欲速則不達教案
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的欲速則不達教案，歡迎大家分享。
欲速則不達教案1
執(zhí)教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞
開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法�！�
3、抓重點字詞，正確理解并體會課文
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”（聯(lián)系上冊學過的.《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山，怎么讀？”
我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學過程中，把“讀”的訓練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟，讀出了自己的情感體驗的同時，更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解
《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：
1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。
這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學生加深了對課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學生，學生無法收集相關資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；
2、在學生練讀，感悟古文的特點這一環(huán)節(jié)，一個學生說：“古文很容易理解”，當時可能因自己的應變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
欲速則不達教案2
課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭，啟發(fā)學生在預習課文時通過或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學目標：
1、學會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學時間：2課時
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題快好還是慢好?舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組)
生1：快好，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
(學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。)
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
(學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。)
師：關于欲速則不達還有一則小故事呢，你們想知道嗎? 生：(齊)想。
師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
(引導學生解題，著重點欲、則、達。)
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。)
2、(對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。)
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎?
設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)
(教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。)
設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類：(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎?
4、聯(lián)系實際談談，自己對欲速則不達的理解，可以舉生活中的'例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件 看法 理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧!
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級
我要做一個和時間賽跑的人。
四、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學反思：
這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對快與慢的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解欲速則不達，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
欲速則不達教案3
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
【學情分析】
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。
【教學目標】
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學重難點】
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學過程】
一、理解課題，導入新課。
1、板書“欲”,學生說說含有 “欲”字的詞語。
2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學生初讀課文，注意讀準字音。
2、指名學生讀詞語。
3、學生提出自己的問題，教師歸納。
�。▽W生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）
4、選擇適合自己的學習方法解決問題。
�。�1）出示自學提示。
（2）學生以小組為單位自學，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇薄�
1、師：同學們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的`意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？
�。ǘw會景公怎樣急。
1、師問：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導學習方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導朗讀。對比“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。
�。�3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�
理解 “心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？
�。▽W生交流）
�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。
（三）結(jié)果如何？
1、師：同學們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因為 ，結(jié)果 。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導學法
1、出示古文。
�。�1）師范讀。
�。�2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設計
欲 速 則 不 達
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
欲速則不達教案4
時間：4月17日下午
地點：哈市軍工禮堂
主講：北京市特級教師 海淀區(qū)教育學會理事 陳延軍
內(nèi)容：四年級語文《欲速則不達》
過程：
一、組織教學：
師：自我介紹，拉近師生關系。
二、教學內(nèi)容：
師：介紹課題《欲速則不達》（讀）
生：讀題
師問：“欲速則不達”是一個成語，成語最少的字有幾個？多的有幾個？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
（師生同時寫課題，生寫本上，師板書課題）
師問：在什么時候用到這個成語？
生答：（略）
師講：“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的，其實每個成語都有一個故事。
師問：這篇文章涉及到那幾個人物？下面學生讀課文，找出課文中的人物。
�。ㄉ焖僮x課文，找人物。）
師：要求用筆把文中人物名字寫下來。
生：（寫……）
師：你們寫，師也寫，一起當學生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公 晏子 。
師：出示課件1（介紹人物晏子）
師：請同學們自由讀課文，說說自己對人物的了解。
師問：“危在旦夕”什么意思。
師問：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）
師問：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。
師：出示課件2（填空）
（生看課件按課文口頭填空）
師：讓學生表演“嚯”地站起來的動作。
�。▽W生表演急得“嚯”的一下站起來的動作）
師問：這是抓住人物什么來寫的？
生答：動作
師問：喊到什么？（出示課件3）讓學生讀句子。
�。◤娬{(diào)學生讀出句子的語氣）
師：讓學生體會語言特點，把重點詞語圈起來。
生：讀書急的語氣（指名：讀課件內(nèi)容）
師：讓學生背此段落（能背就背，背不下來就讀）
師問：故事有趣在哪里？
生答：（略）
師問：結(jié)尾會怎樣？（出示課件4）讓學生敘述課文中關于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導、啟發(fā)學生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）
（學生齊讀。）
師問：這個成語告訴我們什么道理？（出示課件6）
