解決問(wèn)題策略教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的解決問(wèn)題策略教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思1
成功點(diǎn)滴：
1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，五年級(jí)學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)基本上處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此，在課的一開(kāi)始，我便呈現(xiàn)了一個(gè)直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，又能喚醒學(xué)生原有認(rèn)知中的“轉(zhuǎn)化”體驗(yàn)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地開(kāi)始進(jìn)一步感悟“轉(zhuǎn)化”策略。
2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略
對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過(guò)程：(1)圖形面積、體積方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗(yàn)——回顧整理——體會(huì)應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過(guò)程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認(rèn)知規(guī)律。
3.學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后，精心設(shè)計(jì)一些富有變化的問(wèn)題是必要的，這對(duì)于策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得會(huì)更加透徹，學(xué)生對(duì)策略的價(jià)值所在會(huì)感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的.過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機(jī)
反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)的結(jié)束包含著另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此，在解決問(wèn)題后應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略，反思策略的運(yùn)用過(guò)程，對(duì)具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗(yàn)。總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對(duì)話中，充分感受轉(zhuǎn)化價(jià)值的魅力所在。
些許遺憾：
1.時(shí)間把握不準(zhǔn)。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握不牢，（如：公式的推導(dǎo)、計(jì)算能力等），加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致了部分環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。
2.語(yǔ)言尚需錘煉。教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)啰嗦。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思2
《解決問(wèn)題的策略》作為小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)內(nèi)容之后，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫(huà)圖作為第一個(gè)呈現(xiàn)的策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)中是使用最為廣泛的。從低年級(jí)的直觀圖形，到高年級(jí)的'展示思維的線段圖，畫(huà)圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫(huà)圖策略作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是是以作業(yè)單的題目為載體，對(duì)畫(huà)圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫(huà)圖就正確的解決部分問(wèn)題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著這個(gè)問(wèn)題我們重新審視本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，原來(lái)在歸納畫(huà)圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節(jié)。讓學(xué)生交流畫(huà)圖在你解決問(wèn)題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，還在什么時(shí)候使用到了畫(huà)圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思3
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問(wèn)題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本課系統(tǒng)研究用畫(huà)圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)圖的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，用“畫(huà)圖”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟直觀化的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展幾何直觀，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)例1前我先出示2題“看圖解答”，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出問(wèn)題、條件和數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算，此環(huán)節(jié)的意義是通過(guò)從圖中整理?xiàng)l件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“圖”的好處，同時(shí)也勾起了學(xué)生腦海中關(guān)于“畫(huà)圖”的回憶，也為例1的教學(xué)做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的，由于題中的條件比較多，使學(xué)生在對(duì)文字的閱讀理解中遇到了困難，對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的理解也有些模糊，不過(guò)借助課一開(kāi)始的“前置性練習(xí)”，很多學(xué)生能夠想到用畫(huà)線段圖的`方法來(lái)解決，但如何準(zhǔn)確的在線段圖上表示題意卻有一定的困難，這時(shí)老師給出一條線段表示小寧，給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，再讓學(xué)生畫(huà)另一條線段表示小春，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，在畫(huà)好了主體部分后讓學(xué)生把題中的條件和問(wèn)題在圖上表示出來(lái)，從而完成一幅完整的線段圖。在畫(huà)好圖以后，教師就要誘發(fā)學(xué)生“看圖”進(jìn)行推理，找出數(shù)量關(guān)系并進(jìn)行分析，確定基本的解題思路，化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，由于其條件、數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜性和抽象性，適合用畫(huà)圖的策略來(lái)解決，例題1呈現(xiàn)的是兩個(gè)數(shù)量的和和差，通過(guò)假設(shè)讓兩個(gè)數(shù)量相同，期間通過(guò)演示使學(xué)生看到總數(shù)的變化，形象的展示了解題思路，加快了學(xué)生的理解速度，之后學(xué)生自主解題，板演并進(jìn)行講解，如此在觀察中推理，在計(jì)算中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)。最后的回顧環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生已經(jīng)積累起來(lái)的畫(huà)圖述問(wèn)題、分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)上升到策略的層面，進(jìn)而獲得對(duì)策略的深刻的體驗(yàn)。
