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教科版三年級教案下冊
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的教科版三年級教案下冊，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教科版三年級教案下冊1
一、指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會解決問題的探究策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。本著“天天有自信，日日在提高”的理念進行教學(xué)。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期我擔(dān)任三年級（1）班和（2）班的科學(xué)教學(xué)工作，這兩班的學(xué)生都比較活潑好動，且思維活躍，能較好的配合老師完成教學(xué)工作。
1、三年級兒童想象豐富、思維活躍，天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、物質(zhì)特性的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。
2、通過一個學(xué)期的《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生們對《科學(xué)》這門課已經(jīng)有所了解，知道科學(xué)課是由一個一個的活動組成，這是令他們喜愛的。但是他們卻常常不能自覺作好課前準(zhǔn)備。
3、雖然經(jīng)過一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具備一定的探究能力，但是他們的觀察力、思維力有待提高，特別是動手操作能力更是比較低。往往只看事物表面，而不知事物的內(nèi)在，難以把握事物之間的相互聯(lián)系。
4、對實驗感興趣，但容易停留在表面，而不去研究內(nèi)在。
5、對科學(xué)探究的認(rèn)識不夠，特別是制定計劃的水平低。
6、受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生缺乏對科學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識。
三、教材分析
本冊內(nèi)容由“植物的生長變化”、“動物的生命周期”、“溫度與水的變化”、“磁鐵”四個單元組成。
“植物的生長變化”單元，將引領(lǐng)學(xué)生在種植風(fēng)仙花的過程中，觀察綠色開花植物的生長發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長變化的規(guī)律，知道綠色開花植物的生長都要經(jīng)歷“種子萌發(fā)”“幼苗生長”營養(yǎng)生長”“開花結(jié)果”這樣的生命周期。同時伴隨著生長過程，指導(dǎo)學(xué)生研究植物主要器官一根、莖、葉的功能，初步認(rèn)識植物體都有維持其生存的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。
“動物的生命周期”單元，將指導(dǎo)學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶的一生要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡的生命周期，并以蠶的生命周期為例，從常見動物的生命過程中，以及從人體特點的觀察中，認(rèn)識動物和人的生命周期。
“溫度與水的變化”單元，將以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究熱量和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的固、液和氣三態(tài)，研究水在融化、結(jié)冰、蒸發(fā)和凝結(jié)等過程中發(fā)生的變化，幫助他們初步認(rèn)識物質(zhì)是不斷變化的，這種變化是與外界條件密切相關(guān)的。同時，幫助學(xué)生初步建立自然界物質(zhì)“循環(huán)”的概念。
“磁鐵”單元將在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，安排一系列的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識磁鐵具有磁性、磁鐵兩極磁力最強、磁鐵能指南北、磁鐵具有異極相吸和同極相斥等性質(zhì)。并通過做一個指南針和學(xué)習(xí)用指南針確定方向等方向，了解磁鐵的應(yīng)用。
本冊教學(xué)內(nèi)容仍然屬于生命世界和物質(zhì)世界的范疇，但是探究的重點有所不同，主要指導(dǎo)學(xué)生對變化的事物進行觀察，觀察其變化的過程并探究其變化的規(guī)律。本冊教學(xué)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物之間的相互關(guān)系，如生物與環(huán)境、生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)狀態(tài)變化與熱量、物體性質(zhì)和用途的關(guān)系等。
在科學(xué)探究方面，本冊的教學(xué)將進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰�。如在較長的一段時間內(nèi)堅持觀察、記錄的習(xí)慣和能力，并學(xué)習(xí)用流程圖、循環(huán)圖等方法記錄觀察結(jié)果。同時重視基本實驗操作技能的培養(yǎng)和實證意識的培養(yǎng)。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定量的觀察，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設(shè)一分析、檢驗假設(shè)一尋求新的證據(jù)以做出新的假設(shè)……”的科學(xué)探究過程。使其主動提出問題、思考問題、研究解決問題的意識和能力有所提升。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
�。�1）植物生長具有一定的生命周期，生長需要適宜的條件，都有相應(yīng)的器官，每個器官有自己特殊的結(jié)構(gòu)，并具有自己的功能，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。
�。�2）人和動物都是不斷生長變化的，都有自己的生命周期，壽命的長短與生活環(huán)境有關(guān)，通過繁殖使其物種不會隨著個體的衰老死亡而滅亡，并得以不斷延續(xù)。
�。�3）什么是溫度，溫度是可以測量的；溫度與物體的熱量變化有關(guān)；水有三種狀態(tài)，三態(tài)之間的變化與熱量有關(guān)；三態(tài)變化，使水在自然界循環(huán)運動。
�。�4）認(rèn)識磁鐵的`性質(zhì)；磁鐵的兩極及其相互作用；磁力大小的變化；磁鐵的用途；用途與性質(zhì)是相聯(lián)系的。
過程與方法：
�。�1）種植培養(yǎng)動植物，對動植物進行觀察和測量，根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出問題，通過觀察到的現(xiàn)象進行預(yù)測，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問題或新的變化，用適當(dāng)?shù)姆绞綄τ^察的現(xiàn)象進行記錄，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚硐嚓P(guān)信息，描述所發(fā)生的變化，運用查閱分析資料的方法解決問題，獲得問題的答案，認(rèn)識人和動物的生命周期。
�。�2）觀察溫度計的結(jié)構(gòu)，會使用溫度計，觀察水的三態(tài)變化及其溫度的變化，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象———提出問題————做出假設(shè)（解釋）————————分析、檢驗假設(shè)—————尋找新的證據(jù)—————做出新的假設(shè)……”的過程，完成相對完整的科學(xué)探究活動，對水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間的轉(zhuǎn)化進行驗證，對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行整理和概括。
�。�3）在討論和交流中，表達和傾聽、貢獻和分享方法，用簡單的材料和方法做探究磁鐵性質(zhì)的實驗，用記錄表記錄實驗，用實驗獲得的證據(jù)思維加工得出結(jié)論，想辦法解決簡單的磁鐵問題，使用指南針確定方向，制作磁針，合理設(shè)計制作指南針。
