《念奴嬌·赤壁懷古》教案集錦七篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1
教學目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。
難點重點分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學過程：
一，導入：
我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）
二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰�。浚ú懿伲┻�能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關系呢？今天，我們來學習這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三，學生朗讀文章
A， 熟讀文章，想，能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的.氣勢表現(xiàn)出來。（山東大漢，擊節(jié)而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
�。ㄕf明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）
四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來么？
五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
�、敝芾�
�、补�
�、承坛跫�
⒋羽扇綸巾
�、嫡勑﹂g
總結：這是一個 的周瑜形象。
六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛柔并濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧劇）
這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。
七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？
�。▽W生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）
豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
�、仓攸c是表現(xiàn)出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？
學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。
蘇軾的超脫是怎么得出來的？
曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么？
并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2
一、教學目的：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
二、教學設想：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
三、教學時數(shù)：1課時。
四、閱讀準備：
�。薄⒉橘Y料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
�。�、熟讀課文。
五、教學步驟：
（一）、導入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。ǘ⒄w感知，了解內(nèi)容。
1、學生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學生齊讀。
4、小組討論，交流自學所得。
�。�1）說說你對這首詞的感受。
�。�2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
�。ㄈ⑵肺顿p析：
�。�、閱讀上闋，討論。
（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
�、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的`景色？
②用了什么修辭？
�、蹚膸讉�角度？
�、芑{(diào)怎樣？
�、轄I造了怎樣的詩歌意境？
（２）請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
�。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。
�。�、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。
�、僮髡呤菑哪膸讉�角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
�、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
�。�、學生思考：
對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
�。础⒖偨Y全文。
�。ǎ保﹥�(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。
�。ǎ玻┗{(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
（四）、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。
（1）投影顯示《雨霖鈴》。
�。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y：
�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。
�、诤婪旁~：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3
教學目的
1．指導學生熟讀成誦
2．指導學生理解詞的大意
3．指導學生領悟詞的意境
教學重點：
理解詞的大意
教學難點：
領悟詞的意境
教學課時：
一課時
教學方法：
討論.、講讀
教學手段：
電腦多媒體技術
教學過程：
導語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場戰(zhàn)爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來學習一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。
一、作者簡介（內(nèi)容見課件）
二、問題思考（見課件）
三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）
四、意境分析：
�。�、首先要理解“意境”這個概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件）
２、結合詞的內(nèi)容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）
問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對？
�。圻@樣解釋不對］
問：“浪”在這里指的是浪花嗎？
�。鄄皇侵咐嘶�，比喻時光］
問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰——
［“子在川上曰，逝者如斯夫”］
蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。
問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—
�。邸包S河之水天上來，奔流到海不復回”］
問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！边@兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣�！皾L滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物�！蹦敲�，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？
�。廴绻梢該Q用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］
“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場景，遠景，而這里就是——
�。坌鼍�、近景］
問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？
�。鄄荒埽爸芾伞苯o人一種年青的感覺。］
問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——
�。鄢啾谑且驗槌啾谥畱�(zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的］
問：反過來說呢？
�。壑荑ひ驗樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。
問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。
［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］
問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］
一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。
這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的'赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括�！耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。
問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]
問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？
［不能］
公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了�？墒�，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。
問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當中嗎？
［其實，這里詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問題，為什么用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。］
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。
�。圻@表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風度。］
問：如果說，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？
［能文，又能武。］
問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應當屬于——
�。蹅让婷鑼�，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句：
問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？
�。厶K軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。］
問：“多情應笑我”怎樣理解？
［“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感］
問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
�。塾腥苏J為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚向上，且在作者簡介時我強調(diào)了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經(jīng)有了達觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］
到這里，我們的意和境就應該出來了吧。
五、課后總結（內(nèi)容見課件）
六、板書設計:
赤壁江山圖
小喬初嫁 柔
赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境
武
羽扇綸巾 文
壯志難酬情 意
七、作業(yè)布置（見課件）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4
教學目的
感受蘇詞的豪放風格
理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點
培養(yǎng)對意境的感受、分析能力
重點難點
指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點
課時安排
1課時
教學方法
誦讀法
教 具
多媒體
教 學 過 程
第一課時
導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏�！鼻懊嫖覀儗W習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的'另一首詞。創(chuàng)設情境，并為對比伏筆。
初步感知
1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。
2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？
3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、小結：實景與虛境
思考回答：
1、大江、故壘、亂石、驚濤；
2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。
6、“周郎”形象有何特點？
7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？
8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。
對比歸納：
1、課內(nèi)訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；
2、歸納主題、寫作方法；
3、指導把意境的方法。
體會豪放風格對比鞏固
作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸
板書設計：
大江千古風流人物
故壘
實景亂石虛境一時多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風采功業(yè)
課后小記
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5
教學目的
1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
難點重點分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
教學設想
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學步驟
一、導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》�！赌钆珛� 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的`語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
�、跈C遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜
�、苄市氏市� 蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四、總結，歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評價
《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
�。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六、拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術特色寫一篇短評。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6
學習目的：
1、感受蘇詞豪放的風格；
2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。
學習設想：
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學習過程中，適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風的差異。
學習時數(shù)：一課時
學習步驟：
一、導入
以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟�！钡鹊�。）齊讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的.詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。
2、題解
介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。
蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。
誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：
�、俪啾诰拔锏拿鑼�
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?
明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。
對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物�！惫湃嗽u價很高，說它不同凡響。
明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。
�、趯χ荑ば蜗蟮乃茉焐�
5、分析藝術表現(xiàn)手法：映襯
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②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓練
1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
2、上網(wǎng)瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風的不同
四、教師點評，布置作業(yè)。
作業(yè)：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
《念奴嬌》教學流程圖：
(激發(fā)興趣)
�。▌�(chuàng)設情境，初步感受學習目標1）
�。ㄌ峁┵Y源）
�。▽崿F(xiàn)學習目標1）
�。▽崿F(xiàn)學習目標2）
（實現(xiàn)學習目標3）
�。▍f(xié)作學習）
�。ㄍ卣顾季S）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7
教學設想
詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。
教學目標
1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。
2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。
教學重點
通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學過程
1．導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2．傾聽
聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調(diào)動起每一個感官去體會、去領悟。
�、俾牭谝槐�，整體感受，想象詞的畫面美。
�、诼牭诙�，感受詞的語言美，節(jié)奏美。
�、勐牭谌�，領悟詞的意境美，體會詞中的'感情。
3．朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
�、僮x第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。
②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4．品味
指導詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩�。
找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？
�、陬I悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。
�、燮肺墩Z言。
指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？
�、馨盐諏懽骷记�。
回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。
5．教師歸納總結
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：
①體會這首詞的意境。
�、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？
�、弁ㄟ^這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。
7．教后感：
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