語文教案(通用3篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的語文教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
一、交流預(yù)習情況，確定學習本課的方法
�、僦该x文，讀后評價：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、诮涣鳎哼@篇課文主要講什么，初讀后，你有什么感受。
�、圻^渡：這是一個精彩的故事。下面，我們就來講講這個故事，爭取講得和故事一樣精彩。
二、把握故事的基本內(nèi)容
�、僮宰x課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊送情報的？
�、谥攸c讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊聯(lián)絡(luò)的。
三、復(fù)述課文
�、俜中〗M講，講后評價，主要看是否把握了故事的基本內(nèi)容。
(一) 導(dǎo)入新課，了解背景
給大家介紹一個朋友：這種體態(tài)玲瓏的鳥叫夜鶯。夜鶯又名黃鳥，它模樣漂亮，歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。聽，（播放夜鶯的.叫聲）這清脆、宛轉(zhuǎn)的叫聲就是夜鶯的歌聲。今天我們學習的課文就是《夜鶯的歌聲》。課前我們已經(jīng)預(yù)習了課文，文中的夜鶯是指鳥嗎?
(不是鳥，而是一個小男孩。)
課文寫的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中一個小男孩的故事。請同學們把《詞語手冊》翻到50頁，讀一讀，了解了解蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。（板書課題）
(二)檢查預(yù)習，感知內(nèi)容
(三)品詞析句，感悟品質(zhì)
1.故事中的小夜鶯給你留下了什么印象？
2.一個和我們年紀相仿的孩子，卻沉著機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起�。∽屛覀兙劢沟谝徊糠忠T敵人，課文的字里行間，你從哪些地方捕捉到他的機智勇敢？讀一讀，畫一畫，圈一圈，也可動筆在旁邊寫上自己的感受。
�。▽W生匯報，重點理解以下句子）
1. 語言描寫
2.動作描寫
3.神態(tài)描寫
“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他�！保ǹ旎钍鞘裁春x？真的很快活嗎？）
小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。
�。ǖ聡婋y道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據(jù)。
(四) 總結(jié)課文，布置作業(yè)
我們運用聯(lián)系上下文的方法，抓住人物語言、神態(tài)、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。文章從開頭到結(jié)尾都貫穿著“夜鶯的歌聲”，它是文章的線索。請同學們在文中找出關(guān)于夜鶯歌聲的句子，理解夜鶯歌聲的不同作用。
語文教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。
4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。
教學流程：
一：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課。
1、讓兩位學生表演（創(chuàng)設(shè)情境）
2、師述：同學們，剛才的兩位學生給你留下了什么印象？（生自由議論）我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。剛才兩位同學的表現(xiàn)是老師故意安排的。今天，我們就一起來學習專門談禮貌的課文。
3、課件出示課題：請同學們一起把課題讀一下。
二：初讀課文。
1、《談禮貌》這篇課文是一篇說理性的文章，什么是禮貌？為什么要講禮貌？文章號召我們怎樣做呢？現(xiàn)在，請同學們打開課本，自讀課文。
課件出示：
自讀課文，要求：
�。�1）、能讀準課文中的生字，讀通順課文中的句子。
�。�2）、邊讀邊思：課文主要說了一個什么事理？
�。�3）、認讀生詞。
師述：同學們讀得很認真。現(xiàn)在我們來看課文中的生詞，能把它們讀正確嗎？
2.檢查初讀情況
�。�1）課件出示生字詞：
岳飛 討嫌糾正
師傅和諧 彬彬有禮
（2）、讀順相關(guān)語句。
師述：文中有一些重要句子需要我們能正確、流利地朗讀，讓我們來試一試。（教師逐片范讀）
課件逐片出示：
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無禮討人嫌。
禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。
學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。
3、整體感知。
師述：剛才我們初讀了課文，誰來說說看，文章一開始就提出了什么？接著文章用了哪幾個事例進行論證？文章的'最后又是如何總結(jié)全文的？
課件出示：
文章一開始提出了什么？接著用了哪幾個事例進行論證？文章的最后又是如何總結(jié)全文的？
小結(jié)：
這篇課文一開頭提出“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)�！苯酉聛碛昧巳齻�具體的事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處，最后再一次強調(diào)“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好�！�
三：書寫生字
1、 生先描紅，再說說應(yīng)注意的問題
2、 重點指導(dǎo)：嫌、傅、諧
3、 學生臨寫。
四：作業(yè)
1、 熟讀課文。
2、 文中的三個事例讓你明白了什么？結(jié)合實際生活來理解。
3、 收集生活中關(guān)于禮貌的名言、俗語以及生活中常用的禮貌用語。
語文教案 篇3
教學設(shè)計思路：
教育家皮亞杰認為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認為，創(chuàng)造教學的最大特點就是強調(diào)學生獲得的每個真理都是由學生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學生第一次尋找自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵的契合點。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人?找到文中重點語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學生胸中的情緒仍在涌動......
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標：
(-)知識教學點
認識本課生字，理解課文內(nèi)容。
(二)能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
(反思：在合作學習中缺少自學策略的提示、規(guī)范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。)
(三)德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
(四)美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
(一)重難點
船長是個怎樣的人?
(二)疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人?
(三)解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;
2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見解;
3、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學過程：
一、情境體驗，傾心感受
1、(課件：船行出海，優(yōu)美音樂)師詩情口述：
出海--陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房......
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來......(課件：海浪聲)(課件：!)
天啦，大船撞上了什么嗎?船進水啦!(課件：水聲大)
快逃!救生艇!(拋出三個呼啦圈)
能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了，30秒鐘!......
(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。
(反思：最初，教師設(shè)計意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設(shè)計。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態(tài)中進入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：
1、板書課題，檢查預(yù)習情況，匯報課文主要內(nèi)容;
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象?
3、感受驚險：找有關(guān)語句--匯報朗讀--聽眾互評--想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學，我比較注重培養(yǎng)學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受--不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會更佳!)
二、初讀課文，整體感知
1、師：天有不測風云。生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似?用--線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，......
課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點。
(反思：設(shè)計改為：續(xù)說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教師小結(jié)：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?
平時教學，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學生進行說寫訓練，即讓寫擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學生板書，隨機匯報。
(1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)......
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
(3)威嚴、有人情味(關(guān)心孩子)
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
對比反復(fù)品讀、評讀。
(反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關(guān)注學生。比如：學法默讀的肯定;糾正學生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的......這兒不再詳談)
五、探究質(zhì)疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴指揮......
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節(jié))，當影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到......(可播放課件有關(guān)畫面)。
今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的?
3、實話實說，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：......
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：......
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：......
六、總結(jié)課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴
大義凜然果斷
忠于職守......
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的.敬意化為美妙的旋律，獻給他!
(《鐵達尼號》音樂響起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學精品，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆�。我定位的教學目標中情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到和平年代的搶險救災(zāi)(如非典時期的白衣戰(zhàn)士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進行對話......但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實?只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。)
(反思：下面是有效作業(yè)設(shè)計的嘗試。)
七、課件出示作業(yè)
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意......
2、愛說故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧......
3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧......
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