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教科版三年級(jí)教案下冊(cè)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的教科版三年級(jí)教案下冊(cè)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)1
一、指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的探究策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。本著“天天有自信，日日在提高”的理念進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)（1）班和（2）班的科學(xué)教學(xué)工作，這兩班的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，且思維活躍，能較好的配合老師完成教學(xué)工作。
1、三年級(jí)兒童想象豐富、思維活躍，天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、物質(zhì)特性的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。
2、通過(guò)一個(gè)學(xué)期的《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)《科學(xué)》這門課已經(jīng)有所了解，知道科學(xué)課是由一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)組成，這是令他們喜愛(ài)的。但是他們卻常常不能自覺(jué)作好課前準(zhǔn)備。
3、雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具備一定的探究能力，但是他們的觀察力、思維力有待提高，特別是動(dòng)手操作能力更是比較低。往往只看事物表面，而不知事物的內(nèi)在，難以把握事物之間的相互聯(lián)系。
4、對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，但容易停留在表面，而不去研究?jī)?nèi)在。
5、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)不夠，特別是制定計(jì)劃的水平低。
6、受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。
三、教材分析
本冊(cè)內(nèi)容由“植物的生長(zhǎng)變化”、“動(dòng)物的生命周期”、“溫度與水的變化”、“磁鐵”四個(gè)單元組成。
“植物的生長(zhǎng)變化”單元，將引領(lǐng)學(xué)生在種植風(fēng)仙花的過(guò)程中，觀察綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)變化的規(guī)律，知道綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)都要經(jīng)歷“種子萌發(fā)”“幼苗生長(zhǎng)”營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)”“開(kāi)花結(jié)果”這樣的生命周期。同時(shí)伴隨著生長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生研究植物主要器官一根、莖、葉的功能，初步認(rèn)識(shí)植物體都有維持其生存的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。
“動(dòng)物的生命周期”單元，將指導(dǎo)學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，了解蠶的一生要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、死亡的生命周期，并以蠶的生命周期為例，從常見(jiàn)動(dòng)物的生命過(guò)程中，以及從人體特點(diǎn)的觀察中，認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人的生命周期。
“溫度與水的變化”單元，將以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究熱量和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過(guò)觀察水的固、液和氣三態(tài)，研究水在融化、結(jié)冰、蒸發(fā)和凝結(jié)等過(guò)程中發(fā)生的變化，幫助他們初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不斷變化的，這種變化是與外界條件密切相關(guān)的。同時(shí)，幫助學(xué)生初步建立自然界物質(zhì)“循環(huán)”的概念。
“磁鐵”單元將在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排一系列的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵具有磁性、磁鐵兩極磁力最強(qiáng)、磁鐵能指南北、磁鐵具有異極相吸和同極相斥等性質(zhì)。并通過(guò)做一個(gè)指南針和學(xué)習(xí)用指南針確定方向等方向，了解磁鐵的應(yīng)用。
本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容仍然屬于生命世界和物質(zhì)世界的范疇，但是探究的重點(diǎn)有所不同，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的事物進(jìn)行觀察，觀察其變化的過(guò)程并探究其變化的規(guī)律。本冊(cè)教學(xué)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物之間的相互關(guān)系，如生物與環(huán)境、生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)狀態(tài)變化與熱量、物體性質(zhì)和用途的關(guān)系等。
在科學(xué)探究方面，本冊(cè)的教學(xué)將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。如在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持觀察、記錄的習(xí)慣和能力，并學(xué)習(xí)用流程圖、循環(huán)圖等方法記錄觀察結(jié)果。同時(shí)重視基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定量的觀察，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象一提出問(wèn)題一做出假設(shè)一分析、檢驗(yàn)假設(shè)一尋求新的證據(jù)以做出新的假設(shè)……”的科學(xué)探究過(guò)程。使其主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的意識(shí)和能力有所提升。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
�。�1）植物生長(zhǎng)具有一定的生命周期，生長(zhǎng)需要適宜的條件，都有相應(yīng)的器官，每個(gè)器官有自己特殊的結(jié)構(gòu)，并具有自己的功能，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。
（2）人和動(dòng)物都是不斷生長(zhǎng)變化的，都有自己的生命周期，壽命的長(zhǎng)短與生活環(huán)境有關(guān)，通過(guò)繁殖使其物種不會(huì)隨著個(gè)體的衰老死亡而滅亡，并得以不斷延續(xù)。
�。�3）什么是溫度，溫度是可以測(cè)量的；溫度與物體的熱量變化有關(guān)；水有三種狀態(tài)，三態(tài)之間的變化與熱量有關(guān)；三態(tài)變化，使水在自然界循環(huán)運(yùn)動(dòng)。
�。�4）認(rèn)識(shí)磁鐵的`性質(zhì)；磁鐵的兩極及其相互作用；磁力大小的變化；磁鐵的用途；用途與性質(zhì)是相聯(lián)系的。
過(guò)程與方法：
（1）種植培養(yǎng)動(dòng)植物，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察和測(cè)量，根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出問(wèn)題，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或新的變化，用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚硐嚓P(guān)信息，描述所發(fā)生的變化，運(yùn)用查閱分析資料的方法解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題的答案，認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的生命周期。
�。�2）觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，會(huì)使用溫度計(jì)，觀察水的三態(tài)變化及其溫度的變化，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象———提出問(wèn)題————做出假設(shè)（解釋）————————分析、檢驗(yàn)假設(shè)—————尋找新的證據(jù)—————做出新的假設(shè)……”的過(guò)程，完成相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進(jìn)行整理和概括。
（3）在討論和交流中，表達(dá)和傾聽(tīng)、貢獻(xiàn)和分享方法，用簡(jiǎn)單的材料和方法做探究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，用記錄表記錄實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)思維加工得出結(jié)論，想辦法解決簡(jiǎn)單的磁鐵問(wèn)題，使用指南針確定方向，制作磁針，合理設(shè)計(jì)制作指南針。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）形成用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)要講求實(shí)證的思想；激發(fā)關(guān)注和研究生命現(xiàn)象的興趣；培養(yǎng)堅(jiān)持性和合作能力。
（2）認(rèn)識(shí)到較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈進(jìn)行觀察記錄的重要性；領(lǐng)悟生命的可愛(ài)和可貴，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和人的生長(zhǎng)變化，生命周期是有規(guī)律的，是不可違的；生命周期與環(huán)境因素及其疾病有關(guān)，養(yǎng)蠶繅絲是我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，值得我們自豪。