情感態(tài)度和價值觀：
�。�1）形成用事實說話的意識，樹立科學(xué)要講求實證的思想；激發(fā)關(guān)注和研究生命現(xiàn)象的興趣；培養(yǎng)堅持性和合作能力。
�。�2）認(rèn)識到較長時間堅持不懈進行觀察記錄的重要性；領(lǐng)悟生命的可愛和可貴，認(rèn)識到動物和人的生長變化，生命周期是有規(guī)律的，是不可違的；生命周期與環(huán)境因素及其疾病有關(guān)，養(yǎng)蠶繅絲是我國勞動人民的偉大發(fā)明，值得我們自豪。
�。�3）認(rèn)真、細(xì)致的觀測、記錄，認(rèn)識到觀測數(shù)據(jù)對科學(xué)研究的意義和價值；初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的觀念，初步建立物質(zhì)不滅（循環(huán)）的認(rèn)識。
�。�4）培養(yǎng)樂于表達和交流的態(tài)度，體驗認(rèn)真實驗、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論的科學(xué)過程和尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；體會在探究中學(xué)習(xí)合作的必要性和重要性；在了解我國古代指南針的發(fā)明和應(yīng)用中，增強熱愛祖國的感情；培養(yǎng)發(fā)展動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。
五、教學(xué)措施
1、提高課堂效率
（1）根據(jù)教材及學(xué)生的實際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動材料，做到吃透教材，設(shè)計好科學(xué)活動、問題和作業(yè)。
�。�2）在教學(xué)過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時調(diào)整。
（3）進一步確立學(xué)生的主體意識，對學(xué)生的回答和作業(yè)及時準(zhǔn)確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。
（4）在科學(xué)知識的教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2、培優(yōu)補差
（1）鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會）實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動，以進一步提高能力。
�。�2）幫助后進生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。
（3）延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。
�。�4）加強優(yōu)生與后進生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團結(jié)的氣氛中盡快成長。
3、其它措施
�。�1）利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識。
�。�2）重視活動的總結(jié)，注重課后交流、單元總結(jié)。
（3）科學(xué)課堂教學(xué)要兼顧實與活。
教科版三年級教案下冊2
一、運動和位置
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生活中常見的運動現(xiàn)象。
2、能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。
3、能用一些表示方位的術(shù)語描述自己的位置。
教學(xué)重難點：
1、能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。
2、能用一些表示方位的術(shù)語描述自己的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
方位圖，皮尺，教學(xué)課件、校園地圖等。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，聚焦問題。
1、教師出示教學(xué)課件，展示人或物運動的場景，提問學(xué)生看到什么現(xiàn)象？
2、學(xué)生匯報：圖（視頻）中的人或物在運動。
3、教師站在黑板前，提問學(xué)生老師的位置。
4、學(xué)生討論回答。
5、教師提問學(xué)生：我們應(yīng)該怎樣判斷物體的運動和位置呢？（板書課題）
6、學(xué)生相互討論，并根據(jù)經(jīng)驗做出回答。
（二）學(xué)單導(dǎo)學(xué)，自主探索。
1、觀察前，明確觀察的要求
從哪些方面展開細(xì)致認(rèn)真的觀察。教師出示課件，展示實驗過程。
2、實驗一：觀察物體運動的圖片
�。�1）教師繼續(xù)提供關(guān)于運動的圖片（仿照課本P2關(guān)于運動的插圖），并提問：左側(cè)的圖與右側(cè)的圖相比哪些物體（或人）運動？哪些是靜止的？
�。�2）學(xué)生觀察并做好記錄，教師指名學(xué)生回答問題。
3、實驗二：用方位和距離描述位置。
（1）教師請兩位同學(xué)，仿照課本P3探索2、3展開實驗：先讓兩人靜止不動，讓其中一人用方向和距離來描述自己的位置；然后再讓中心的同學(xué)靜止不動，外圍同學(xué)多次改變位置，同時用方向和距離來描述。
（2）教師在實驗中提問學(xué)生，臺下同學(xué)觀察實驗并回答問題。
4、實驗三：教師出示校園地圖，指導(dǎo)學(xué)生描述自己在校園中的位置。
�。�1）教師點名學(xué)生觀察校園地圖，找出自己當(dāng)前的位置并作出描述。
�。�2）學(xué)生觀察地圖，作出匯報。
�。�3）教師指定校園中某一地點，指名學(xué)生對該地點的位置作出描述。
�。�4）學(xué)生相互討論并作出匯報。
�。ㄈ┥钊胙杏懀�(gòu)認(rèn)識。
1、判斷物體是運動的還是靜止的。
�。�1）教師提出問題：我們怎樣判斷物體是運動的還是靜止的？
�。�2）學(xué)生進一步觀察物體運動的圖片。
�。�3）學(xué)生說一說判斷的依據(jù)。
�。�4）總結(jié)：教師告訴學(xué)生判斷物體是運動的還是靜止的需要選定一個固定參照物，再比較前后位置相較于參照物是否變化。
2、描述自己的位置。
�。�1）教師提出問題：我們應(yīng)該怎樣描述自己的.位置，在描述位置時我們需要借助什么？
�。�2）學(xué)生說一說自己描述位置的方法。
（3）總結(jié)：教師告訴學(xué)生在描述自己的位置時需要選定某一位置或事物，然后再運用方向和距離描述位置。
�。ㄋ模┩卣�應(yīng)用，深化認(rèn)識。
閱讀資料：閱讀課本P3拓展資料，標(biāo)注汽車的位置。
板書設(shè)計：
運動和位置
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，我努力做到遵循小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的伙伴和激勵者以及科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。在教學(xué)過程中盡量以學(xué)生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中現(xiàn)象總結(jié)科學(xué)知識；鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實驗活動，并討論觀察到的現(xiàn)象，集思廣益得出結(jié)論；在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供各種教學(xué)用具，較好地發(fā)揮好教學(xué)課件對課堂教學(xué)的輔助作用。
在本節(jié)課教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)自身語言素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)需要進一步提升。在今后的教學(xué)中，需要不斷磨煉自己的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)以提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教科版三年級教案下冊3
內(nèi)容分析：