師：總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）
三、板書內(nèi)容
欲速則不達
齊景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 馬慢 危在旦夕
三急 己慢
附件：課件內(nèi)容
附件：
課件1： 歷史評價
晏子是一位善于辭令，關心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的.政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件 2：
景公急得（ ）
景公十分（ ），高聲喊道：“……“
景公（ ）
課件3：
快快準備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說��！
課件5：
�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）
課件6：
過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
欲速則不達教案5
教學目標：
1。學會本課生字、新詞。
2。了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3。質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4。朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫�？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成�！标P于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。
一、導入
1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。
2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思�！绊\”與“僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的.過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
�。�1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產(chǎn)生新的問題呢？（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站了起來�！蹦汴P注了齊景公的動作�！盎舻卣酒饋怼笔窃趺凑酒饋�？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。�2）第三自然段
對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚�！靶募比绶佟笔裁匆馑�？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）
四、總結(jié)拓展
1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2、剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下
欲速則不達教案6
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。
4．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。
教學難點
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的`深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
�。▽W生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
�。ㄒ龑W生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，檢測字詞。
1、初讀課文，根據(jù)同學實際情況糾正讀音，遇到喜歡的句子多讀幾遍。
2、再讀課文，要求讀通順、讀準確。
3、出示詞語檢測：驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地
三、精讀課文，指導朗讀。
1、指名分小段讀課文。
師：通過讀課文，你知道文中有幾個人物？誰是主要人物？(出示齊景公資料)你能說說課文圍繞這個人物講了一件什么事？
2、出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫齊景公動作、語言的詞句，在旁邊作批注。
3、生默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
4、匯報交流。
5、引導學生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
6、思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
全班交流、討論、匯報
7、教師小結(jié)。
四、布置作業(yè)。
師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學一起交流。
欲速則不達教案7
◆教材分析
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
◆教學目標
【知識與能力目標】
1、學會生字“欲、旦、恐、徒”；
2、鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
【過程與方法目標】
熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。
【情感態(tài)度價值觀目標】
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
◆教學重難點
【教學重點】
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
【教學難點】
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意；
2、探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
◆課前準備
多媒體課件。
◆教學過程
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
�。▽W生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
�。▽W生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？
生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀。教師先范讀。
2、出示本課四個生字，生認讀。
3、出示要積累的詞語。
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑W生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）
設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
�。�2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。
�。�3）學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的.例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？（出示故事的結(jié)果。）
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、課堂總結(jié)。
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。
八、作業(yè)布置。
1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
九、板書設計。
欲速則不達
晏子景公騶子駕車
危在旦夕心急如焚親自駕車
徒步跑開
◆教學反思
略
欲速則不達教案8
[教學理念]
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質(zhì)疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。
[詳細教案]
教學目的
1.了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2.用心體會齊景公求"速"時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3.朗讀古文，感悟古文的`凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求"速"時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
教學難點
了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學準備 教學課件
教學過程
一，導入新課
1.板書"欲"字，調(diào)動學生已有認知，用"欲"組詞或說詩句，并說出"欲"在詞，句中的意思。
2.板書"速"字，請學生思考"欲速"是什么意思
3.想快結(jié)果是"不達","則"是什么意思 學完這個故事我們就會明白。
齊讀課題《欲速則不達》
二，初讀課文，整體感知
1.初讀課文，根據(jù)學生實際情況糾正讀音。
2.讀了這個故事，你有什么疑問嗎 (學生質(zhì)疑，教師歸納)
3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批。(教師出示自學提示)
4.小組交流學習收獲。
三，研讀課文，解決問題
(一)了解齊景公為什么急。
1.請學生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。
2.抓住"晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面"這個句子，體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。
(二)體會齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。
2.體會"十分焦急".