�。�3）認(rèn)真、細(xì)致的觀測(cè)、記錄，認(rèn)識(shí)到觀測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值；初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的觀念，初步建立物質(zhì)不滅（循環(huán)）的認(rèn)識(shí)。
（4）培養(yǎng)樂(lè)于表達(dá)和交流的態(tài)度，體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論的科學(xué)過(guò)程和尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)在探究中學(xué)習(xí)合作的必要性和重要性；在了解我國(guó)古代指南針的發(fā)明和應(yīng)用中，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情；培養(yǎng)發(fā)展動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。
五、教學(xué)措施
1、提高課堂效率
�。�1）根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，做到吃透教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題和作業(yè)。
（2）在教學(xué)過(guò)程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時(shí)調(diào)整。
�。�3）進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的回答和作業(yè)及時(shí)準(zhǔn)確反饋，貫徹以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的原則。
�。�4）在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2、培優(yōu)補(bǔ)差
�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會(huì)）實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)，以進(jìn)一步提高能力。
（2）幫助后進(jìn)生建立自信心，繼而貫徹表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。
�。�3）延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。
�。�4）加強(qiáng)優(yōu)生與后進(jìn)生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團(tuán)結(jié)的氣氛中盡快成長(zhǎng)。
3、其它措施
�。�1）利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢(shì)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識(shí)。
（2）重視活動(dòng)的總結(jié)，注重課后交流、單元總結(jié)。
（3）科學(xué)課堂教學(xué)要兼顧實(shí)與活。
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)2
一、運(yùn)動(dòng)和位置
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
2、能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。
3、能用一些表示方位的術(shù)語(yǔ)描述自己的位置。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。
2、能用一些表示方位的術(shù)語(yǔ)描述自己的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
方位圖，皮尺，教學(xué)課件、校園地圖等。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，聚焦問(wèn)題。
1、教師出示教學(xué)課件，展示人或物運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，提問(wèn)學(xué)生看到什么現(xiàn)象？
2、學(xué)生匯報(bào)：圖（視頻）中的人或物在運(yùn)動(dòng)。
3、教師站在黑板前，提問(wèn)學(xué)生老師的位置。
4、學(xué)生討論回答。
5、教師提問(wèn)學(xué)生：我們應(yīng)該怎樣判斷物體的運(yùn)動(dòng)和位置呢？（板書課題）
6、學(xué)生相互討論，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出回答。
�。ǘ⿲W(xué)單導(dǎo)學(xué)，自主探索。
1、觀察前，明確觀察的要求
從哪些方面展開(kāi)細(xì)致認(rèn)真的觀察。教師出示課件，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2、實(shí)驗(yàn)一：觀察物體運(yùn)動(dòng)的圖片
�。�1）教師繼續(xù)提供關(guān)于運(yùn)動(dòng)的圖片（仿照課本P2關(guān)于運(yùn)動(dòng)的插圖），并提問(wèn)：左側(cè)的圖與右側(cè)的圖相比哪些物體（或人）運(yùn)動(dòng)？哪些是靜止的？
�。�2）學(xué)生觀察并做好記錄，教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。
3、實(shí)驗(yàn)二：用方位和距離描述位置。
�。�1）教師請(qǐng)兩位同學(xué)，仿照課本P3探索2、3展開(kāi)實(shí)驗(yàn)：先讓兩人靜止不動(dòng)，讓其中一人用方向和距離來(lái)描述自己的位置；然后再讓中心的同學(xué)靜止不動(dòng)，外圍同學(xué)多次改變位置，同時(shí)用方向和距離來(lái)描述。
（2）教師在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)學(xué)生，臺(tái)下同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)并回答問(wèn)題。
4、實(shí)驗(yàn)三：教師出示校園地圖，指導(dǎo)學(xué)生描述自己在校園中的位置。
（1）教師點(diǎn)名學(xué)生觀察校園地圖，找出自己當(dāng)前的位置并作出描述。
（2）學(xué)生觀察地圖，作出匯報(bào)。
�。�3）教師指定校園中某一地點(diǎn)，指名學(xué)生對(duì)該地點(diǎn)的位置作出描述。
（4）學(xué)生相互討論并作出匯報(bào)。
�。ㄈ┥钊胙杏�，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。
1、判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。
�。�1）教師提出問(wèn)題：我們?cè)鯓优袛辔矬w是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？
（2）學(xué)生進(jìn)一步觀察物體運(yùn)動(dòng)的圖片。
�。�3）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)判斷的依據(jù)。
�。�4）總結(jié)：教師告訴學(xué)生判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的需要選定一個(gè)固定參照物，再比較前后位置相較于參照物是否變化。
2、描述自己的位置。
�。�1）教師提出問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣描述自己的.位置，在描述位置時(shí)我們需要借助什么？
�。�2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己描述位置的方法。
�。�3）總結(jié)：教師告訴學(xué)生在描述自己的位置時(shí)需要選定某一位置或事物，然后再運(yùn)用方向和距離描述位置。
�。ㄋ模┩卣�應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)。
閱讀資料：閱讀課本P3拓展資料，標(biāo)注汽車的位置。
板書設(shè)計(jì)：
運(yùn)動(dòng)和位置
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，我努力做到遵循小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的伙伴和激勵(lì)者以及科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。在教學(xué)過(guò)程中盡量以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中現(xiàn)象總結(jié)科學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并討論觀察到的現(xiàn)象，集思廣益得出結(jié)論；在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供各種教學(xué)用具，較好地發(fā)揮好教學(xué)課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。
在本節(jié)課教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。在今后的教學(xué)中，需要不斷磨煉自己的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)以提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)3
內(nèi)容分析：
自然界的物質(zhì)一般都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界壓強(qiáng)的變化，物質(zhì)可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)。本單元主要以水為例（水是學(xué)生最為熟悉的物質(zhì)），引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。本單元共7課，可分為兩大部分。
第一部分：“溫度和溫度計(jì)”“測(cè)量水的溫度”（第1課和第2課），主要培養(yǎng)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度的技能；認(rèn)識(shí)到溫度表示的是物體的冷熱程度。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，在其他條件不變的情況下（即如果物體狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生變化，且僅發(fā)生熱傳遞），物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。由此可借助溫度計(jì)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化從而推測(cè)該物體是失去熱量還是獲得熱量。為后續(xù)觀察研究物質(zhì)（水）怎樣發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎(chǔ)。這部分的第2課“測(cè)量水的溫度”可作為本單元的第一個(gè)嵌人式評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)分組多次測(cè)量記錄四杯水的溫度，檢測(cè)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量物體（水）溫度的能力。