值得一提的是學(xué)生對(duì)策略的掌握要經(jīng)歷從模仿到逐步內(nèi)化的過(guò)程，“試一試”是對(duì)畫(huà)圖策略的強(qiáng)化，教師要進(jìn)一步放手，“想想做做”重在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化策略，“畫(huà)圖”作為解決問(wèn)題的一種常用策略，是學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟獲得的，本課學(xué)習(xí)，畫(huà)圖不是最終目的，不可能僅憑一兩堂課就能使學(xué)生掌握，畫(huà)圖是一種中介，是為了學(xué)生更好的學(xué)會(huì)思考，隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)生所遇到問(wèn)題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問(wèn)題的策略卻始終如一，學(xué)生對(duì)畫(huà)圖策略的運(yùn)用越來(lái)越嫻熟，對(duì)策略的理解也越來(lái)越深刻，從而幫助積累更多的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感受策略的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)思想方法。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思4
解決問(wèn)題的策略（假設(shè)）是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些解決問(wèn)題的策略和用列方程解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)復(fù)習(xí)題目，這兩個(gè)復(fù)習(xí)題目是從例題改編過(guò)來(lái)的，為教學(xué)例題做了很好的鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接著，出示例題，讓學(xué)生比較例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，分析題意和找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生交流各自方法，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生會(huì)聯(lián)系以前的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，也會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)題的鋪墊想出一種新的思路。簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，體會(huì)解決問(wèn)題的多種方法，且通過(guò)不同方法的比較，找出假設(shè)策略的本質(zhì)。從而真正理解假設(shè)策略，掌握運(yùn)用假設(shè)策略解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)“運(yùn)用假設(shè)策略”的重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生形成解題思路，學(xué)會(huì)怎樣從假設(shè)出發(fā)思考問(wèn)題，根據(jù)這樣的思路列出算式，并體會(huì)檢驗(yàn)的.好處。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
練習(xí)內(nèi)容回歸生活, 桌子和椅子這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯(lián)系以前曾經(jīng)使用假設(shè)策略的地方，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受假設(shè)策略解決問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：
①對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程應(yīng)力求規(guī)范，比如個(gè)別列算式不規(guī)范，不能很好的體現(xiàn)思考過(guò)程，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
�、谠u(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式過(guò)于單一等。總之，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思5
對(duì)于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問(wèn)題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。
1.比較式滲透，自然過(guò)渡導(dǎo)入
課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問(wèn)：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢(shì)同時(shí)出示這3道題，說(shuō)：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量�！蔽翼槃�(shì)利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過(guò)話茬說(shuō)：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了。”我開(kāi)玩笑地說(shuō)：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開(kāi)了新授序幕。
正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂(lè)于運(yùn)用這種策略。
2.步步逼問(wèn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對(duì)未知量進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來(lái)說(shuō)，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)假設(shè)，是通過(guò)“換”來(lái)“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們?cè)S下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)作出明確要求：“通過(guò)你的提問(wèn)一步步逼出他說(shuō)出具體的想法�！蓖ㄟ^(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。
