藶轭},對(duì)課堂作了總結(jié):“如果同學(xué)們也和小作者一樣,在生活中處處留心,勤于思考,那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)!”下課鈴響了,學(xué)生還意猶未盡,一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來(lái)的”。
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),如果教師嚴(yán)厲地呵斥,強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引,那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭?磥(lái),多給學(xué)生一些微笑,多一份寬容,換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師,相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí),課堂氣氛還比較活躍;而過(guò)于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說(shuō)的話(huà)不敢說(shuō),學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來(lái)。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反應(yīng)很敏感。過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞,喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,天長(zhǎng)日久,學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此,營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。
經(jīng)過(guò)這一次的體驗(yàn),我相信,今后無(wú)論我心情如何,都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍,使課堂成為充滿(mǎn)歡樂(lè)的、積極主動(dòng)探索知識(shí)的樂(lè)土。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇19
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文,俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來(lái)確定題眼,組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲(chóng)、細(xì)胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語(yǔ)句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過(guò)多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,一、檢查預(yù)習(xí),二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”,三、讀出童年;谏衔绲恼n堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文章,利用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)對(duì)不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的`發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲(chóng),哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊(cè)和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ),更可以通過(guò)查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章,能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么!
在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語(yǔ)句旁邊。匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗 讀,難以很好的把握。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇20
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》,想想自己的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí),讀過(guò)一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文,俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣,更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的,這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后,人物形象鮮明起來(lái)了,我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神,被他大膽的、富有詩(shī)意的想象,被他的天真聰慧所感染,在閱讀理解的過(guò)程中,我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛(ài)的情感,伴隨著一次又一次的朗讀,我的教學(xué)目標(biāo)明確了,教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料,對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上,因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的.,切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題,想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集,課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦?wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊,前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上,后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě),把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中,使文章的解讀豐滿(mǎn)起來(lái),使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來(lái),但事實(shí)上,在有限的40分鐘里面,要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
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