通過句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急，命令的語氣。
學生練讀。 學生換位讀。 學生齊讀。
欲速則不達教案9
欲速則不達
教材簡析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊含著深刻的道理，那就是題目所概括的———欲速則不達，即：過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，使學生悟出這個道理。
[教學目標]
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、理解重點字詞，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)
容，讀出自己的情感體驗。
[教學重點、難點]
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的，讀出自己的情感體驗。
[教學設計思路]：
欲速則不達選自《韓非子》主要告訴人們一個道理：遇到事情要冷靜，選擇正確的方法，否則就會事與愿違。教育學生遇事要冷靜，采用適當?shù)姆椒�，這樣才能把事情做得又快又好。
教學從課題入手，理解題意，接著檢查學生的預習情況：課文講誰欲速不達？自然引出齊景公這個人物，并交流有關齊景公的資料。在交流資料時指導學生學會篩選最重要的內(nèi)容。
在理清楚了文中的人物關系之后再學習課文。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）詞意（形容危險隨時可能發(fā)生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時都可能離開人世。）從揭示情況非常危機。
接下來重點抓住景公的內(nèi)心活動和外在行為作為學習的主線，景公內(nèi)心由急———十分焦急—————心急如焚，而他的行為則表現(xiàn)為：霍地站起————大聲高喊（好車良馬，韓樞駕車）—————奪過韁繩，親自駕車—————棄車徒步，行為非常可笑。
教學過程中，通過對重點詞句的理解比較，從而揣摩、體會人物的內(nèi)心活動，理解人物的行為變化，通過多種形式的朗讀，水到渠成的理解文章的主題思想———景公之所以欲速不達就是因為他遇事焦急，暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，放棄了最好的辦法，導致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕。接下了通過分角色朗讀和表演加以強化與升華。
當然，在教學過程中把字典作為老師引進課堂，從而培養(yǎng)學生自覺使用工具書的習慣。如當?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來”時，可能有學生讀成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老師不輕易下結(jié)論而是讓學生通過翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀，常翻字典很有好處。
教學時間：
2課時
第一課時
教學過程：
一、揭示課題，理解題意：
1、這節(jié)課我們學習“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達（師板書，學生齊讀課題）。
2、通過預習，你知道“欲速則不達”的意思嗎？（先理解字意再理解題意）
二、檢查預習情況，理清人物關系：
1、課文有哪些人物？他們之間有又怎樣的關系？
�。R景公、晏嬰、兩名驛使、騶子韓樞）
（學生有重點的交流自己收集到的有關景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關系非同一般。）
2、默讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、檢查生字新詞：
晏嬰
驛使
丞相
韓樞
大王（在古音中讀dai wang，戲劇、舊小說中對國王、或強盜首領的稱呼。）
4、指名朗讀課文，注意正音。
三、逐段品析重點詞句，深入理解課文。
第一節(jié)：
1、指名朗讀第一節(jié)，思：這一段主要講什么？
�。ň肮谟瓮妫蝗惑A使來報，晏嬰病重，請景公速回。）
2、那些詞句看出情況非常緊急？（突然、飛馬趕來
危在旦夕請景公速回
難以見上最后一面）
3、理解“危在旦夕”（字面意思與文中的意思）
4、指導朗讀第二、三節(jié)：
1、景公聽了這突如其來的.消息有何反映？（急得霍地站起來。
查字典確定“霍地”的讀音，通過動作理解詞義，并從中體會出情況的突然，景公的著急）（板書：急霍地站起）
2、正在這時又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同？
（驛使1：飛馬趕來，報告消息，請景公速回。
驛使2：飛馬而至
催請景公速回。
可見情況越來越緊急，可以想見都城內(nèi)晏嬰的情況非常糟糕，已經(jīng)急不可待了，所以用了一個“催”字。）
3、朗讀體會。
4、如果你是景公，你會有什么表現(xiàn)？（學生談自己的想法和做法）
5、書上又是怎樣寫的呢？（生讀句子，教師板書：十分交際高喊好車良馬韓樞駕車）
朗讀比較：
1）景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，騶子韓樞駕車，火速回去！”
2）景公十分焦急，喊道：“準備車馬，騶子駕車，火速回去�！�
（從“高喊，快快好車良馬韓樞駕車”以及感嘆號可以體會景公十分焦急，并做出了正確的選擇）
6、如果景公就按照這樣的辦法做下去，結(jié)果會怎樣？（能夠快速回城，也許能見上晏嬰一面）但是，情況并非如此，景公又有什么尋常舉動呢？