第二部分：逐步觀察研究物質(zhì)（水）是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的（第3課一第7課）。第3課、第4課“水結(jié)冰了”“冰融化了”探究的是水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化；第5課、第6課“水珠從哪里來(lái)”“水和水蒸氣”探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化；第7課“水的三態(tài)變化”則讓學(xué)生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間怎樣變化，并總結(jié)概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課“水的三態(tài)變化”是本單元又一個(gè)嵌人式評(píng)價(jià)內(nèi)容。作為單元的第二份嵌人式評(píng)價(jià)，它不僅要檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)探究能力（尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自主設(shè)計(jì)水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動(dòng)），同時(shí)要對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、加工，以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，即對(duì)水的三態(tài)變化進(jìn)行概括性的描述，并能應(yīng)用于對(duì)自然事物和現(xiàn)象的解釋。
學(xué)情分析：
學(xué)生具有天生的親水性。對(duì)水具有一定的喜好和愿意親近的意愿。但學(xué)生對(duì)于水的變化并不了解，如不了解水大變化，不知道與水有關(guān)的一些現(xiàn)象，更不能解釋這些現(xiàn)象。本單元通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)），集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。
當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于溫度與水的關(guān)系也是不理解的，通過(guò)本單元的探究活動(dòng)，學(xué)生能初步理解物質(zhì)變化需要一定的條件。
學(xué)生已經(jīng)具備應(yīng)當(dāng)觀察能力，但靜態(tài)的觀察能力較強(qiáng)，對(duì)于動(dòng)態(tài)變化多觀察能力顯得不足，需要加以訓(xùn)練。但同時(shí)，動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)象又是學(xué)生極度感興趣的，能較有效的吸引學(xué)生參與到探究中去。
對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺(jué)，并無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個(gè)物體比另一個(gè)物體熱多少或冷多少，我們就更無(wú)法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測(cè)量溫度的工具一溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。
學(xué)生們可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。這一課的主體活動(dòng)是：讓學(xué)生使用一個(gè)真正的溫度計(jì)，觀察它是如何對(duì)周圍物體的冷熱程度作出反應(yīng)的，并利用溫度計(jì)模型識(shí)讀刻度。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，溫度計(jì)零上刻度的識(shí)讀，不會(huì)有太大困難，但對(duì)于零下刻度的識(shí)讀可能容易出錯(cuò)。需要教師重點(diǎn)講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識(shí)讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因?yàn)楸締卧罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。
單元教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
1、物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。
2、對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。
3、水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)。
4、水的三種狀態(tài)之間可以互相轉(zhuǎn)化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運(yùn)動(dòng)。
過(guò)程與方法
1、觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，使用溫度計(jì)測(cè)量水、空氣等物體的溫度。
2、觀察水在結(jié)冰和融化過(guò)程中溫度及狀態(tài)的變化。
3、觀察水在蒸發(fā)、凝結(jié)過(guò)程中溫度及狀態(tài)的變化。
4、以“玻璃杯壁上的水珠”為探究?jī)?nèi)容，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象一提出問(wèn)題一做出假設(shè)（解釋）一分析、檢驗(yàn)假設(shè)一尋求新的證據(jù)一做出新的假設(shè)……”的過(guò)程，完成相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)。
5、對(duì)“水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉(zhuǎn)化”進(jìn)行驗(yàn)證。
6、對(duì)水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進(jìn)行分析整理和概括。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、在觀測(cè)、記錄過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
2、初步認(rèn)識(shí)到觀測(cè)數(shù)據(jù)（證據(jù)）對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值
3、初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的觀念。
4、初步建立物質(zhì)不滅（循環(huán)）的認(rèn)識(shí)。
單元重點(diǎn)：
通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)），集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)水的.三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。
單元難點(diǎn)：
動(dòng)態(tài)變化的觀察
教學(xué)方法：
以學(xué)生觀察為主動(dòng)探究活動(dòng)
學(xué)困生教學(xué)重難點(diǎn)的突破措施
課時(shí)計(jì)劃：
本單元每課用一個(gè)課時(shí)完成，整個(gè)單元用九課時(shí)完成，其中兩個(gè)課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)，用于查漏和單元總結(jié)。
1、溫度和溫度計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。
2、常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來(lái)測(cè)量溫度的。
過(guò)程與方法：
1、觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。
2、識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。
教學(xué)重點(diǎn)：攝氏溫度的讀與寫。
教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)讀零下溫度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組：體溫計(jì)（1）、氣溫計(jì)（1）、水溫計(jì)（刻度范圍—20℃——110℃）（2）
全班：自制溫度計(jì)模型（刻度范圍在—20℃——110℃）
教學(xué)過(guò)程：
一、比較水的冷熱
1、引入：同學(xué)們，在生活中用手觸摸過(guò)冷水和熱水嗎？有什么感覺(jué)？
2、出示冷熱不同的兩杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導(dǎo)：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度
講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來(lái)表示，我們可以通過(guò)皮膚等觸覺(jué)器官感知、比較物體的冷熱情況。
3、師：我們?cè)賮?lái)感知一下，每個(gè)小組的桌上有四杯水（1號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)、3號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水）。大家一起安靜的來(lái)完成下列活動(dòng)：先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱。
4、匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：4號(hào)杯的水熱，1號(hào)杯的水冷；3號(hào)杯的水比2號(hào)杯的水冷。）
5、師：我們?cè)賮?lái)一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較他們的冷熱。（預(yù)設(shè)：2號(hào)和3號(hào)杯的水溫度差不多，1號(hào)杯的水冷，4號(hào)杯的水熱）