有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對(duì)，我忙引導(dǎo)：“你來(lái)問(wèn)他，通過(guò)你的提問(wèn)讓他知道自己的錯(cuò)誤。”那學(xué)生立即問(wèn)：“你是怎么設(shè)的？”答：“我設(shè)小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升�！眴�(wèn)：“那你方程中3X表示什么？”答：“大杯的容量�！眴�(wèn)：“X是什么？”答：“小杯的容量�！眴�(wèn)：“X表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的容量。”問(wèn)：“大杯的容量加1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼……
3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？在解決例1時(shí)我們遇到了什么困難，通過(guò)和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的.認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。
4.由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時(shí)結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫(huà)一畫(huà)體現(xiàn)“換”的過(guò)程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫(huà)圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫(huà)圖等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過(guò)程。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說(shuō)一說(shuō)解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題再向指名匯報(bào)敘說(shuō)自己的解題過(guò)程。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的之一。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思6
這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現(xiàn)如今改成了假設(shè)，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)假設(shè)這一策略將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，使得原本比較復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單一些。
選擇這一節(jié)課也算是一種挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，覺(jué)得如果按照教案中的流程來(lái)應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是比較清晰和流暢的。可是，預(yù)想的總歸是和實(shí)際有一定得差距。接下來(lái)，就第一次磨課的感受來(lái)談一談。
首先，在新課教授前，有一個(gè)預(yù)習(xí)反饋，這一個(gè)反饋?zhàn)钪饕?就是要讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，因?yàn)檗D(zhuǎn)化是本節(jié)課中的一個(gè)重要思路，假設(shè)就是以這一思想為基礎(chǔ)的。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在以前的學(xué)習(xí)中，我們大多碰到的問(wèn)題是解決一種未知量的題目�？墒�，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行一個(gè)小結(jié)過(guò)度，這就使得預(yù)習(xí)反饋的內(nèi)容與新課沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)。
其次，新授過(guò)程比較凌亂。原因很大程度上我被學(xué)生的思維牽著走了，并且回不到我之前預(yù)想的方案中。然后感覺(jué)是越來(lái)越亂，自己也沒(méi)有在一些小的問(wèn)題上處理好，使得有時(shí)候自己的思路出現(xiàn)了混亂。課堂中對(duì)老師的考驗(yàn)還是很大的，對(duì)學(xué)生要會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題及時(shí)利用和處理等等。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思7
《借助畫(huà)圖策略解決問(wèn)題》教學(xué)反思
上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的畫(huà)圖能力和解決問(wèn)題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習(xí)，故反思如下：
1. 教會(huì)學(xué)生畫(huà)圖的基本策略
開(kāi)始時(shí)，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫(huà)圖解決問(wèn)題的主題課，通過(guò)一步計(jì)算、兩步計(jì)算、三步計(jì)算的題目，結(jié)合如何畫(huà)圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的數(shù)據(jù)的提煉、畫(huà)圖步驟、需要解決問(wèn)題的標(biāo)示等簡(jiǎn)單畫(huà)圖技巧。如“商店買回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡(jiǎn)單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著畫(huà)線段圖或者用其它圖形來(lái)表達(dá)，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來(lái)的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置，并用問(wèn)號(hào)將所求部分標(biāo)示出來(lái)。
2. 通過(guò)典型例題來(lái)提升畫(huà)圖解決問(wèn)題的能力
多次測(cè)驗(yàn)反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的'問(wèn)題上，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來(lái)解決問(wèn)題，但沒(méi)有具體分析什么是什么的幾倍，沒(méi)有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類問(wèn)題時(shí)，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問(wèn)號(hào)，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
3. 一天一練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖解決問(wèn)題的習(xí)慣
為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的習(xí)慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習(xí)，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力也有所提高。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思8
在備課的過(guò)程中,我感覺(jué)這一課時(shí)內(nèi)容并不好上，因?yàn)樗c其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識(shí)。這一課沒(méi)有教給學(xué)生什么新的知識(shí)，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即“轉(zhuǎn)化”。教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。
在備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在兩處：