自然界的物質(zhì)一般都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界壓強的變化，物質(zhì)可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)。本單元主要以水為例（水是學(xué)生最為熟悉的物質(zhì)），引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。本單元共7課，可分為兩大部分。
第一部分：“溫度和溫度計”“測量水的溫度”（第1課和第2課），主要培養(yǎng)學(xué)生使用溫度計測量物體溫度的技能；認(rèn)識到溫度表示的是物體的冷熱程度。對一個物體來說，在其他條件不變的情況下（即如果物體狀態(tài)沒有發(fā)生變化，且僅發(fā)生熱傳遞），物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。由此可借助溫度計測量一個物體的溫度變化從而推測該物體是失去熱量還是獲得熱量。為后續(xù)觀察研究物質(zhì)（水）怎樣發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎(chǔ)。這部分的第2課“測量水的溫度”可作為本單元的第一個嵌人式評價內(nèi)容，通過分組多次測量記錄四杯水的溫度，檢測學(xué)生使用溫度計測量物體（水）溫度的能力。
第二部分：逐步觀察研究物質(zhì)（水）是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的（第3課一第7課）。第3課、第4課“水結(jié)冰了”“冰融化了”探究的是水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化；第5課、第6課“水珠從哪里來”“水和水蒸氣”探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化；第7課“水的三態(tài)變化”則讓學(xué)生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間怎樣變化，并總結(jié)概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課“水的三態(tài)變化”是本單元又一個嵌人式評價內(nèi)容。作為單元的第二份嵌人式評價，它不僅要檢測學(xué)生的科學(xué)探究能力（尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自主設(shè)計水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動），同時要對整個單元學(xué)習(xí)過程中獲得的科學(xué)知識進行梳理、加工，以形成知識結(jié)構(gòu)，即對水的三態(tài)變化進行概括性的描述，并能應(yīng)用于對自然事物和現(xiàn)象的解釋。
學(xué)情分析：
學(xué)生具有天生的親水性。對水具有一定的喜好和愿意親近的意愿。但學(xué)生對于水的變化并不了解，如不了解水大變化，不知道與水有關(guān)的一些現(xiàn)象，更不能解釋這些現(xiàn)象。本單元通過觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)），集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識，同時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。
當(dāng)然，學(xué)生對于溫度與水的關(guān)系也是不理解的，通過本單元的探究活動，學(xué)生能初步理解物質(zhì)變化需要一定的條件。
學(xué)生已經(jīng)具備應(yīng)當(dāng)觀察能力，但靜態(tài)的觀察能力較強，對于動態(tài)變化多觀察能力顯得不足，需要加以訓(xùn)練。但同時，動態(tài)變化的現(xiàn)象又是學(xué)生極度感興趣的，能較有效的吸引學(xué)生參與到探究中去。
對于一個物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具一溫度計來測量。
學(xué)生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學(xué)生估計極少。本課學(xué)習(xí)時，對許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是：讓學(xué)生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度作出反應(yīng)的，并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學(xué)生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。
單元教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
1、物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量。
2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
3、水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)。
4、水的三種狀態(tài)之間可以互相轉(zhuǎn)化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運動。
過程與方法
1、觀察溫度計的構(gòu)造，使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度。
2、觀察水在結(jié)冰和融化過程中溫度及狀態(tài)的變化。
3、觀察水在蒸發(fā)、凝結(jié)過程中溫度及狀態(tài)的變化。
4、以“玻璃杯壁上的水珠”為探究內(nèi)容，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設(shè)（解釋）一分析、檢驗假設(shè)一尋求新的證據(jù)一做出新的假設(shè)……”的過程，完成相對完整的科學(xué)探究活動。
5、對“水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉(zhuǎn)化”進行驗證。
6、對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行分析整理和概括。
情感態(tài)度價值觀
1、在觀測、記錄過程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
2、初步認(rèn)識到觀測數(shù)據(jù)（證據(jù)）對科學(xué)研究的意義和價值
3、初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的觀念。
4、初步建立物質(zhì)不滅（循環(huán)）的認(rèn)識。
單元重點：
通過觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)），集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識，同時，通過對水的.三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。
單元難點：
動態(tài)變化的觀察
教學(xué)方法：
以學(xué)生觀察為主動探究活動
學(xué)困生教學(xué)重難點的突破措施
課時計劃：
本單元每課用一個課時完成，整個單元用九課時完成，其中兩個課時為機動課時，用于查漏和單元總結(jié)。
1、溫度和溫度計
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。
2、常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
過程與方法：
1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。
2、識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。
教學(xué)重點：攝氏溫度的讀與寫。
教學(xué)難點：識讀零下溫度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組：體溫計（1）、氣溫計（1）、水溫計（刻度范圍—20℃——110℃）（2）
全班：自制溫度計模型（刻度范圍在—20℃——110℃）
教學(xué)過程：
一、比較水的冷熱
1、引入：同學(xué)們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？