6、師：同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不同，手指獲得的感覺(jué)是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？
板書：溫度計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)精確測(cè)量溫度的儀器需求
關(guān)注：學(xué)生的自主與堅(jiān)持，可能會(huì)有部分學(xué)生始終認(rèn)為感知能分辨溫度高低
二、觀察溫度計(jì)
1、出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？
2、分發(fā)溫度計(jì)，提示：先想一想你準(zhǔn)備怎么觀察溫度計(jì)，然后仔細(xì)觀察。觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。
3、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。
4、匯報(bào)交流。出示：“使用溫度計(jì)前需要看清楚的問(wèn)題（教材上P43的3個(gè)）”，這三個(gè)問(wèn)題你們都解決了嗎？如果沒(méi)有，再觀察一次。
5、學(xué)生對(duì)照問(wèn)題，檢查自己是否都解決了。再觀察。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）
6、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開(kāi)手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，液面上升，放開(kāi)后一會(huì)，液面下降。）
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)及其原理
關(guān)注：學(xué)生對(duì)溫度計(jì)業(yè)主的觀察
三、攝氏溫度的讀和寫
1、師：出個(gè)題目考考你：“25℃”，你會(huì)讀嗎？
學(xué)生試讀
2、師：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？
例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？
學(xué)生讀一讀，寫一寫。
師：我們?cè)賮?lái)試一下，出示：0℃37℃—5℃—10℃
（此部分教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整。）
3、出示自制模型溫度計(jì)，然后教師設(shè)置溫度，請(qǐng)同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)設(shè)施溫度的讀寫
關(guān)注：學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)
四、讀出溫度計(jì)指示的溫度
1、現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)同學(xué)觀察自己溫度計(jì)上的液面，并記錄。
2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會(huì)不同呢？（參考P44圖）
（預(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）
師生討論，并明白：觀測(cè)溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)
關(guān)注：學(xué)生是否能正確使用溫度計(jì)
五、拓展
1、師：通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲嗎？
2、師：課后考慮一下如何用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水的溫度。
2、測(cè)量水的溫度
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)4
一、各種各樣的運(yùn)動(dòng)
（一）背景和教學(xué)目標(biāo)
物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，通常按照物體運(yùn)動(dòng)軌跡分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)方式。在這兩種運(yùn)動(dòng)方式中有以下的運(yùn)動(dòng)形式：平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)等。各種運(yùn)動(dòng)形式之間并不是孤立存在的，它們往往是相互聯(lián)系的。本課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是“4。3物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)有不同的形式”下的“比較不同的運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明各種運(yùn)動(dòng)的形式和特征”。本課的設(shè)計(jì)思路是提供學(xué)生常見(jiàn)的物品（玩具），讓學(xué)生用多種方法讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，觀察并描述，發(fā)現(xiàn)它們的運(yùn)動(dòng)形式雖然是各種各樣的，但是可以分成幾個(gè)類別。
學(xué)生在觀察和描述物體運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)如果觀察物體的不同部分，其運(yùn)動(dòng)形式是不一樣的，比如玩具小車往前運(yùn)動(dòng)時(shí)車身是平動(dòng)的、車輪是滾動(dòng)的。那應(yīng)該怎樣觀察和描述呢？教科書提示學(xué)生在物體上“畫點(diǎn)做標(biāo)記”。這其實(shí)是將一個(gè)具體的物體抽象為“質(zhì)點(diǎn)”的過(guò)程，既方便了學(xué)生觀察和記錄物體的運(yùn)動(dòng)形式，也體現(xiàn)了本單元想滲透的科學(xué)思維方式——研究物體的運(yùn)動(dòng)，可以將具體的物體進(jìn)行抽象。其實(shí)，學(xué)生在物體上“畫點(diǎn)做標(biāo)記”，就是將該物體或物體的一部分抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)了。質(zhì)點(diǎn)是物理學(xué)中用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，它是一個(gè)理想化模型，舍去了物體的形狀、大小、轉(zhuǎn)動(dòng)等性能，突出它所處的位置和質(zhì)量的特性，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)描繪，這是
對(duì)實(shí)際物體的簡(jiǎn)化。例如研究地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)，可把地球當(dāng)作一質(zhì)點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生還不具備理解質(zhì)點(diǎn)這一概念的能力，教師只需要自己明白教科書的設(shè)計(jì)意圖即可。
科學(xué)概念目標(biāo)：
物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，這些運(yùn)動(dòng)形式可以分類。
科學(xué)探究目標(biāo)：
觀察比較物體的運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單的圖示和文字等描述物體的運(yùn)動(dòng)形式。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
感受探究生活中各種物體運(yùn)動(dòng)形式的樂(lè)趣。在同伴合作探究中，認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄運(yùn)動(dòng)情況，開(kāi)展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：
感受生活用品和玩具設(shè)計(jì)的精妙。
�。ǘ┙虒W(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：各種物品（指尖陀螺、鋼尺、溜溜球、玩具車、彈彈球、彈簧彩虹圈、陀螺、發(fā)條青蛙玩具等）、圓點(diǎn)（不干膠圓點(diǎn)或彩色橡皮泥）、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套，教學(xué)課件。
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本課在教科書上共3頁(yè)，分為四個(gè)部分。
1、聚焦教科書聚焦部分提出的“生活中的各種物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”問(wèn)題，直接指向了本課的研究主題。教科書呈現(xiàn)了秋千、擺鐘、雨刮器、蹺蹺板等學(xué)生生活中常見(jiàn)物體的圖片，目的是激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展簡(jiǎn)單的分析和交流。
2、探索
探索活動(dòng)1：用多種方法讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，觀察并比較運(yùn)動(dòng)形式是否一樣。教科書呈現(xiàn)了五種物體，它們的運(yùn)動(dòng)形式各種各樣，其中指尖陀螺是轉(zhuǎn)動(dòng)，彈撥后的鋼尺是振動(dòng)，玩具車前進(jìn)過(guò)程中車身為平動(dòng)、車輪是滾動(dòng)，彈簧
搖馬的馬身是擺動(dòng)、彈簧上下的彈跳是振動(dòng)，溜溜球甩出去后繞軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)、順著線往回收是滾動(dòng)，前兩個(gè)是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，后三個(gè)是復(fù)合運(yùn)動(dòng)。需要注意的是，此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生感受物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，不要求學(xué)生能全面描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)形式，教師也無(wú)須引導(dǎo)學(xué)生知道這些運(yùn)動(dòng)形式的正確名稱，更不要求學(xué)生能熟記各種運(yùn)動(dòng)形式的名稱，只要能說(shuō)出物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的即可。在師生交流中，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：怎樣描述和記錄這些物體的運(yùn)動(dòng)形式呢？這就引向下一個(gè)活動(dòng)，即用貼圓點(diǎn)的方式幫助觀察和記錄物體的運(yùn)動(dòng)形式。