1、突破轉(zhuǎn)化的具體方法。不僅讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化”，更重要的是讓學(xué)生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉(zhuǎn)化的方法”。
2、突出轉(zhuǎn)化的實(shí)際價(jià)值。精心選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，所選問(wèn)題利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大都能夠解決，但合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略可以更便捷地得到問(wèn)題的結(jié)果。
上完這節(jié)課后，我也有以下幾點(diǎn)感悟：
1、在教學(xué)中，我沒(méi)有按照教材所列的順序進(jìn)行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略思考問(wèn)題更為簡(jiǎn)單，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課時(shí)“面積是否相等”“怎樣計(jì)算周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便”，在學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考從而探索出解決問(wèn)題的方法的同時(shí)，適時(shí)充分運(yùn)用多媒體的直觀演示來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圖形的具體轉(zhuǎn)化方法獲得清晰的認(rèn)識(shí)，再次感受轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題的好策略。
2、同時(shí)，我注重了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理、復(fù)習(xí)，還注重了知識(shí)的遷移，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)回顧已有知識(shí)，展示不同的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”策略的一般方法。
3、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)在解決圖形問(wèn)題中確實(shí)用到轉(zhuǎn)化，而且在解決其它問(wèn)題時(shí)，比如，在做計(jì)算時(shí)，利用一些性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、感受轉(zhuǎn)化的神奇，突出數(shù)與形的.轉(zhuǎn)化，足球比賽活動(dòng)中也運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想等，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地積累使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)。最后，引用數(shù)學(xué)家的話，深化“轉(zhuǎn)化”。
4、課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。課后發(fā)現(xiàn)，課堂上給予學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠充分，匯報(bào)形式除了問(wèn)答式還應(yīng)有些新的變化，設(shè)計(jì)上還可以對(duì)教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級(jí)了。另外，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識(shí)與知識(shí)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，我應(yīng)該修煉內(nèi)功，讓自己的底蘊(yùn)再豐厚一些。我想，這些是我今后應(yīng)該努力的目標(biāo)了。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思9
解決問(wèn)題的策略表現(xiàn)在解題的活動(dòng)中，是通過(guò)解題活動(dòng)逐步逐漸形成的。通過(guò)例1，例2的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)一一列舉是解決問(wèn)題的一種有效方法，因此，在教學(xué)時(shí)，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。
1、 利用現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)列舉思路。
出示例1情境圖，讀題、提問(wèn)：你能用小棒圍一個(gè)符合要求的長(zhǎng)方形嗎？讓學(xué)生想到圍成的長(zhǎng)方形與長(zhǎng)、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬。
2、 在交流中讓學(xué)生體會(huì)圍法的多樣性。
當(dāng)在激發(fā)學(xué)生的需要后，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的空間，并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當(dāng)然，學(xué)生是存在著一定的差異性，不是每一位學(xué)生都能進(jìn)行有序的思考，因此在匯報(bào)時(shí)，有意展示重復(fù)，遺漏現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)各種圍法可以按照寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來(lái)，更能幫助學(xué)困生的.學(xué)習(xí)。
3、 填表列舉，體會(huì)列舉策略。
讓學(xué)生獲得答案后，繼續(xù)利用表格的數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律：你有什么發(fā)現(xiàn)？這就需要通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略，提高了列舉的能力。
4、練習(xí)要有多樣性、層次性
解決問(wèn)題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運(yùn)用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習(xí)都是不同的，但我們?cè)诮虒W(xué)中要注意怎樣安排練習(xí)，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習(xí)的題目不易過(guò)多，要精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思10
一、自己的上課反思
這次選擇的是五年級(jí)的《解決問(wèn)題的策略》，之所以選這一課，一方面由于六年級(jí)的新授課已經(jīng)上完（復(fù)習(xí)課自己還沒(méi)有足夠的信心去展示），其次這課五年級(jí)上過(guò)一次，所以估計(jì)上起來(lái)會(huì)比較熟門熟路。上完之后，不敢說(shuō)好，也不能說(shuō)是不好，有缺陷有遺憾，也有比去年上時(shí)進(jìn)步的地方，試著談?wù)劇?/p>
1、備了，但預(yù)設(shè)仍有不足