2、出示冷熱不同的兩杯水，請學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導(dǎo)：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度
講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。
3、師：我們再來感知一下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。
4、匯報。（預(yù)設(shè)：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。）
5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預(yù)設(shè)：2號和3號杯的水溫度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）
6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？
板書：溫度計
設(shè)計意圖：引發(fā)精確測量溫度的儀器需求
關(guān)注：學(xué)生的自主與堅持，可能會有部分學(xué)生始終認(rèn)為感知能分辨溫度高低
二、觀察溫度計
1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認(rèn)識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？
2、分發(fā)溫度計，提示：先想一想你準(zhǔn)備怎么觀察溫度計，然后仔細(xì)觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。
3、學(xué)生觀察溫度計的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。
4、匯報交流。出示：“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上P43的3個）”，這三個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。
5、學(xué)生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生匯報時的情況，教師適當(dāng)補充講完整：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）
6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（預(yù)設(shè)：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會，液面下降。）
設(shè)計意圖：認(rèn)識溫度計及其原理
關(guān)注：學(xué)生對溫度計業(yè)主的觀察
三、攝氏溫度的讀和寫
1、師：出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？
學(xué)生試讀
2、師：廣播、電視中的天氣預(yù)報員是怎樣預(yù)報天氣的？
例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？
學(xué)生讀一讀，寫一寫。
師：我們再來試一下，出示：0℃37℃—5℃—10℃
�。ù瞬糠纸處熆筛鶕�(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整。）
3、出示自制模型溫度計，然后教師設(shè)置溫度，請同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時強調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。
設(shè)計意圖：認(rèn)識設(shè)施溫度的讀寫
關(guān)注：學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)識
四、讀出溫度計指示的溫度
1、現(xiàn)在請每個同學(xué)觀察自己溫度計上的液面，并記錄。
2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？（參考P44圖）
�。A(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）
師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)使用溫度計
關(guān)注：學(xué)生是否能正確使用溫度計
五、拓展
1、師：通過這節(jié)課，你有什么收獲嗎？
2、師：課后考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。
2、測量水的溫度
教科版三年級教案下冊4
一、各種各樣的運動
�。ㄒ唬┍尘昂徒虒W(xué)目標(biāo)
物體的機械運動，通常按照物體運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩種運動方式。在這兩種運動方式中有以下的運動形式：平動、轉(zhuǎn)動、振動、滾動、擺動等。各種運動形式之間并不是孤立存在的，它們往往是相互聯(lián)系的。本課對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是“4。3物體的機械運動有不同的形式”下的“比較不同的運動，舉例說明各種運動的形式和特征”。本課的設(shè)計思路是提供學(xué)生常見的物品（玩具），讓學(xué)生用多種方法讓物體運動起來，觀察并描述，發(fā)現(xiàn)它們的運動形式雖然是各種各樣的，但是可以分成幾個類別。
學(xué)生在觀察和描述物體運動形式時，會發(fā)現(xiàn)如果觀察物體的不同部分，其運動形式是不一樣的，比如玩具小車往前運動時車身是平動的、車輪是滾動的。那應(yīng)該怎樣觀察和描述呢？教科書提示學(xué)生在物體上“畫點做標(biāo)記”。這其實是將一個具體的物體抽象為“質(zhì)點”的過程，既方便了學(xué)生觀察和記錄物體的運動形式，也體現(xiàn)了本單元想滲透的科學(xué)思維方式——研究物體的運動，可以將具體的物體進行抽象。其實，學(xué)生在物體上“畫點做標(biāo)記”，就是將該物體或物體的一部分抽象為一個質(zhì)點了。質(zhì)點是物理學(xué)中用來代替物體的有質(zhì)量的點，它是一個理想化模型，舍去了物體的形狀、大小、轉(zhuǎn)動等性能，突出它所處的位置和質(zhì)量的特性，用一個有質(zhì)量的點來描繪，這是
對實際物體的簡化。例如研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)，可把地球當(dāng)作一質(zhì)點。當(dāng)然，學(xué)生還不具備理解質(zhì)點這一概念的能力，教師只需要自己明白教科書的設(shè)計意圖即可。
科學(xué)概念目標(biāo)：
物體的運動形式是各種各樣的，這些運動形式可以分類。
科學(xué)探究目標(biāo)：
觀察比較物體的運動，用簡單的圖示和文字等描述物體的運動形式。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
感受探究生活中各種物體運動形式的樂趣。在同伴合作探究中，認(rèn)真觀察、及時記錄運動情況，開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：
感受生活用品和玩具設(shè)計的精妙。
�。ǘ┙虒W(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：各種物品（指尖陀螺、鋼尺、溜溜球、玩具車、彈彈球、彈簧彩虹圈、陀螺、發(fā)條青蛙玩具等）、圓點（不干膠圓點或彩色橡皮泥）、學(xué)生活動手冊。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套，教學(xué)課件。
�。ㄈ┙炭茣庾x
本課在教科書上共3頁，分為四個部分。
1、聚焦教科書聚焦部分提出的“生活中的各種物體是怎樣運動的？”問題，直接指向了本課的研究主題。教科書呈現(xiàn)了秋千、擺鐘、雨刮器、蹺蹺板等學(xué)生生活中常見物體的圖片，目的是激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，開展簡單的分析和交流。
2、探索
探索活動1：用多種方法讓物體運動起來，觀察并比較運動形式是否一樣。教科書呈現(xiàn)了五種物體，它們的運動形式各種各樣，其中指尖陀螺是轉(zhuǎn)動，彈撥后的鋼尺是振動，玩具車前進過程中車身為平動、車輪是滾動，彈簧