第四、五節(jié)：
1、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動和行為的詞句，并說說你的體會。
2、學生交流，體會景公的行為之荒唐，教師隨機板書：
�。ㄐ募比绶儆H自駕車棄車徒步）
3、你可以用哪些詞語來形容其焦急不堪？（急火攻心急不可耐
急得暈頭轉(zhuǎn)向不知所措，乃至失去理智……做出了錯誤的行為）
4、指導朗讀。
5、教師揭示結(jié)果：景公在回去的路上四次下車奔跑，邊跑邊哭終于因為速度太慢，沒能夠見上晏嬰最后一面。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……（如果學生有相關的資料也可以說一說）
四、總結(jié)課文，明確道理
1、回顧板書，說說景公究竟錯在哪里？
2、如果你是騶子韓樞，你會對他說什么？
3、生活中你有過欲速不達或者把事情做的又快又好的事情嗎？（學生界和生活實際談，從而教育學生要處理好、快與慢的關系從而提高做事效率。）
五、小組分角色朗讀課文，表演課文。
1、小組分角色讀。
2、小組為單位表演課文。
六、按照金鑰匙提示學習古文。
重點字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘（sheng）
景公遽（ju）起奪轡（pei）代之御（yu）
附板書：
欲速
急
十分焦急
心急如焚？
則（齊景公）不達
霍地站起
高喊
親自駕車
棄車徒步
好車良馬
韓樞駕車
欲速則不達教案10
預習提示：
自讀課文，把課文讀準確，讀流利。自學生字、生詞 。
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：
熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學難點：
探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一課時
一、解題
1、教師板書課題。學生讀題目。
2、請學生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
3、學生談對題目的理解。
二、學法引路
1、教師小結(jié)：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗。）
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文
1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理
1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設情境：“如果你是齊景公身邊的.侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書：快與慢。請學生結(jié)合本課再談理解。
2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結(jié)自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關的名言警句。
課后檢測：
課文通過敘述 的故事，告訴我們一個道理： 。
板書設計：
欲速則不達
急速
過于性急，反而不能達到目的
欲速則不達教案11
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學過程：
一、從題目入手，導入新課.
1、今天我們要學習的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。
�。ㄟ^于性急，反而不能達到目的。）
2、對于這個題目，你有什么問題要提？
�。▽W生提問題）
二、帶著問題讀課文
根據(jù)你提出的'問題，預習課文，從課文重看看能否找出問題的答案。
學生讀課文。
三、檢查預習情況。
1、找學生讀課文。
2、指名認讀生字詞語。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學習
(一)分小組討論一下問題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？
4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？
�。ǘ┖献鲗W習，小組討論，交流。
（三）全班交流。
五、作業(yè)
搜集生活中有哪些事是欲速則不達。
第二課時
教學目標：
熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
教學過程：
一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。
�。ㄒ唬┰僮x《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？
�。ǘ┤嘟涣�。
二、聯(lián)系實際，深化理解
1、練習生活實際，談一談自己對欲速則不達的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達。
三、熟讀古文和譯文，對照理解
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達》之二的flash，教育學生欲速則不達的另一種意思。
四、作業(yè)
課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，讓學生感受中國古代文學的魅力
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