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桂林山水教學反思優(yōu)秀

時間:2024-10-28 00:32:39 教學反思 我要投稿
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桂林山水教學反思優(yōu)秀

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學中快速成長,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么問題來了,教學反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的桂林山水教學反思優(yōu)秀,歡迎大家分享。

桂林山水教學反思優(yōu)秀

桂林山水教學反思優(yōu)秀1

  《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進行總結(jié)。

  文章一大特點就是二、三自然段句式相同,有利于學生記憶。當然對于四年級的學生模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學過程時,第一課時我主要引導(dǎo)學生讀通課文,學習生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學生理清作者的.寫作思路,練習背誦。最后,讓學生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學生對語文學習的興趣。

  真正教學過后發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。

  這一課內(nèi)容簡短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學生預(yù)習。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出,費時太多,接下來的教學環(huán)節(jié)--學習生字新詞沒有很扎實地完成。

  在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應(yīng)該在學習完第三自然段后,在學生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。

  本課語言優(yōu)美生動,適合學生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學生讀書,當然也就更談不上讓學生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文。

  在以后的教學中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認真思考,從學生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學簡單有。

桂林山水教學反思優(yōu)秀2

  《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光,贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動逼真,其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,是學生學習習作的典范。

  教學目標是讓學生感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情,了解作者的語言表達特點,學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的`感情。

  我認為本節(jié)課的教學目標完成較好,因為學生在課前已經(jīng)布置學生預(yù)習和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題,在學習的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進入分段研讀,在讀中讓學生感悟,學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準,因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。

  我感覺還有一些不足,其中最明顯得是學生朗讀的少。今后在閱讀教學中多研究,加大朗讀力度。

桂林山水教學反思優(yōu)秀3

  《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學習課文,這樣不但能有效地進行讀的訓練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。

  語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼,在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入,我認為,每一篇課文的教學,應(yīng)先讓學生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學生自然就能理解主要內(nèi)容了。

  在學習的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進入分段研讀,在讀中讓學生感悟,學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準,因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習:如:我們的操場真大呀,大得……,我們學校的花園真美呀,美得……學生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導(dǎo)訓練,對學生今后的習作有所幫助。結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學生仿照寫例句,結(jié)合生活中的`所見所聞,很好地運用在排比句中。

  在第3自然段桂林的山的學習中,我放手讓學生仿照上面的方法進行自學并出示了幾道自學思考題:1,作者拿桂林的山同什么進行了對比,突出了桂林山的什么特點。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。

  但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學生看,課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地

  讓學生感受語言的美,大自然的美。

桂林山水教學反思優(yōu)秀4

  《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學生多種形式的讀和感悟,讓學生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。

  開課我便播放了介紹桂林風光的錄像,這樣一下子吸引了學生的注意力,學生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發(fā)了學生的情趣。

  二、入情入境,感情朗讀。

  教學課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學生不難體會,可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此,我相機展示畫面來加深學生的感受,同時適當?shù)倪M行范讀,當學生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學生:聽了他的朗讀,你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學生的.討論,談自己的感悟后,學生逐漸入情入境,接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學生確定重點詞語進行品析與體會。

  對于“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結(jié)合學生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學生的體會,讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。

  總之,在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學生語感能力發(fā)展。

桂林山水教學反思優(yōu)秀5

  《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課,我并不陌生,我曾在六年級多次教學。而對四年級的教學卻是第一次,在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。

  成功之處在于:

  1、信息技術(shù)與學科教學的整合是提高教學效率的根本途徑。

  文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”,點明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地,于是會很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領(lǐng)悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句中理解是會有一定的難度,所以,我在教學設(shè)計時精心收集有關(guān)桂林漓江水,桂林山的圖片,用信息技術(shù)與學科整合來促進學生對課文理解。然而,它的效果卻出呼我的預(yù)料。

  教學時,當我出示漓江水的第一張幻燈片時,學生的雙眼一亮,不由自主地喊到 “啊,好美的景!” 此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震,隨即抓住學生這高漲的情緒,讓學生說出美在什么地方,如果讓你用文字表達你會怎樣說,讓學生嘗試說說。學生們都爭先恐后地說開了。在學生“欣賞”與“說”的過程中,學生獲得美感,形成主動體會以及獨到的見解,并在欣賞中歸納出漓江的.水靜、清、綠,桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術(shù)與課程整合,不僅能用于呈現(xiàn)學習內(nèi)容,幫助學生理解、掌握有關(guān)的學科內(nèi)容,同時可幫助學生實現(xiàn)探究學習、發(fā)現(xiàn)學習,主動地建構(gòu)知識,促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術(shù)與學科教學的整合,是提高教學效率的根本途徑。