搖馬的馬身是擺動、彈簧上下的彈跳是振動，溜溜球甩出去后繞軸進行轉(zhuǎn)動、順著線往回收是滾動，前兩個是簡單運動，后三個是復(fù)合運動。需要注意的是，此活動的目的是讓學(xué)生感受物體的運動形式是各種各樣的，不要求學(xué)生能全面描述一個物體的運動形式，教師也無須引導(dǎo)學(xué)生知道這些運動形式的正確名稱，更不要求學(xué)生能熟記各種運動形式的名稱，只要能說出物體的運動形式是各種各樣的即可。在師生交流中，會產(chǎn)生一個問題：怎樣描述和記錄這些物體的運動形式呢？這就引向下一個活動，即用貼圓點的方式幫助觀察和記錄物體的運動形式。
探索活動2：是本課的重點活動。本活動引導(dǎo)學(xué)生在物體上貼圓點，用多種方法讓它們運動起來，觀察和記錄圓點的運動形式并交流。教科書首先以鋼尺和指尖陀螺為例，分別呈現(xiàn)貼了圓點的圖片和運動過程中的圖片，用以指導(dǎo)學(xué)生的操作（教學(xué)時教師還需示范記錄）。接著，又列舉了一些可用作探索的其他物體，用多種方法讓它們運動起來。例如，壓住鋼尺一端彈撥另一端，形成上下振動；把鋼尺有洞的一頭套在削尖的鉛筆（或小棒）上，甩動鋼尺，鋼尺的運動形式是（繞軸）轉(zhuǎn)動。教師可以提示學(xué)生用更多的方法讓它們運動起來，但要注意安全。
教科書還提示更換圓點的位置，觀察與之前的運動形式是否一樣。圓點貼在不同位置，會觀察到不同的運動方式，如，彈簧搖馬，馬身為前后擺動或者左右擺動，而彈簧為振動；玩具車，前進或后退過程中，車身為平動，車輪為滾動；擺鐘的指針是轉(zhuǎn)動，擺錘是左右擺動。另外，發(fā)條青蛙玩具和彈彈球都是豎直方向的平動和水平方向的平動形成的復(fù)合運動。彈簧彩虹圈相當(dāng)于多個不同彈簧的串聯(lián)，每個彈簧的彈性系數(shù)不同，以及固有頻率不同，導(dǎo)致振動不同，形成波狀的振動。本活動并不要求學(xué)生能全面描述一個物體的運動形式，也無須把上述內(nèi)容詳細(xì)分析給學(xué)生聽，而是教師有選擇地提供用于觀察的物體，讓學(xué)生在充分的`體驗活動中觀察、記錄。
在這個活動中，記錄是很關(guān)鍵的，教師可以告知學(xué)生用線條和箭頭來表示物體的運動形式。但要注意的是，這種記錄方式中的符號不是真正的科學(xué)符號，因為帶箭頭的線條在物理學(xué)中常常是表示力的方向和大小，這在4年級“運動和力”的單元中會出現(xiàn)。而本課或者本單元出現(xiàn)用線條和箭頭來表示物體的運動形式，只是為了符合學(xué)生的認(rèn)知特征，便于其表述而已。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生約定其他的表示方法，但一定要簡潔和一致，以便記錄后的交流和分類。
3、研討
“生活中的各種物體有哪些運動形式？”是基于學(xué)生對探索活動2的觀察和記錄后的交流研討。交流時，引導(dǎo)學(xué)生將自己所畫的物體運動形式圖先在組內(nèi)分分類，再全班一起來分類。分類后，期待學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)。第一，物體的運動形式是各種各樣的；第二，不同物體的運動形式也可能會相同，可以歸為一類。交流后，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中其他物體的運動形式。
4、拓展
拓展部分請學(xué)生畫出旋轉(zhuǎn)木馬上人的運動形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生將研究從課內(nèi)延伸到課外對日常生活現(xiàn)象的關(guān)注中。旋轉(zhuǎn)木馬上的人的運動形式是復(fù)合運動，小女孩在繞著木馬中心轉(zhuǎn)動的同時，還小幅度地上下做直線運動。也就是說，旋轉(zhuǎn)木馬上的小女孩在做直線運動和曲線運動的復(fù)合運動。
�。ㄋ模┙虒W(xué)建議
1、聚焦首先呈現(xiàn)一些物體的圖片，然后談話：“生活中有許多物體，它們是怎樣運動的？”
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中物體的運動形式。
2、探索
�。�1）教師演示：讓玩具小車、彈簧木馬等物體運動起來，或者播放這些物體正在運動的視頻，讓學(xué)生觀察并比較它們的運動形式是否一樣。學(xué)生發(fā)表觀點時，除了用口頭語言描述物體的運動外，還可以借助肢體語言輔助表達，如用手肘當(dāng)定點、手臂當(dāng)擺來演示彈簧木馬的彈簧的擺動。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的物體運動形式是不同的，而且同一個物體不同部分的運動形式也可能是不同的，從而引發(fā)思考：怎樣準(zhǔn)確地描述一個物體的運動形式呢？繼而引向用貼小圓點的方式來準(zhǔn)確描述。
�。�2）談話：“我們可以通過貼小圓點的方式幫助我們準(zhǔn)確描述�！苯又�，教師出示
一個粘貼用的“小圓點”，利用幻燈片出示探索任務(wù)，并以鋼尺為例進行演示：在鋼尺的一端貼上圓點，用彈撥的方法使鋼尺運動，觀察它的運動形式并用箭頭和線條畫下來；換個位置貼圓點，再用彈撥的方法使鋼尺運動，觀察并記錄；比較前后兩次的運動形式是否一樣。采用鉛筆尖穿鋼尺孔并甩動的方法使鋼尺運動，重復(fù)剛才的步驟。最后，學(xué)生分組進行活動，并進行全班交流。
其中，貼圓點可以改用粘貼彩色橡皮泥的方式代替，以方便粘貼和取下。橡皮泥宜取用與物體形成鮮明對照的顏色，以利于觀察物體運動的軌跡。教科書第6頁的八種物品，教師可以根據(jù)實際情況選擇其中的幾種提供給學(xué)生分組活動。
在這個活動中，教師一定要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些紙條（每個運動物品貼1～2個點，每個點都要畫一張紙條），讓學(xué)生將觀察到的物體運動形式用箭頭和線條畫下來，以利于研討環(huán)節(jié)的交流。
3、研討
先讓學(xué)生在小組內(nèi)利用記錄的紙條，給這些運動形式進行分類，并說明理由；再讓小組挑選最具有代表性的、某個類別的記錄紙條貼到黑板上，或者以投影的方式呈現(xiàn)，全班再次分類，討論分類的理由；最后，請學(xué)生根據(jù)這些類別，相應(yīng)地舉例說出生活中與之相似的物體運動形式。
請注意，在學(xué)生分類過程中，教師不要將學(xué)生的分類強行歸納為科學(xué)的提法，例如直線運動和曲線運動，或者平動、轉(zhuǎn)動、振動、滾動、擺動等，更不要出現(xiàn)這些科學(xué)名詞。只要學(xué)生的分類有自己的依據(jù)，教師都應(yīng)承認(rèn)和鼓勵。
4、拓展
播放人坐在旋轉(zhuǎn)木馬上運動的視頻，請學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，畫出旋轉(zhuǎn)木馬上人的運動形式。有的學(xué)生會認(rèn)為人在旋轉(zhuǎn)木馬上前后擺動或者上下平動，也有的學(xué)生會認(rèn)為人和旋轉(zhuǎn)木馬一起圍著中間的軸在轉(zhuǎn)動，還有的學(xué)生會認(rèn)為人既在上下平動又在繞軸轉(zhuǎn)動，只要畫得合理，教師都應(yīng)給予認(rèn)可。最后，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)觀察生活中更多物體的運動形式并進行記錄。
（五）學(xué)生活動手冊說明
本課的活動手冊共有1項內(nèi)容，用于探索活動2的記錄，用線條和箭頭記錄圓點的運動軌跡。比如圓點貼在玩具小車的車頭時，可以記錄為“”；圓點貼在玩具小車的車輪上時，可以記錄為“。在實際教學(xué)中，僅憑活動手冊中的一條記錄紙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的記錄需求的，教師可能要為每個學(xué)生提供10條以上的記錄紙，以便他們記錄組內(nèi)多種物體的各種各樣的運動形式。
教科版三年級教案下冊5
科學(xué)概念：
1、當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。
2、水在結(jié)冰過程中，要向周圍放出熱量。
過程與方法：
1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。
2、觀察水結(jié)冰過程中的溫度及其他變化。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、樂于在實驗觀察活動中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
2、初次感受、體現(xiàn)物質(zhì)狀態(tài)的變化。
教學(xué)重點：觀察冰的特點和水結(jié)冰過程中的溫度變化
教學(xué)難點：水為什么會結(jié)成冰
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊1杯、試管1支、8毫升純凈水（或自來水）、水溫計1支。
教學(xué)過程：
一、冰的觀察
1、師：同學(xué)們一定見過冰吧，能說一說冰是什么樣子的嗎？