探索活動(dòng)2：是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在物體上貼圓點(diǎn)，用多種方法讓它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)，觀察和記錄圓點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形式并交流。教科書首先以鋼尺和指尖陀螺為例，分別呈現(xiàn)貼了圓點(diǎn)的圖片和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的圖片，用以指導(dǎo)學(xué)生的操作（教學(xué)時(shí)教師還需示范記錄）。接著，又列舉了一些可用作探索的其他物體，用多種方法讓它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)。例如，壓住鋼尺一端彈撥另一端，形成上下振動(dòng)；把鋼尺有洞的一頭套在削尖的鉛筆（或小棒）上，甩動(dòng)鋼尺，鋼尺的運(yùn)動(dòng)形式是（繞軸）轉(zhuǎn)動(dòng)。教師可以提示學(xué)生用更多的方法讓它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)，但要注意安全。
教科書還提示更換圓點(diǎn)的位置，觀察與之前的運(yùn)動(dòng)形式是否一樣。圓點(diǎn)貼在不同位置，會(huì)觀察到不同的運(yùn)動(dòng)方式，如，彈簧搖馬，馬身為前后擺動(dòng)或者左右擺動(dòng)，而彈簧為振動(dòng)；玩具車，前進(jìn)或后退過(guò)程中，車身為平動(dòng)，車輪為滾動(dòng)；擺鐘的指針是轉(zhuǎn)動(dòng)，擺錘是左右擺動(dòng)。另外，發(fā)條青蛙玩具和彈彈球都是豎直方向的平動(dòng)和水平方向的平動(dòng)形成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)。彈簧彩虹圈相當(dāng)于多個(gè)不同彈簧的串聯(lián)，每個(gè)彈簧的彈性系數(shù)不同，以及固有頻率不同，導(dǎo)致振動(dòng)不同，形成波狀的振動(dòng)。本活動(dòng)并不要求學(xué)生能全面描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)形式，也無(wú)須把上述內(nèi)容詳細(xì)分析給學(xué)生聽(tīng)，而是教師有選擇地提供用于觀察的物體，讓學(xué)生在充分的`體驗(yàn)活動(dòng)中觀察、記錄。
在這個(gè)活動(dòng)中，記錄是很關(guān)鍵的，教師可以告知學(xué)生用線條和箭頭來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)形式。但要注意的是，這種記錄方式中的符號(hào)不是真正的科學(xué)符號(hào)，因?yàn)閹Ъ^的線條在物理學(xué)中常常是表示力的方向和大小，這在4年級(jí)“運(yùn)動(dòng)和力”的單元中會(huì)出現(xiàn)。而本課或者本單元出現(xiàn)用線條和箭頭來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)形式，只是為了符合學(xué)生的認(rèn)知特征，便于其表述而已。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生約定其他的表示方法，但一定要簡(jiǎn)潔和一致，以便記錄后的交流和分類。
3、研討
“生活中的各種物體有哪些運(yùn)動(dòng)形式？”是基于學(xué)生對(duì)探索活動(dòng)2的觀察和記錄后的交流研討。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所畫的物體運(yùn)動(dòng)形式圖先在組內(nèi)分分類，再全班一起來(lái)分類。分類后，期待學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)。第一，物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的；第二，不同物體的運(yùn)動(dòng)形式也可能會(huì)相同，可以歸為一類。交流后，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中其他物體的運(yùn)動(dòng)形式。
4、拓展
拓展部分請(qǐng)學(xué)生畫出旋轉(zhuǎn)木馬上人的運(yùn)動(dòng)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生將研究從課內(nèi)延伸到課外對(duì)日常生活現(xiàn)象的關(guān)注中。旋轉(zhuǎn)木馬上的人的運(yùn)動(dòng)形式是復(fù)合運(yùn)動(dòng)，小女孩在繞著木馬中心轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)，還小幅度地上下做直線運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)，旋轉(zhuǎn)木馬上的小女孩在做直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的復(fù)合運(yùn)動(dòng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)建議
1、聚焦首先呈現(xiàn)一些物體的圖片，然后談話：“生活中有許多物體，它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中物體的運(yùn)動(dòng)形式。
2、探索
�。�1）教師演示：讓玩具小車、彈簧木馬等物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，或者播放這些物體正在運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察并比較它們的運(yùn)動(dòng)形式是否一樣。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，除了用口頭語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)外，還可以借助肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)，如用手肘當(dāng)定點(diǎn)、手臂當(dāng)擺來(lái)演示彈簧木馬的彈簧的擺動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的物體運(yùn)動(dòng)形式是不同的，而且同一個(gè)物體不同部分的運(yùn)動(dòng)形式也可能是不同的，從而引發(fā)思考：怎樣準(zhǔn)確地描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)形式呢？繼而引向用貼小圓點(diǎn)的方式來(lái)準(zhǔn)確描述。
�。�2）談話：“我們可以通過(guò)貼小圓點(diǎn)的方式幫助我們準(zhǔn)確描述�！苯又�，教師出示
一個(gè)粘貼用的“小圓點(diǎn)”，利用幻燈片出示探索任務(wù)，并以鋼尺為例進(jìn)行演示：在鋼尺的一端貼上圓點(diǎn)，用彈撥的方法使鋼尺運(yùn)動(dòng)，觀察它的運(yùn)動(dòng)形式并用箭頭和線條畫下來(lái)；換個(gè)位置貼圓點(diǎn)，再用彈撥的方法使鋼尺運(yùn)動(dòng)，觀察并記錄；比較前后兩次的運(yùn)動(dòng)形式是否一樣。采用鉛筆尖穿鋼尺孔并甩動(dòng)的方法使鋼尺運(yùn)動(dòng)，重復(fù)剛才的步驟。最后，學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，并進(jìn)行全班交流。
其中，貼圓點(diǎn)可以改用粘貼彩色橡皮泥的方式代替，以方便粘貼和取下。橡皮泥宜取用與物體形成鮮明對(duì)照的顏色，以利于觀察物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。教科書第6頁(yè)的八種物品，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其中的幾種提供給學(xué)生分組活動(dòng)。
在這個(gè)活動(dòng)中，教師一定要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些紙條（每個(gè)運(yùn)動(dòng)物品貼1～2個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)都要畫一張紙條），讓學(xué)生將觀察到的物體運(yùn)動(dòng)形式用箭頭和線條畫下來(lái)，以利于研討環(huán)節(jié)的交流。
3、研討
先讓學(xué)生在小組內(nèi)利用記錄的紙條，給這些運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類，并說(shuō)明理由；再讓小組挑選最具有代表性的、某個(gè)類別的記錄紙條貼到黑板上，或者以投影的方式呈現(xiàn)，全班再次分類，討論分類的理由；最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些類別，相應(yīng)地舉例說(shuō)出生活中與之相似的物體運(yùn)動(dòng)形式。
請(qǐng)注意，在學(xué)生分類過(guò)程中，教師不要將學(xué)生的分類強(qiáng)行歸納為科學(xué)的提法，例如直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，或者平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)等，更不要出現(xiàn)這些科學(xué)名詞。只要學(xué)生的分類有自己的依據(jù)，教師都應(yīng)承認(rèn)和鼓勵(lì)。
4、拓展
播放人坐在旋轉(zhuǎn)木馬上運(yùn)動(dòng)的視頻，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，畫出旋轉(zhuǎn)木馬上人的運(yùn)動(dòng)形式。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為人在旋轉(zhuǎn)木馬上前后擺動(dòng)或者上下平動(dòng)，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為人和旋轉(zhuǎn)木馬一起圍著中間的軸在轉(zhuǎn)動(dòng)，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為人既在上下平動(dòng)又在繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，只要畫得合理，教師都應(yīng)給予認(rèn)可。最后，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察生活中更多物體的運(yùn)動(dòng)形式并進(jìn)行記錄。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)共有1項(xiàng)內(nèi)容，用于探索活動(dòng)2的記錄，用線條和箭頭記錄圓點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡。比如圓點(diǎn)貼在玩具小車的車頭時(shí)，可以記錄為“”；圓點(diǎn)貼在玩具小車的車輪上時(shí)，可以記錄為“。在實(shí)際教學(xué)中，僅憑活動(dòng)手冊(cè)中的一條記錄紙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的記錄需求的，教師可能要為每個(gè)學(xué)生提供10條以上的記錄紙，以便他們記錄組內(nèi)多種物體的各種各樣的運(yùn)動(dòng)形式。