五一期間正式確定了上課題目并著手準(zhǔn)備，因?yàn)橛袀溥^(guò)一次，所以備課過(guò)程總得來(lái)說(shuō)還算迅速。這堂課的重點(diǎn)在于：讓學(xué)生先摘錄條件，再進(jìn)行倒推。其實(shí)倒推學(xué)生或多或少都會(huì)，只不過(guò)不一定能把它上升到策略的層面上，因而最大的難點(diǎn)，就是能否讓學(xué)生感受到整理信息的需求。課的流程設(shè)計(jì)上基本以書(shū)為主，就是第二道例題進(jìn)行了改動(dòng)略微增加了點(diǎn)難度。五一之后立馬試上了一節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題頗多，第一個(gè)，內(nèi)容很大，兩道例題加一道試一試，加上前面的知識(shí)準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)30分鐘內(nèi)搞不定。只好對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備開(kāi)刀，本來(lái)希望用兩個(gè)聯(lián)系生活的例子幫學(xué)生引出倒推（一個(gè)時(shí)間，一個(gè)方向），可實(shí)際交流時(shí)發(fā)現(xiàn)太過(guò)耗時(shí)，而且設(shè)計(jì)的也有些難了，所以進(jìn)行了刪減。還有一點(diǎn)，本意是想多讓學(xué)生展示，雖然學(xué)生對(duì)倒推也有了一定的想法，但課堂上自己的提煉不夠，所以學(xué)生沒(méi)什么說(shuō)法上的范例，說(shuō)得有點(diǎn)磕磕絆絆。在賽課的前一天趕忙進(jìn)行了第二次試上，同樣還是有些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生了解不夠，課堂展開(kāi)更多還是依賴于我，沒(méi)能依據(jù)的學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行�，F(xiàn)在想來(lái)還是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠所致，他們什么地方會(huì)，什么地方不會(huì)或是會(huì)錯(cuò)，沒(méi)全想到。當(dāng)然最大的缺陷，沒(méi)讓所有學(xué)生都產(chǎn)生整理的需求，學(xué)生潛意識(shí)里是有這一點(diǎn)的，只是沒(méi)全部挖出來(lái)。
2、引導(dǎo)了，但學(xué)生體驗(yàn)還不夠
上課時(shí)借了五年級(jí)的'班，難得一次借班上課，對(duì)于自己也是挑戰(zhàn)。前兩次試上時(shí)，真是完全沒(méi)摸清楚學(xué)生，課堂上不是說(shuō)得太多就是太少。正式上課這次，不得不感嘆五3班的孩子還是很給力的，很多我沒(méi)有做到位的地方都被他們補(bǔ)救了回來(lái)。自己的表現(xiàn)也比前兩次強(qiáng)些，該挖和該引導(dǎo)的地方都或多或少地說(shuō)到了，不過(guò)也許是范圍撒的太大，所以很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的體驗(yàn)是不夠的，尤其在流程圖整理這塊，沒(méi)能讓所有人建立“先整理—再倒推”意識(shí)。如果讓我再上一遍的話，我應(yīng)該會(huì)再壓縮一下前面的內(nèi)容，把這一教學(xué)重點(diǎn)再突出些。這是一堂策略課，需要讓學(xué)生體驗(yàn)策略的使用方法，才能感受到策略的應(yīng)用價(jià)值，策略，是方法，更是思想，想滲透好確實(shí)不易。
二、聽(tīng)其他老師課的感受
由于課后趕著本班的教學(xué)及兼的科學(xué)課，下午才忙過(guò)來(lái)聽(tīng)其他老師的課。很可惜，王連連老師的課只聽(tīng)了一半，只有董玉清、徐瑩穎兩位老師的課完整聽(tīng)完。不過(guò)兩位新人老師的課讓我頗為震驚，可能以后在她們面前，真的不敢有多教了一年書(shū)的姿態(tài)。
1、董老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課堂的把握
董老師的課與我的想比，可謂是完全不同類型的課。計(jì)算算理本身并不好講，低年級(jí)學(xué)生也不好帶，但這兩點(diǎn)董老師都做得不錯(cuò)。班級(jí)一上場(chǎng)，孩子們很有紀(jì)律性，看得出常規(guī)抓得較好。上課時(shí)孩子們舉手積極，回答問(wèn)題聲音響亮，且話說(shuō)得連貫、完整，讓人感覺(jué)到訓(xùn)練有素，也說(shuō)明老師平常給了學(xué)生很大發(fā)揮空間。計(jì)算課最重要的就是理解算理，這里老師預(yù)設(shè)充分，通過(guò)擺小棒、結(jié)構(gòu)圖的方法讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)，問(wèn)題的設(shè)置也緊緊圍繞這一主題，教師目標(biāo)明確，學(xué)生體驗(yàn)也到位，課堂效果非常好。這些可以說(shuō)是董老師做到了，但我沒(méi)有完全做到的地方。
2、徐老師對(duì)流程的設(shè)計(jì)及上課的狀態(tài)
徐老師的課與我的課有一定的類比性。首先兩節(jié)課都滲透了數(shù)學(xué)的思想方法，其次都屬于中高年級(jí)的課。徐老師的課有兩點(diǎn)讓人印象深刻，首先課的流程設(shè)計(jì)非常的用心，而且全部圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，所以聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)到課總體上是為學(xué)生服務(wù)的。看得出老師課前做了充分的預(yù)設(shè)，不僅備了教材，還備了學(xué)生。課堂中間也不乏亮點(diǎn)，尤其是關(guān)于年齡的討論環(huán)節(jié)可以稱得上巧妙，每一個(gè)問(wèn)題都精心設(shè)計(jì)過(guò)，突出了字母表示數(shù)方法中的變化與規(guī)律。另一點(diǎn)就是徐老師上課的狀態(tài)，非常地有精神，表現(xiàn)地也很干練，課堂上沒(méi)有什么多余的廢話，課堂的展開(kāi)也非常自然，有種老教師的感覺(jué)，令人佩服。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思11
蘇教版教材從四年級(jí)起，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。
2、重視對(duì)策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的'形成”，而不是問(wèn)題的解法和結(jié)論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。由“原來(lái)的不知道該如何整理”到“自覺(jué)地運(yùn)用策略”解決問(wèn)題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思12
【問(wèn)題提出】：
我們蘇教版的這套數(shù)學(xué)教材，非常注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，尤其是分學(xué)段安排了《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)，如四年級(jí)有用列表法整理信息、用畫(huà)直觀圖解決面積計(jì)算的問(wèn)題以及用畫(huà)線段圖解決相遇問(wèn)題，五年級(jí)有“一一列舉”的策略和“倒多來(lái)推想”的策略等，六年級(jí)有替換法、假設(shè)法以及轉(zhuǎn)化策略等。這些策略對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題起了很重要的指導(dǎo)作用，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思路。但是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能不能把這些書(shū)本上的策略真正地變成自己的策略，并能在需要時(shí)及時(shí)利用呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于教學(xué)這些策略的過(guò)程中，一定要使學(xué)生體會(huì)策略，理解策略，感受到策略的實(shí)用價(jià)值才行。帶著這樣的思考，我執(zhí)教了五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——一一列舉法》這一課時(shí)。
【教學(xué)反思】：
本節(jié)課教學(xué)旨在用一一列舉的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。一一列舉，即把事情發(fā)生的各種可能逐個(gè)羅列，并用某種形式進(jìn)行整理，從而得到問(wèn)題的答案。生活中有許多實(shí)際問(wèn)題，列式計(jì)算往往比較困難。如果聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用一一列舉的方法能比較容易地得到解決。因此，一一列舉是解決問(wèn)題的常用策略之一。而且在一一列舉的時(shí)候要有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。
首先，例1的教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面突破重難點(diǎn)。