2、師：每個小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，今天取出來的一些冰，今天我們就來觀察一下冰是怎么樣的和水為什么結(jié)成冰了。
3、師：接下來我們就來認(rèn)真的觀察冰，及時把冰的特點記錄在P48的維恩圖中，同時要注意手小心被冰凍壞。
4、學(xué)生觀察后匯報交流。（預(yù)設(shè)：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化、冰塊會浮在水上面、水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間等。）
5、水是我們上學(xué)期所探究過的，它的特點肯定還記得，我們把水和冰做一個比較，及時把結(jié)果記錄在維恩圖中。
6、學(xué)生比較后匯報。（預(yù)設(shè)：水是沒有顏色的、沒有氣味的.、透明的、會流動的、沒有固定形狀的液體等；水和冰的共同點：都是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的）
7、師：大家一起來看一下這個維恩圖，水和冰的相同點和不同點都展現(xiàn)在這里，水是液體，那么冰呢？
�。▽W(xué)生發(fā)表意見，并請他們闡述原因。）
通過爭論得出結(jié)論：
（1）冰是固體，因為冰具有固體的特點。
（2）水結(jié)成冰以后，形態(tài)發(fā)生了改變，從液體變成固體。
設(shè)計意圖：認(rèn)識冰和水的異同
關(guān)注：對冰的觀察
二、水在什么溫度時結(jié)冰
1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內(nèi)里水會結(jié)冰，但水到底是在什么溫度的時候會結(jié)冰呢？我們一起來探究一下。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀書P49，然后請學(xué)生講講這個實驗應(yīng)該怎么做？
3、師：清楚怎么做了嗎？請組長來領(lǐng)器材，同時主意輕聲交流，仔細(xì)觀察。
學(xué)生實驗，教師巡視。
4、匯報交流觀察到的現(xiàn)象。師：現(xiàn)在你能回答水在什么溫度時會結(jié)冰了嗎？是什么使水的狀態(tài)發(fā)生了變化？
5、師：能解釋冰箱里的水為什么會結(jié)冰了嗎？
設(shè)計意圖：認(rèn)識水結(jié)冰的溫度
關(guān)注：學(xué)生實驗的困難
三、拓展
凝固
1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書：水（液態(tài)）冰（固態(tài)）
2、師：現(xiàn)在知道為什么冬天有時候河里會結(jié)冰了嗎？回家也自己去做一塊冰。
4、冰融化了
教科版三年級教案下冊6
科學(xué)概念：
1、水在自然界有各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……即水在自然界同時以液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)存在。
2、水在自然界不斷經(jīng)歷著三種狀態(tài)的循環(huán)變化，促進水的三態(tài)變化的原因是溫度的變化。
過程與方法：
1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……討論它們之間變化的原因和條件。
2、尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，嘗試自主設(shè)計水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察實驗活動。
3、分析水的各種狀態(tài)之間變化的過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。
4、思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問題，并嘗試用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、認(rèn)識到觀測數(shù)據(jù)（證據(jù)）對科學(xué)研究的意義和價值。
2、初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的。
3、初步建立物質(zhì)不滅的觀點。
教學(xué)重點：認(rèn)識到水在自然界中的各種狀態(tài)可以互相轉(zhuǎn)變。
教學(xué)難點：對水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化做出解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組：水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件討論記錄表，玻璃杯1只，冰塊1杯，食鹽
全班：云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的圖片或影像資料。
教學(xué)過程：
一、水的各種形態(tài)
1、師：在將近一個星期的學(xué)習(xí)以來，我們一直在學(xué)習(xí)水，誰來說說你有什么收獲嗎？
師生交流
師：剛才的交流中提到水在自然界中有多種狀態(tài)，大家一起先來看幾張圖片和一些視頻。（課件展示）
2、師：剛才的圖片是水在自然界存在的幾種形式。你能根據(jù)生活經(jīng)驗說說你所知道的云、霧、雨、露、霜、雪、冰嗎，可以小組討論一下，試著把P57的表格填好。
3、學(xué)生討論交流。（基本答案如下：）
（這些條件也許很多學(xué)生想不到，特別是霜和雪，答不出來的也可以先不填，在學(xué)了下一個環(huán)節(jié)之后再回過來回答也可以。）
設(shè)計意圖：認(rèn)識水存在的各種形態(tài)
關(guān)注：學(xué)生已有的經(jīng)驗
二、水的三態(tài)循環(huán)
1、小結(jié)：我們剛才通過的討論和前面幾課的實驗和觀察，發(fā)現(xiàn)了液態(tài)的水能凝固成固態(tài)的冰，固態(tài)的冰會融化成液態(tài)的水，液態(tài)的水會蒸發(fā)成氣態(tài)的水蒸氣，氣態(tài)的水蒸氣又會凝結(jié)成液態(tài)的水。
師：你能用圖來表示上面三者之間的轉(zhuǎn)化嗎？（學(xué)生畫）
�。�1）如果前面學(xué)生沒有討論出霜和雪的變化過程，這里可以再問一句：師：那么固態(tài)的冰和氣態(tài)的水蒸氣之間能互相轉(zhuǎn)化嗎？霜和雪是從水的什么狀態(tài)變化而來的'？在什么條件下形成的？如果學(xué)生還是不理解可以教師演示一個實驗：在一只干燥的玻璃燒杯里裝滿小冰塊，并往碎冰里加入大量的食鹽，過幾分鐘后可以看到玻璃杯外壁上有固態(tài)的冰晶出現(xiàn)。然后請學(xué)生解釋現(xiàn)象：空氣中的水蒸氣，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），從而凝華成了冰晶。）
�。�2）如果剛才討論出了就可以在上面的總結(jié)中直接總結(jié)完整。
熱量的變化引起了水的三態(tài)變化。
2、師：我們學(xué)了這么多之后，現(xiàn)在你能解釋為什么海洋中的總不會溢出，河流中的水一直流不完嗎？請同學(xué)們結(jié)合P58的圖，討論一下。
3、交流。
設(shè)計意圖：認(rèn)識水的各種形態(tài)間的變化及其條件
關(guān)注：學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識
三、拓展
1、師：學(xué)了這章，你有什么收獲呢？
2、閱讀資料庫，增長知識。
教科版三年級教案下冊7
科學(xué)概念：
水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。
過程與方法：
1、觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。
2、根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來源。
3、通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。
4、根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。
教學(xué)重點：經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)——分析——再假設(shè)的探究過程
教學(xué)難點：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯
裝冰塊）。
教學(xué)過程：
一、水珠是從冰化成的水嗎