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)5
科學(xué)概念：
1、當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時(shí)，水開(kāi)始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。
2、水在結(jié)冰過(guò)程中，要向周圍放出熱量。
過(guò)程與方法：
1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。
2、觀察水結(jié)冰過(guò)程中的溫度及其他變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、樂(lè)于在實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
2、初次感受、體現(xiàn)物質(zhì)狀態(tài)的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：觀察冰的特點(diǎn)和水結(jié)冰過(guò)程中的溫度變化
教學(xué)難點(diǎn)：水為什么會(huì)結(jié)成冰
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊1杯、試管1支、8毫升純凈水（或自來(lái)水）、水溫計(jì)1支。
教學(xué)過(guò)程：
一、冰的觀察
1、師：同學(xué)們一定見(jiàn)過(guò)冰吧，能說(shuō)一說(shuō)冰是什么樣子的嗎？
2、師：每個(gè)小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，今天取出來(lái)的一些冰，今天我們就來(lái)觀察一下冰是怎么樣的和水為什么結(jié)成冰了。
3、師：接下來(lái)我們就來(lái)認(rèn)真的觀察冰，及時(shí)把冰的特點(diǎn)記錄在P48的維恩圖中，同時(shí)要注意手小心被冰凍壞。
4、學(xué)生觀察后匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：冰是沒(méi)有顏色的、沒(méi)有氣味的、透明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化、冰塊會(huì)浮在水上面、水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間等。）
5、水是我們上學(xué)期所探究過(guò)的，它的特點(diǎn)肯定還記得，我們把水和冰做一個(gè)比較，及時(shí)把結(jié)果記錄在維恩圖中。
6、學(xué)生比較后匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：水是沒(méi)有顏色的、沒(méi)有氣味的.、透明的、會(huì)流動(dòng)的、沒(méi)有固定形狀的液體等；水和冰的共同點(diǎn)：都是沒(méi)有顏色的、沒(méi)有氣味的、透明的）
7、師：大家一起來(lái)看一下這個(gè)維恩圖，水和冰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都展現(xiàn)在這里，水是液體，那么冰呢？
�。▽W(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，并請(qǐng)他們闡述原因。）
通過(guò)爭(zhēng)論得出結(jié)論：
（1）冰是固體，因?yàn)楸哂泄腆w的特點(diǎn)。
�。�2）水結(jié)成冰以后，形態(tài)發(fā)生了改變，從液體變成固體。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)冰和水的異同
關(guān)注：對(duì)冰的觀察
二、水在什么溫度時(shí)結(jié)冰
1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內(nèi)里水會(huì)結(jié)冰，但水到底是在什么溫度的時(shí)候會(huì)結(jié)冰呢？我們一起來(lái)探究一下。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀書P49，然后請(qǐng)學(xué)生講講這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？
3、師：清楚怎么做了嗎？請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)器材，同時(shí)主意輕聲交流，仔細(xì)觀察。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
4、匯報(bào)交流觀察到的現(xiàn)象。師：現(xiàn)在你能回答水在什么溫度時(shí)會(huì)結(jié)冰了嗎？是什么使水的狀態(tài)發(fā)生了變化？
5、師：能解釋冰箱里的水為什么會(huì)結(jié)冰了嗎？
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)水結(jié)冰的溫度
關(guān)注：學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難
三、拓展
凝固
1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書：水（液態(tài)）冰（固態(tài)）
2、師：現(xiàn)在知道為什么冬天有時(shí)候河里會(huì)結(jié)冰了嗎？回家也自己去做一塊冰。
4、冰融化了
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)6
科學(xué)概念：
1、水在自然界有各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……即水在自然界同時(shí)以液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)存在。
2、水在自然界不斷經(jīng)歷著三種狀態(tài)的循環(huán)變化，促進(jìn)水的三態(tài)變化的原因是溫度的變化。
過(guò)程與方法：
1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……討論它們之間變化的原因和條件。
2、尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，嘗試自主設(shè)計(jì)水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
3、分析水的各種狀態(tài)之間變化的過(guò)程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。
4、思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問(wèn)題，并嘗試用“水的三態(tài)循環(huán)”對(duì)這一現(xiàn)象做出解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)到觀測(cè)數(shù)據(jù)（證據(jù)）對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值。
2、初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的。
3、初步建立物質(zhì)不滅的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到水在自然界中的各種狀態(tài)可以互相轉(zhuǎn)變。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化做出解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組：水形態(tài)變化的過(guò)程及發(fā)生變化的條件討論記錄表，玻璃杯1只，冰塊1杯，食鹽
全班：云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的圖片或影像資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、水的各種形態(tài)
1、師：在將近一個(gè)星期的學(xué)習(xí)以來(lái)，我們一直在學(xué)習(xí)水，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么收獲嗎？
師生交流
師：剛才的交流中提到水在自然界中有多種狀態(tài)，大家一起先來(lái)看幾張圖片和一些視頻。（課件展示）
2、師：剛才的圖片是水在自然界存在的幾種形式。你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你所知道的云、霧、雨、露、霜、雪、冰嗎，可以小組討論一下，試著把P57的表格填好。
3、學(xué)生討論交流。（基本答案如下：）
�。ㄟ@些條件也許很多學(xué)生想不到，特別是霜和雪，答不出來(lái)的也可以先不填，在學(xué)了下一個(gè)環(huán)節(jié)之后再回過(guò)來(lái)回答也可以。）
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)水存在的各種形態(tài)
關(guān)注：學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)
二、水的三態(tài)循環(huán)
1、小結(jié)：我們剛才通過(guò)的討論和前面幾課的實(shí)驗(yàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)了液態(tài)的水能凝固成固態(tài)的冰，固態(tài)的冰會(huì)融化成液態(tài)的水，液態(tài)的水會(huì)蒸發(fā)成氣態(tài)的水蒸氣，氣態(tài)的水蒸氣又會(huì)凝結(jié)成液態(tài)的水。
師：你能用圖來(lái)表示上面三者之間的轉(zhuǎn)化嗎？（學(xué)生畫）
�。�1）如果前面學(xué)生沒(méi)有討論出霜和雪的變化過(guò)程，這里可以再問(wèn)一句：師：那么固態(tài)的冰和氣態(tài)的水蒸氣之間能互相轉(zhuǎn)化嗎？霜和雪是從水的什么狀態(tài)變化而來(lái)的'？在什么條件下形成的？如果學(xué)生還是不理解可以教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只干燥的玻璃燒杯里裝滿小冰塊，并往碎冰里加入大量的食鹽，過(guò)幾分鐘后可以看到玻璃杯外壁上有固態(tài)的冰晶出現(xiàn)。然后請(qǐng)學(xué)生解釋現(xiàn)象：空氣中的水蒸氣，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），從而凝華成了冰晶。）
（2）如果剛才討論出了就可以在上面的總結(jié)中直接總結(jié)完整。
熱量的變化引起了水的三態(tài)變化。
2、師：我們學(xué)了這么多之后，現(xiàn)在你能解釋為什么海洋中的總不會(huì)溢出，河流中的水一直流不完嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合P58的圖，討論一下。