  2、“重讀促悟”是語文教學的關(guān)鍵所在。

  這篇文章的文句相當優(yōu)美,非常適合朗讀。在教學設(shè)計中,我特別注重朗讀指導(dǎo)設(shè)計,在教學中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學的關(guān)鍵。教學時我讓學生在領(lǐng)會文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,指導(dǎo)學生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強調(diào)重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音,等。還讓學生采用“先讀感嘆句,再讓學生讀具體描寫的部分!崩眠@種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟,感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括,再具體描述的表達方法。

  接著讓學生品讀,評讀,誦讀,挑戰(zhàn)讀……。學生的思維在讀中相互碰撞,相互觸發(fā),每一個同學都想讀,能讀,愛讀,從而讀出了桂林山水的美,讀出了情趣,讀出了感情。在學生對朗讀的評價中,我順其自然地引導(dǎo)學生對重點詞語進行品析、體會,同時結(jié)合語境理解,積極啟發(fā)學生想象,使學生在讀中感悟意思,感受語言的神奇,受到情的熏陶。通過朗讀吸引學生主動融入閱讀情境,這樣學生不但感受到自然景物美,還體會到語言文字的美。并從讀中領(lǐng)會“先用感嘆概括,再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法!睆倪@過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點,領(lǐng)會寫法是語文教學的關(guān)鍵所在。

  3、品詞析句,分析表達手法,是學生情感升華的有效方法。

  “濃縮的往往都是精華”,教學中要善于引導(dǎo)學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫,對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準確、生動、具體,作者抓住了漓江水的靜、清、綠,桂林山的奇、秀、險的特點,寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等,把漓江的水,桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當,耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過學生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上,有意識的對有關(guān)的句子進行指導(dǎo),讓學生在品詞、析句中得到深化,使學生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美,充分體會到自然美的存在,而產(chǎn)生熱愛自然,熱愛桂林山水之情。

  遺憾之點在于:

  對教材的研究,教學的設(shè)計還不夠全面。

  常言道,不論有多好的課,都會有遺憾。雖然說我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少,但遺憾也同樣存在,就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學設(shè)計與課堂教學中,我都沒有注意到這一點,直到學生在進行“一課三練”時,我還發(fā)現(xiàn)自己對這一修辭手法的忽視。這說明自己在研究教材、備課、上課方面,對知識點沒有做到全面認真地分析,使教學有一定的知識漏點,讓學生失去學習體會機會。

  反思后的設(shè)想:

  在今后的教學中,要加強自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉,努力把信息技術(shù)與學科教學整合起來;重視對學生的朗讀指導(dǎo)與訓練,促進學生對課文內(nèi)容的理解和對思想的領(lǐng)悟。不論在教學設(shè)計,還是在教學的過程中,都要做到認真研究教材,仔細、全面的找準教學的每一個知識點,教學時盡量使學生達到“內(nèi)容必解,方法必學,道理必懂!苯虒W標準。

桂林山水教學反思優(yōu)秀6

  這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長,抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點,展示“桂林閃爍甲天下”的風采。文章層次清晰,語言優(yōu)美,教學中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?

  1、 圖片展示意境美。

  課前了解了一下,有2個學生去過桂林,讓他們說說桂林風光,可是他倆誰都說不出來?磥,看風景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的`倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂播放給學生,讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。

  2、 品讀感悟語言美。

  優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個感嘆句,突出強調(diào)重音,反復(fù)品讀。學生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。

  3、 配樂讀出音樂美。

  美麗的語言就是一首悠揚的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀,更容易感受到語言文字的美麗,在品讀中享受音樂般的美景。

  4、動手繪制圖畫美。

  “舟行碧波上,人在畫中游”,這是古人對美麗風景最高的贊譽。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美,教學中引導(dǎo)學生簡要畫畫桂林風光,讓學生慢慢沉浸于文本意境之中。

桂林山水教學反思優(yōu)秀7

  《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點,在教教中,我認為以下幾點做得斗勁成功:

  一、抓住主線,認識課文內(nèi)容

  進修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,先寫漓江的火靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的'詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認識了課文,前進了課堂教教效力。

  語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好!币虼耍诮探讨,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥,該當說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。

  二、啟示想象,教生進進意境

  愛因斯坦說:“想象力比常識更重要,因為常識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著前進,而且是常識進化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達能力,在教教桂林山好景的時分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點。

  深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對新時代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。

  兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。

桂林山水教學反思優(yōu)秀8

  《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點,在教學中,我做到了以下幾點:

  一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。

  學習這篇課文,首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的'水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線,使學生快速理解課文,提高了課堂效率。

  二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。

  在教學中,根據(jù)新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中有思考,讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細致的指導(dǎo)朗讀,通過指導(dǎo),讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

  三、提煉寫法,積累實踐。

  在學習課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來,讓學生深刻理解排比方法的運用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景:“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。

  當然,我在本課的教學中,還存在許多不足:

  情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學生充分調(diào)動起來,鼓勵性語言不多,沒能關(guān)注全體學生,不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學生背誦,在小組合作的過程中,我不能進行有效要求與指導(dǎo),使得學生合作的效果不是很好。

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