1、師：在上一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現(xiàn)了水珠。（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課的情景。）這些小水珠是從哪里來的呢？
2、學(xué)生預(yù)測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好
3、師：我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？你能根據(jù)生活經(jīng)驗對這些解釋分析一下嗎？
師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的。
關(guān)注：學(xué)生推測的`合理性
二、水珠的形成與冰有關(guān)系嗎
1、師：通過我們剛才的討論和分析，覺得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？你能設(shè)計實驗證明一下嗎？
2、學(xué)生討論后形成共識：做一組對比實驗：（出示：三只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加滿自來水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。）
3、學(xué)生觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？
4、師：那么玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？
學(xué)生猜測
5、師：同學(xué)們提出了自己的見解，課后去查找一下資料，看看能否證明你自己的猜測，我們下節(jié)課再來研究。
設(shè)計意圖：認(rèn)識水蒸氣遇冷會結(jié)成小水珠
關(guān)注：對比試驗的條件控制與分析
6、水和水蒸氣
教科版三年級教案下冊8
科學(xué)概念：
1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設(shè)計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
過程與方法：
1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在—20℃——110℃）用于測量水的溫度。
2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
教學(xué)重點：測量水溫的步驟、方法。
教學(xué)難點：間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在—20℃——110℃），水溫測量記錄表（參考書P46）
全班：其他各種式樣、不同用途的溫度計若干（氣溫計、體溫計、高溫計等）
�。航虒W(xué)過程：
一、測量水溫的方法
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對溫度計已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識，今天這節(jié)課我們就用溫度計來測量水的溫度。
板書：測量水的溫度
2、師：書P45展示了一些溫度計（氣溫計、數(shù)字溫度計、體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？
3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？
4、學(xué)生討論交流后師小結(jié)：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。
5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下P45的插圖和方法。（學(xué)生閱讀）
6、師生共同明確方法，教師邊講解邊演示：
�。�1）手拿溫度計的上端。
（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。
�。�3）視線與溫度計液面持平。
�。�4）在液注不再上升或下降時讀數(shù)。
�。�5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。
介紹完了之后，請學(xué)生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況？
�。w納：（1）上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）如果碰到容器或讀數(shù)時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）俯視或仰視會造成讀數(shù)偏大或偏小。（4）沒有穩(wěn)定時測出的溫度不準(zhǔn)。）
設(shè)計意圖：學(xué)會使用誰問計測量水溫
關(guān)注：學(xué)生是否能正確使用溫度計
二、測量水的溫度
1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學(xué)得最快。老師為每個小組都準(zhǔn)備了四杯水，1號杯內(nèi)裝的是自來水，2號杯內(nèi)裝的是溫水、3號杯內(nèi)裝的是燙手的熱水，4號杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準(zhǔn)確，及時記錄在P46的表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。
2、學(xué)生測量后匯報。
�。A(yù)設(shè)：通過交流能發(fā)現(xiàn)個小組測量同一種水的溫度有差異。）
討論：這些差異是由什么原因引起的`？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當(dāng)講解。）
3、師：我們再來測量一下，現(xiàn)在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結(jié)果記錄在P47，在等的過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？
4、小組測量，教師指導(dǎo)。
5、匯報交流。師：從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
�。A(yù)設(shè)：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時的一般規(guī)律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內(nèi)幾乎不發(fā)生變化。
6、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。
設(shè)計意圖：正確使用水溫計測量水溫
關(guān)注：學(xué)生的測量方法
三、推測水溫的變化
1、師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發(fā)生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？
（預(yù)設(shè)：當(dāng)水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）
2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？
�。A(yù)設(shè)：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續(xù)下降直至結(jié)冰。）
3、師：這個只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗推測出來的，今天回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。
設(shè)計意圖：進一步認(rèn)識水在自然降溫時的一般規(guī)律
關(guān)注：學(xué)識是否有繼續(xù)研究的意愿
3、水結(jié)冰了
教科版三年級教案下冊9
科學(xué)概念：
1、當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成冰。
2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。
過程與方法：
1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象。
2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。