1、結(jié)合情境，感性操作。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉.也是激發(fā)學(xué)生積極思維的興奮劑。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往能引起認(rèn)知沖突。在教學(xué)中，我向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.引發(fā)他們的思考。 “如果你是王大叔，會(huì)選擇哪一種圍法?為什么?觀察表格你有什么發(fā)現(xiàn)”等富有思考性的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性，牢牢抓住了學(xué)生，使他們的思維不斷深入。不論學(xué)生是采用擺小棒還是填表，其實(shí)學(xué)生的頭腦中都要先想到長(zhǎng)＋寬＝9，為了緩解學(xué)生思維的難度，在教學(xué)例題時(shí)，我先幫助學(xué)生分析題意，避免了學(xué)生在操作過(guò)程中的盲目性，有利于學(xué)生利用形象思維發(fā)展抽象思維。
2、反思操作，理性思考。
動(dòng)手操作我分四步進(jìn)行：首先，通過(guò)擺一擺，讓學(xué)生感受到擺小棒費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、易遺漏，擺的不全面；接著，引發(fā)“一一列舉”的欲望。學(xué)生擺好小棒后，知道有四中不同的圍法，然后讓學(xué)生在擺小棒的.基礎(chǔ)上，有序的填表，這樣做是對(duì)操作的升華。然后，觀察表格，提問(wèn)：如果你是王大叔，你會(huì)才用哪種策略。引出，采用面積大的羊圈，從書(shū)本又走向生活。最后，計(jì)算出四個(gè)長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即，周長(zhǎng)不變，長(zhǎng)和寬相差的越大，它的面積就越小；反之，長(zhǎng)和寬相差的越小，面積就越大。
3、回顧過(guò)程，形成策略，適當(dāng)提升。
通過(guò)提問(wèn)“用一一列舉的策略有什么好處？”讓學(xué)生知道，一一列舉可以不重復(fù)、不遺漏，從而提升認(rèn)識(shí)，體會(huì)列舉是解決問(wèn)題的有效方法，并逐漸掌握這種策略。這樣，策略應(yīng)問(wèn)題解決的需要而由學(xué)生自然生成，當(dāng)他們以后再面臨類似問(wèn)題時(shí)，策略的應(yīng)用便會(huì)是自發(fā)的、能動(dòng)的、自如的，是有意識(shí)的積極行為。
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思13
解決問(wèn)題的策略從問(wèn)題想起是三年級(jí)下冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從問(wèn)題想起的策略解決問(wèn)題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二次接觸“解決問(wèn)題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)課老師的建議，我對(duì)“從問(wèn)題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開(kāi)始
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購(gòu)物，并說(shuō)這是老師為小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，在孩子們都選錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據(jù)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)�！皬膯�(wèn)題想起的'策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路
的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì)兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需
要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思14
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
“解決問(wèn)題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。
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、這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時(shí)為學(xué)習(xí)用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問(wèn)題，來(lái)解答類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來(lái)解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問(wèn)題。今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教材安排了第65-67頁(yè)例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對(duì)表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從問(wèn)題入手和從條件入手，找出解答問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。
情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會(huì)有關(guān)策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，樂(lè)于和同學(xué)交流自己解決問(wèn)題的一些策略，能自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開(kāi)學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知策略
教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購(gòu)買文具用品的情況，了解學(xué)生購(gòu)買的物品數(shù)量、價(jià)錢等信息，（出示圖）請(qǐng)觀察圖，從圖上可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問(wèn)題嗎？你是怎么想的呢？學(xué)生依次回答。像這樣，根據(jù)信息解決問(wèn)題的思考過(guò)程和方法，我們稱之為“策略”，這是解決問(wèn)題的策略之一。揭示課題“解決問(wèn)題的.其他策略”揭示課題
【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，類似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。學(xué)生在生活中也有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材�！�
(二)解決問(wèn)題，體會(huì)感悟策略
1、感知列表整理的方法
�。�1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問(wèn)題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。
【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中指出，知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為此，老師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動(dòng)機(jī)，雖然，絕大多數(shù)孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數(shù)孩子設(shè)計(jì)出完美的表格，但這是孩子真實(shí)探究的過(guò)程。教師通過(guò)多媒體的展示，使部分孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)又激發(fā)了大多數(shù)孩子進(jìn)一步制作表格的欲望�！�
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì)個(gè)人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對(duì)問(wèn)題解決的作用。
【設(shè)計(jì)意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，經(jīng)歷列表整理的全過(guò)程，一方面在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。】
2、感受列表的價(jià)值
�。�1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生會(huì)有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價(jià)錢，從而求出小華買5本用去的價(jià)錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價(jià)錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計(jì)算出問(wèn)題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書(shū)本題解法。
�。�3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來(lái)整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來(lái)整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過(guò)程。
�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過(guò)程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁(yè)括號(hào)里的數(shù)，（即數(shù)量和價(jià)錢的對(duì)應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì)了用列表的方法整理、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值。增強(qiáng)了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。】
(三)鞏固深化，應(yīng)用策略
1、把書(shū)本66頁(yè)的“想想做做”
第1題通過(guò)具體情景呈現(xiàn)出來(lái)，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會(huì)把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書(shū)上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題，并在小組中交流反饋。
通過(guò)這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2、完成書(shū)本“想想做做”
第2題，輕聲說(shuō)說(shuō)從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個(gè)足球或8個(gè)排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移規(guī)律，自主探尋解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表解決問(wèn)題的策略的價(jià)值。
3、完成書(shū)本“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問(wèn)題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書(shū)上的這兩題沒(méi)有提供表格，練習(xí)時(shí)，先組織獨(dú)立審題，選擇自己喜
歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過(guò)反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：我準(zhǔn)備安排三個(gè)層次的練習(xí)，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識(shí)，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣�！�
解決問(wèn)題策略教學(xué)反思15
?解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息，解決兩步計(jì)算的問(wèn)題。
在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問(wèn)題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問(wèn)題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而揭題。
由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。從收上來(lái)的預(yù)習(xí)紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫(huà)圖表示；
2、畫(huà)線段表示；
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺(tái)展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫(xiě)信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會(huì)它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中，我有以下感悟：
1、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生不會(huì)存在僥幸遺漏的情況；
2、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，課堂中一些練習(xí)可提前完成，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解。
3、由于提早預(yù)習(xí)，不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強(qiáng)，這點(diǎn)可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。不僅專業(yè)知識(shí)得到提升，而且個(gè)人的素養(yǎng)也相對(duì)提高，變得自信、有條理了！
4、在小組合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人相處，并理解和體會(huì)了團(tuán)隊(duì)精神！
但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)遺憾：
1、出于對(duì)孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過(guò)多的參與到她們的學(xué)習(xí)中；
2、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的.時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容；
3、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來(lái)越大”的情況。就是好的學(xué)生越來(lái)越棒，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)然我們有小組長(zhǎng)輔導(dǎo)的機(jī)智，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)值得我們老師去探討；
4、這種模式下，對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式，也是我們所應(yīng)該探討的。
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