3、交流。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)水的各種形態(tài)間的變化及其條件
關(guān)注：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)
三、拓展
1、師：學(xué)了這章，你有什么收獲呢？
2、閱讀資料庫(kù)，增長(zhǎng)知識(shí)。
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)7
科學(xué)概念：
水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
過(guò)程與方法：
1、觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來(lái)的，并嘗試做出自己的解釋。
2、根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來(lái)源。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。
4、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和獲得的新證據(jù)，對(duì)小水珠的成因做出更多新的解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
初步認(rèn)識(shí)到證據(jù)對(duì)驗(yàn)證假設(shè)的意義和價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷水珠從哪里來(lái)的假設(shè)——分析——再假設(shè)的探究過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯
裝冰塊）。
教學(xué)過(guò)程：
一、水珠是從冰化成的水嗎
1、師：在上一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現(xiàn)了水珠。（出示一個(gè)裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課的情景。）這些小水珠是從哪里來(lái)的呢？
2、學(xué)生預(yù)測(cè)，解釋只要符合邏輯，鼓勵(lì)越多越好
3、師：我們的生活中見(jiàn)到過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些解釋分析一下嗎？
師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的。
關(guān)注：學(xué)生推測(cè)的`合理性
二、水珠的形成與冰有關(guān)系嗎
1、師：通過(guò)我們剛才的討論和分析，覺(jué)得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一下嗎？
2、學(xué)生討論后形成共識(shí)：做一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（出示：三只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加滿自來(lái)水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個(gè)玻璃杯外壁有沒(méi)有出現(xiàn)水珠。）
3、學(xué)生觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？
4、師：那么玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？
學(xué)生猜測(cè)
5、師：同學(xué)們提出了自己的見(jiàn)解，課后去查找一下資料，看看能否證明你自己的猜測(cè)，我們下節(jié)課再來(lái)研究。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)水蒸氣遇冷會(huì)結(jié)成小水珠
關(guān)注：對(duì)比試驗(yàn)的條件控制與分析
6、水和水蒸氣
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)8
科學(xué)概念：
1、根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象，選擇合適的溫度計(jì)。
2、對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。
過(guò)程與方法：
1、觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍在—20℃——110℃）用于測(cè)量水的溫度。
2、間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)量水溫的步驟、方法。
教學(xué)難點(diǎn)：間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組：4杯不同冷熱的水（自來(lái)水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計(jì)（刻度范圍在—20℃——110℃），水溫測(cè)量記錄表（參考書P46）
全班：其他各種式樣、不同用途的溫度計(jì)若干（氣溫計(jì)、體溫計(jì)、高溫計(jì)等）
�。航虒W(xué)過(guò)程：
一、測(cè)量水溫的方法
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)溫度計(jì)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，今天這節(jié)課我們就用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水的溫度。
板書：測(cè)量水的溫度
2、師：書P45展示了一些溫度計(jì)（氣溫計(jì)、數(shù)字溫度計(jì)、體溫計(jì)等），你還知道哪些溫度計(jì)呢？
3、師：要測(cè)量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計(jì)，該選擇怎么樣的呢？
4、學(xué)生討論交流后師小結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，液體水的溫度會(huì)在0℃——100℃之間，所以，要測(cè)量水的溫度，需要選擇測(cè)量值在0℃——100℃范圍的溫度計(jì)。
5、師：有了合適的溫度計(jì)之后，我們可以直接測(cè)了嗎？我們要如何來(lái)測(cè)量水溫呢？請(qǐng)大家一起來(lái)看一下P45的插圖和方法。（學(xué)生閱讀）
6、師生共同明確方法，教師邊講解邊演示：
（1）手拿溫度計(jì)的上端。
�。�2）將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。
�。�3）視線與溫度計(jì)液面持平。
（4）在液注不再上升或下降時(shí)讀數(shù)。
（5）讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開(kāi)被測(cè)的水。
介紹完了之后，請(qǐng)學(xué)生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況？
�。w納：（1）上端比較好操作，拿中間會(huì)擋住刻度，拿玻璃泡會(huì)造成所測(cè)的不是水的溫度。（2）如果碰到容器或讀數(shù)時(shí)離開(kāi)液面，測(cè)量的就不是水的溫度了。（3）俯視或仰視會(huì)造成讀數(shù)偏大或偏小。（4）沒(méi)有穩(wěn)定時(shí)測(cè)出的溫度不準(zhǔn)。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)使用誰(shuí)問(wèn)計(jì)測(cè)量水溫
關(guān)注：學(xué)生是否能正確使用溫度計(jì)
二、測(cè)量水的溫度
1、師：清楚了測(cè)量的方法之后，我們就要來(lái)實(shí)際操作一下，比一比哪個(gè)小朋友學(xué)得最快。老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了四杯水，1號(hào)杯內(nèi)裝的是自來(lái)水，2號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水、3號(hào)杯內(nèi)裝的是燙手的熱水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來(lái)比一下哪個(gè)小組測(cè)量的溫度既快又方法準(zhǔn)確，及時(shí)記錄在P46的表格中，同時(shí)要小心熱水燙手。開(kāi)始吧。
2、學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)。
�。A(yù)設(shè)：通過(guò)交流能發(fā)現(xiàn)個(gè)小組測(cè)量同一種水的溫度有差異。）
討論：這些差異是由什么原因引起的`？（如果是由于測(cè)量方法錯(cuò)誤引起的，教師再做適當(dāng)講解。）
3、師：我們?cè)賮?lái)測(cè)量一下，現(xiàn)在要求每隔2分鐘測(cè)量一次，把測(cè)量結(jié)果記錄在P47，在等的過(guò)程中思考：這些水的溫度會(huì)有變化嗎？估計(jì)會(huì)怎樣變化？
4、小組測(cè)量，教師指導(dǎo)。
5、匯報(bào)交流。師：從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（預(yù)設(shè)：隨著時(shí)間的變化，2、3、4號(hào)杯里的溫度都在下降，4號(hào)杯里的下降的最快，1號(hào)杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來(lái)水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時(shí)間內(nèi)幾乎不發(fā)生變化。
6、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀P47：對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。
設(shè)計(jì)意圖：正確使用水溫計(jì)測(cè)量水溫
關(guān)注：學(xué)生的測(cè)量方法
三、推測(cè)水溫的變化
1、師：如果這四杯水再過(guò)10分鐘，水溫會(huì)發(fā)生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會(huì)變化嗎？水的溫度會(huì)無(wú)限下降嗎？
�。A(yù)設(shè)：當(dāng)水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時(shí)候，水溫就不會(huì)下降了。）
2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？
�。A(yù)設(shè)：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會(huì)繼續(xù)下降直至結(jié)冰。）
3、師：這個(gè)只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出來(lái)的，今天回家后去試驗(yàn)一下，看看是不是這樣的。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律