3、設(shè)計、選擇、應(yīng)用一個快速融化成冰塊的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、初次感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。
教學(xué)重點：經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察
教學(xué)難點：探究促進冰融化的因素
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時溫度記錄表（參考書P50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。
教學(xué)過程：
一、觀察冰的融化
1、師：上節(jié)課我們探究后得出了液態(tài)的水在0℃以下就會凝固成冰，那么固態(tài)的冰能夠重新變成液態(tài)的水嗎？在什么條件下能夠變成水呢？
2、學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗做出預(yù)測。
3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎？這節(jié)課讓我們一起親自來看一看。板書：冰融化了
師：我們要怎么來觀察呢？請大家一起看書P50
4、學(xué)生介紹觀察方法，師生共同補充。
�。A(yù)設(shè)：（1）把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量，并記錄冰塊的溫度。（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過程，按均勻的時間間隔測量溫度。（3）當(dāng)冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù)。）
5、師：方法知道了之后，我們就來測量一下吧，同時記錄冰塊融化時的溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘測一次，把數(shù)據(jù)記錄在P50的表格中（可增加一個測量空氣溫度的表格）。
6、匯報交流觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)。
設(shè)計意圖：認(rèn)識冰融化的一些現(xiàn)象
關(guān)注：學(xué)生在冰融化過程中觀察的'認(rèn)真與細(xì)致
二、加快冰的融化
1、師：我們剛才觀察了冰的融化過程，你有辦法讓冰融化的更快一點嗎？
2、學(xué)生預(yù)測方法。
3、師：接下來我們就來一個融化冰的比賽，比一比哪個小組融化冰的水平最高，每個小組先討論下你們打算用哪種方法。
4、師：方法都討論好了吧，老師給每個小組準(zhǔn)備了一塊大小一樣的冰，放在同一種透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改變一個變量，記錄下冰完全融化的時間。在比賽的過程中各小組也可以相互觀察和監(jiān)督。
5、學(xué)生實驗后匯報交流。
6、師：通過剛才的觀察，你能說說是什么使冰的狀態(tài)發(fā)生了變化？
設(shè)計意圖：了解加快冰融化的一些方法
關(guān)注：學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮
三、拓展
熔化
1、師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書：冰（固態(tài)）水（液態(tài)）
2、師：在冰融化的過程中有什么新的問題出現(xiàn)嗎？（如水珠是從哪里來的？）
5、水珠從哪里來
教科版三年級教案下冊10
科學(xué)概念：
1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結(jié)。
2、加熱能加快水的蒸發(fā)。
過程與方法：
1、觀察淺盤子中的水在陽光照射下會發(fā)生什么變化，同時結(jié)合生活中“水會干掉”的經(jīng)驗，討論水的蒸發(fā)。
2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。
3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、感受、體驗物質(zhì)變化的可逆性。
教學(xué)重點：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點：根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：小組：淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
教學(xué)過程：
一、水到哪里去了
1、師：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？
2、學(xué)生推測。
師：這些水去哪了呢？我們一起來做個實驗探究一下吧，如何做呢？
師：在做的過程中需要注意些什么呢？
學(xué)生討論
3、學(xué)生實驗觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢？
指導(dǎo)學(xué)生看書P54看漫畫和文字。
4、師：現(xiàn)在你能解釋水洼里的水是怎么樣干掉的嗎？試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來。
設(shè)計意圖：認(rèn)識水變成水蒸氣現(xiàn)象
關(guān)注：學(xué)生在事實基礎(chǔ)上的推測
二、加熱能加快水蒸發(fā)嗎
1、師：我們已經(jīng)知道了水能夠蒸發(fā)變成水蒸氣，那你們有什么新的想了解的嗎？
�。A(yù)設(shè)：什么時候水會蒸發(fā)；怎么樣水才能蒸發(fā)的快點；蒸發(fā)后的水有什么用……）
師：對于其中的兩個：水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？你有什么想法嗎？
2、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測
師：我們今天先來研究其中的一個，水蒸發(fā)得快慢與周圍的溫度有關(guān)嗎？可以怎么研究呢？小組討論一下（可適當(dāng)參考P55）。
學(xué)生討論后匯報
師：實驗的時候要注意些什么呢？
�。ǔ鍪荆�1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；2、遠(yuǎn)離水沸騰后產(chǎn)生的蒸氣。）
3、學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。
師：觀察到什么現(xiàn)象嗎？
師：從我們看到的現(xiàn)象里你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
小結(jié)：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關(guān)系的`，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。
設(shè)計意圖：認(rèn)識加熱可以加快水的蒸發(fā)
關(guān)注：學(xué)生實驗的安全性
三、空氣中的水
1、師：水會蒸發(fā)，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？
師：也就是說你們認(rèn)為水蒸發(fā)到空氣中之后又會通過下雨變成水，是這樣嗎？你能證明一下嗎？
學(xué)生討論后匯報
（方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。）
教師投影演示。
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：你能解釋嗎？
�。▽W(xué)生回答可能有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書并講解。從水里出來的熱蒸氣遇到冷的玻璃杯就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。水蒸氣冷卻后變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。）板書：凝結(jié)
師：現(xiàn)在你能解釋上節(jié)課的問題了嗎？裝滿冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的？
設(shè)計意圖：人是水蒸氣變成水的現(xiàn)象
關(guān)注：對模擬試驗的認(rèn)識
四、拓展
師：我們對水研究了整整一個單元，你能課外總結(jié)一下嗎？下節(jié)課我們來交流。
7、水的三態(tài)變化
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