《沉與浮》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《沉與浮》教學反思，歡迎大家分享。

《沉與浮》教學反思1

　　本課是探索馬鈴薯沉浮的原因，首先學生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里，產(chǎn)生的現(xiàn)象。你看到什么現(xiàn)象，你有什么想法？（猜測一下，馬鈴薯上浮的幾種原因？）你能設計一個實驗來驗證？這節(jié)課，總共設計了五個活動：觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮。實驗驗證兩個水槽里的.水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水，比較鹽水和糖水的輕重等活動，要求學生自己想辦法解決問題。為了使學生想出的辦法能充分得以實施，我為學生提供了多種材料，玻璃水槽盛有清水和鹽水；一大一小兩個馬鈴薯；蠟燭、湯勺火柴、；塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯；電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片。由于活動材料準備得十分充足。學生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實施，從而為學生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發(fā)了學生的思維。

　　本節(jié)課的教學我對教材進行了一些改動，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經(jīng)過教學實踐的檢驗，我還是根據(jù)學生發(fā)展的脈絡和學生的參于情況對教學過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學實踐表明，學生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質(zhì)，認為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學中，不管學什么內(nèi)容，我們都要珍視學生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進行驗證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

　　總之科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。

《沉與浮》教學反思2

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。特別是我們農(nóng)村小學更是為培養(yǎng)學生科學科學素養(yǎng)和能力在不斷地探索。

　　就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結(jié)合“通過指導學生開展小課題研究培養(yǎng)學生的探究能力”。采用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結(jié)論證實了有的同學的'猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在匯報實驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的實驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領學生進行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。

　　整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

　　本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發(fā)現(xiàn)，達到發(fā)展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。

　　本節(jié)課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致后來在做總結(jié)的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理安排整個活動過程。

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