關(guān)注：學(xué)識(shí)是否有繼續(xù)研究的意愿
3、水結(jié)冰了
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)9
科學(xué)概念：
1、當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時(shí)開(kāi)始融化；冰在融化過(guò)程中，溫度會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持在0℃，直至完全融化成冰。
2、冰在融化過(guò)程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。
過(guò)程與方法：
1、觀測(cè)并記錄冰塊融化過(guò)程中的溫度和現(xiàn)象。
2、觀測(cè)并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。
3、設(shè)計(jì)、選擇、應(yīng)用一個(gè)快速融化成冰塊的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、初次感受、體驗(yàn)物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷冰融化成水的過(guò)程中現(xiàn)象的觀察
教學(xué)難點(diǎn)：探究促進(jìn)冰融化的因素
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計(jì)4支，冰融化時(shí)溫度記錄表（參考書P50），冰融化時(shí)周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀察冰的融化
1、師：上節(jié)課我們探究后得出了液態(tài)的水在0℃以下就會(huì)凝固成冰，那么固態(tài)的冰能夠重新變成液態(tài)的水嗎？在什么條件下能夠變成水呢？
2、學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測(cè)。
3、師：你們親眼看到過(guò)冰的這個(gè)融化過(guò)程嗎？這節(jié)課讓我們一起親自來(lái)看一看。板書：冰融化了
師：我們要怎么來(lái)觀察呢？請(qǐng)大家一起看書P50
4、學(xué)生介紹觀察方法，師生共同補(bǔ)充。
�。A(yù)設(shè)：（1）把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計(jì)測(cè)量，并記錄冰塊的溫度。（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過(guò)程，按均勻的時(shí)間間隔測(cè)量溫度。（3）當(dāng)冰塊完全化成水時(shí)，記錄溫度計(jì)上的讀數(shù)。）
5、師：方法知道了之后，我們就來(lái)測(cè)量一下吧，同時(shí)記錄冰塊融化時(shí)的溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘測(cè)一次，把數(shù)據(jù)記錄在P50的表格中（可增加一個(gè)測(cè)量空氣溫度的表格）。
6、匯報(bào)交流觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)冰融化的一些現(xiàn)象
關(guān)注：學(xué)生在冰融化過(guò)程中觀察的'認(rèn)真與細(xì)致
二、加快冰的融化
1、師：我們剛才觀察了冰的融化過(guò)程，你有辦法讓冰融化的更快一點(diǎn)嗎？
2、學(xué)生預(yù)測(cè)方法。
3、師：接下來(lái)我們就來(lái)一個(gè)融化冰的比賽，比一比哪個(gè)小組融化冰的水平最高，每個(gè)小組先討論下你們打算用哪種方法。
4、師：方法都討論好了吧，老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一塊大小一樣的冰，放在同一種透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改變一個(gè)變量，記錄下冰完全融化的時(shí)間。在比賽的過(guò)程中各小組也可以相互觀察和監(jiān)督。
5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流。
6、師：通過(guò)剛才的觀察，你能說(shuō)說(shuō)是什么使冰的狀態(tài)發(fā)生了變化？
設(shè)計(jì)意圖：了解加快冰融化的一些方法
關(guān)注：學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮
三、拓展
熔化
1、師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書：冰（固態(tài)）水（液態(tài)）
2、師：在冰融化的過(guò)程中有什么新的問(wèn)題出現(xiàn)嗎？（如水珠是從哪里來(lái)的？）
5、水珠從哪里來(lái)
教科版三年級(jí)教案下冊(cè)10
科學(xué)概念：
1、水變成水蒸氣的過(guò)程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過(guò)程叫凝結(jié)。
2、加熱能加快水的蒸發(fā)。
過(guò)程與方法：
1、觀察淺盤子中的水在陽(yáng)光照射下會(huì)發(fā)生什么變化，同時(shí)結(jié)合生活中“水會(huì)干掉”的經(jīng)驗(yàn)，討論水的蒸發(fā)。
2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。
3、觀察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿熱水的小杯子上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、感受、體驗(yàn)物質(zhì)變化的可逆性。
教學(xué)重點(diǎn)：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：淺碟子1只、半碟清水、記號(hào)筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
教學(xué)過(guò)程：
一、水到哪里去了
1、師：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會(huì)很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？
2、學(xué)生推測(cè)。
師：這些水去哪了呢？我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)探究一下吧，如何做呢？
師：在做的過(guò)程中需要注意些什么呢？
學(xué)生討論
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：水既沒(méi)有流出去，也沒(méi)有滲入碟子中，它怎么會(huì)減少了呢？
指導(dǎo)學(xué)生看書P54看漫畫和文字。
4、師：現(xiàn)在你能解釋水洼里的水是怎么樣干掉的嗎？試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)水變成水蒸氣現(xiàn)象
關(guān)注：學(xué)生在事實(shí)基礎(chǔ)上的推測(cè)
二、加熱能加快水蒸發(fā)嗎
1、師：我們已經(jīng)知道了水能夠蒸發(fā)變成水蒸氣，那你們有什么新的想了解的嗎？
�。A(yù)設(shè)：什么時(shí)候水會(huì)蒸發(fā)；怎么樣水才能蒸發(fā)的快點(diǎn)；蒸發(fā)后的水有什么用……）
師：對(duì)于其中的兩個(gè)：水在什么條件下會(huì)蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？你有什么想法嗎？
2、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)
師：我們今天先來(lái)研究其中的一個(gè)，水蒸發(fā)得快慢與周圍的溫度有關(guān)嗎？可以怎么研究呢？小組討論一下（可適當(dāng)參考P55）。
學(xué)生討論后匯報(bào)
師：實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意些什么呢？
�。ǔ鍪荆�1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過(guò)的勺子；2、遠(yuǎn)離水沸騰后產(chǎn)生的蒸氣。）
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
師：觀察到什么現(xiàn)象嗎？
師：從我們看到的現(xiàn)象里你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
小結(jié)：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關(guān)系的`，水在受熱的情況下蒸發(fā)會(huì)加快。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)加熱可以加快水的蒸發(fā)
關(guān)注：學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性
三、空氣中的水
1、師：水會(huì)蒸發(fā)，在陽(yáng)光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見(jiàn)的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來(lái)越少了啊，最終會(huì)沒(méi)有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？
師：也就是說(shuō)你們認(rèn)為水蒸發(fā)到空氣中之后又會(huì)通過(guò)下雨變成水，是這樣嗎？你能證明一下嗎？
學(xué)生討論后匯報(bào)
（方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。）
教師投影演示。
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：你能解釋嗎？
（學(xué)生回答可能有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書并講解。從水里出來(lái)的熱蒸氣遇到冷的玻璃杯就會(huì)冷卻下來(lái)，變成人們看得見(jiàn)的水滴。水蒸氣冷卻后變成看得見(jiàn)的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。）板書：凝結(jié)
師：現(xiàn)在你能解釋上節(jié)課的問(wèn)題了嗎？裝滿冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來(lái)的？
設(shè)計(jì)意圖：人是水蒸氣變成水的現(xiàn)象
關(guān)注：對(duì)模擬試驗(yàn)的認(rèn)識(shí)
四、拓展
師：我們對(duì)水研究了整整一個(gè)單元，你能課外總結(jié)一下嗎？下節(jié)課我們來(lái)交流。
7、水的三態(tài)變化
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