《桂林山水》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《桂林山水》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂林山水》教學(xué)反思 1
新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。
3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了
葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神�！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙�？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語言，體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。
首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的.語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去，為其打下精神底子，新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積累，培養(yǎng)語感。《桂林山水》其優(yōu)美語言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進(jìn)入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實踐的一座橋梁。
《桂林山水》教學(xué)反思 2
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會起來并不困難，但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法，學(xué)生會感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著采用小組合作，自主探討，共同感受桂林山水的獨特之美的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來。
一、自主預(yù)習(xí)，初知桂林之美�！豆鹆稚剿肥且黄獌�(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠�！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識。”學(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達(dá)出來嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、合作探究，共賞桂林之美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的`呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓(xùn)練，加深美感認(rèn)識教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林�！睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛，對美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”等等。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學(xué)寫景文章時，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實地體會文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。
《桂林山水》教學(xué)反思 3
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的.情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 4
暑假剛?cè)チ斯鹆�，領(lǐng)略了桂林山水的秀麗，感觸頗多，可拙于筆下不能生花，所以遲遲沒敢下筆。今日難得又教《桂林山水》，自然心情大不相同，帶著敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進(jìn)了這篇課文。
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
處于對文本的理解，我設(shè)計這堂課時，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：
1、朗讀課文時都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
2、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時，幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的.基礎(chǔ)和水平。
3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。
就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：
⑴重視朗讀：朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶
⑵重視語言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：俗話說：“沒有比較就沒有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語言實踐的機(jī)會。當(dāng)然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
因為喜歡，所以努力。教學(xué)本課，不管是人、文、景，都是那么相依相融，和諧共生。
《桂林山水》教學(xué)反思 5
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？
首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的.評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 6
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點，在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的`段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
古語云：靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，課后靜心思考，發(fā)現(xiàn)課中不足之處：
學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之后，如再次整合三句話朗讀，可顯出句段的整體性。
《桂林山水》教學(xué)反思 7
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而，這節(jié)課，我旨正在經(jīng)由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
1、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應(yīng)讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經(jīng)由過程教師的說話把他們發(fā)入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們?nèi)∥谋緦υ�，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，輔導(dǎo)教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠�！庇械慕躺f：“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點時，應(yīng)用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習(xí)�！苯躺錾幕馗卜罡嫖�，他們曾初步發(fā)會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會出來的？你能經(jīng)由過程朗讀將你的發(fā)會表達(dá)出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的.歷程中，我隨機(jī)輔導(dǎo)，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
2、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進(jìn)步教生的說話寫做能力。經(jīng)由過程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當(dāng)缺少。
《桂林山水》教學(xué)反思 8
每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！惫鹆稚剿谧髡叩难壑校谧髡叩墓P下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會到這一點。
在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的'感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清�。《菸嚨娜鋭佑帜芨惺艿剿那邃�。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》教學(xué)反思 9
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼耍诮虒W(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句，把桂林水的.特點寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。
《桂林山水》教學(xué)反思 10
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿?感受，有了圖片的基礎(chǔ)，再加上生動的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返�！庇械恼f：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口。”
接著，我設(shè)計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯，并能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：“你是怎么讀好的？朗讀時你感悟到了什么？”通過自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學(xué)們與老師一起朗讀，來抒發(fā)積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓�，表達(dá)內(nèi)心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
【《桂林山水》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《桂林山水》的教學(xué)反思07-05
桂林山水教學(xué)反思優(yōu)秀10-28
《桂林山水》教學(xué)反思(15篇)11-04
《桂林山水》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）04-11
音樂教學(xué)反思教學(xué)反思08-05
杞人憂天教學(xué)反思《杞人憂天》教學(xué)反思07-31
琥珀教學(xué)反思 《琥珀》教學(xué)反思09-05
秋天反思教學(xué)反思03-03